轻与重--读米兰昆德拉《不能承受生命之轻》

呼和浩特市第二十六中学 李晓瑾

第一次阅读米兰昆德拉《不能承受生命之轻》，其实压根没读懂，更没读懂何谓“生命之轻” ，又为何“不能承受”?由于生吞活剥式的阅读，我浅尝辄止，甚至对大肆描写主人公托马斯性自由的作者米兰昆德拉产生质疑，这就是大家公认的大师的杰作?再次阅读是在两年之后。经过重新阅读，加之自己的成长以及阅读积淀，我对小说本身甚至对人生的轻与重有了新的领悟。 《不能承受的生命之轻》的主人公托马斯是布拉格医院一个著名的脑外科医生，托马斯有着受人尊敬的职业，他崇尚自由，是享受思想极度自由的性开放之人。从他大学期间就频繁与女性持续不断的性关系直至他成为资深医师之后大约与“两百个左右”女人发生过性关系，正是这个对性极度开放的脑外科医生为我们诠释了“生命中不能承受之轻”与“之重”。在他与妻子离异十年之后，可以说从未间断与异性之间的“亲密接触”，并且很幸运的拥有一个长达五年之久的“性伙伴”女画家情人萨宾娜。被其戏称为“性友谊”。托马斯坚持自己的“三”原则，即“可以在短期内去会同一个女人，但绝不要超过三次，也可以常年去看同一个女人，但两次幽会至少得间隔三周。”在坚持这“三原则”的情况下，托马斯如鱼得水般与多个女性保持良好而愉快的“性友谊”。至关重要的是托马斯从不与“性伙伴”同眠，他倡导性与爱情是两码事，性即“生命之轻”，爱情则是“生命之重”，两者不可同日而语。在托马斯一直坚持的“性友谊”人生际涯，也即以这种“生命之轻”的方式愉快而轻松的生活终因遭遇特丽莎“这个被人放在树脂的篮子里的孩子，顺着河水漂来，”而不得不有所收敛“好让他在床榻之岸收留她”。特丽莎第一次来到他的公寓时就病了，发着高烧，引起了他的同情和悲悯之心，这使他清楚地意识到她要是死了，他也活不下去了。一个简单的比喻，便从中产生了爱情。正是这种伟大爱情的驱动，他便当机立断把特雷莎从小旅馆接回来并很快托朋友为她找到了一份摄影工作。可是过惯了自由放荡生活的托马斯很快为自己的决定所后悔。于是他给特雷莎弄了一个转租的单室套，享受她在身边的快乐，不和她一起过夜，不改变自己原有的生活方式。这样的爱情、这种爱的方式让特雷莎很不安全，以至于即使在睡梦中她也紧紧抓住他的手腕或是脚踝，可是抓得了他的身体却抓不住他的心，他依然和许多女人保持着亲密的“性友谊”。 对此，特蕾莎非常嫉妒，并很快由嫉妒转化为自我折磨，因为他依然混迹于众多女人堆中，有时候这些女人竟然把电话打到特蕾莎那里并发出轻蔑的笑声。特蕾莎忍无可忍，最终决定离他而去，企图抹掉他们七年共处的感情。可是真正失去了特蕾莎，托马斯却象一个无根的浮萍，心无所依，他又不远万里寻她而来，并向她表明他对她的感情是真正的爱情，而他与那些女人的交往相处只是一种游戏，只是一种奢好，其实说得确切一点就是无聊。 在一场政治旋涡，托马斯不得不离开自己热爱的工作，不得不离开绕着他转的那些风月场的女人，去到一个相对闭塞的小镇生活。在那里，他才真正地接近了自然，接近了本我，也找到了情感的归宿。他的心从此渐渐地靠近了他真正爱着的特雷莎。以至于，最终他们同在一次事故中死去。彼此相爱的人，同生共死。生命，因此而由轻变重，人性因此而得到了完善和圆满。 小说里的托马斯选择了生命之重——特丽莎，这个被放在树脂涂覆的草篮里顺水漂来的孩子。这本小说的思想价值和艺术价值正在于此。米兰昆德拉想告诉我们的是这个小说不仅仅是一个男人与女人的关系，而是有着深远的隐喻。而我首次阅读这本小说，不过是小说的表面而已。这个顺水漂来的孩子在米兰昆德拉的小说隐喻里正是他遭受煎熬的祖国——捷克。其实就是昆德拉本人对祖国命运的担忧。捷克历来是东西黩武君主所觊觎的美妙走廊。19xx年和19xx年，在捷克的历史上，先是希特勒法西斯主义的铁蹄把捷克小国踩在脚下，然后是苏联极权主义的坦克履带再一次碾过捷克小国。深重的灾难，使捷克小国正像一个“被放在树脂涂覆的草篮里顺水漂来的孩子”。 特丽莎生病发烧在床，托马斯“突然清楚地意识到自己不能死在她之后，得躺在她身边，与她一同赴死。”这是昆德拉自己在表明对祖国的态度——休戚与共。旅居国外的生活虽然也常常让昆德拉

轻松愉快，但是，轻松愉快之后，他又会不自觉地陷入对祖国深深的眷恋之中。他厌恶每天在一个陌生的国度里醒来。失根，漂泊，也是精神巨人昆德拉无法承受的“轻”。 无论他生活在哪个国家，他精神的家园永远在“特丽莎”那里，“特丽莎”是他的唯一，只有在“特丽莎”身边，他才能安寝。对祖国的热爱当然是“灵”的需求，而不是“肉”欲。“灵”，必须具有唯一性。否则就会堕落，堕落成让人无法忍受的“轻”。“特丽莎”是昆德拉的宿命。因为昆德拉在任何时候都不能忘记和背叛自己的祖国，所以，昆德拉坚定不移地让托马斯——其实，也就是他自己在小说中的化身或代言人——选择特丽莎这个看起来毫无机缘的女子做他的终身伴侣，掮起一份儿沉甸甸的责任，以实现他生命的价值。 再次阅读完这本小说，我想作者米兰昆德拉想告诉我们什么?书的名字是《不能承受的生命之轻》，那么作者想说的就是要承受生命之重吧。那些不负责任的诸如欲望，谎言，逃避，懒惰，虚度，浮华，迷失等等是我们不能承受的生命之轻。而那些如责任，爱，真诚，忠诚，同情，勤奋，理想，抱负等等，这些成分使精神得到满足，使灵魂得到慰藉，牵挂、忧虑等等这些却使生命变得沉重。 很多的时候，人们不堪生命之重负，像早年的托马斯选择放弃与逃避，用谎言过着生命之轻的生活，但是轻松的尽头是什么在等候自己?这让我想起曾经阅读过的一个故事，每个人都背负着一个沉重的十字架，在缓慢而艰难地朝着目的地前进。途中，有一个人忽然停了下来。他心想：这个十字架实在是太沉重了，就这样背着它，得走到何年何月啊?!于是，他拿出刀，作出了一个惊人的决定：他决定将十字架砍掉一些。他真的这么做了，开始砍十字架。砍掉之后走起来，的确是轻松了很多，他的步伐也不由得加快了。于是，就这样走啊走啊走啊走，又走了很久很久。他又想：虽然刚才已经将十字架砍掉了一块，但它还是太重了。为了能够更快更轻松的前行，这次，他决定将十字架再砍掉一大块。他又开始砍了??于是，他毫不费力地就走到了队伍的最前面。当其他人都在负重奋力前行时，他呢，却能边走边轻松地哼着歌??走着走着，谁料，前边忽然出现了一个又深又宽的沟壑!沟上没有桥，周围也没有路。这时候他该怎么办呢?!后面的人都慢慢地赶上来了。他们用自己背负的十字架搭在沟上，做成桥，从容不迫地跨越了沟壑。他也想如法炮制。只可惜啊，他的十字架之前已经被砍掉了长长的一大截，根本无法做成桥帮助他跨越沟壑!于是，当其他人都在朝着目标继续前进时，他却只能停在原地，垂头丧气，追悔莫及。这个时候，在他的脑海里回响着一句话：曾经有一个完整的十字架扛在我的肩上，我没有好好珍惜，直到需要它的时候，我才后悔莫及。人世间最大的痛苦莫过于此啊!其实，我们每个人每一天都背负着各种各样的十字架，在艰难前行。它也许是我们的学习，也许是我们的工作，也许使我们的情感，也许是我们必须承担的责任和义务。但是，正是这些责任和义务，正是这些属于我们的不可逃避的生命之重，构成了我们在这个世界上存在着的理由和价值。 "最沉重的负担压迫着我们，让我们屈服于它，把我们压倒地上。但在历代的爱情诗中，女人总渴望承受一个男性身体的重量。于是，最沉重的负担同时也成了最强盛的生命力的影像。负担越重，我们的生命越贴近大地，它就越真切实在。 相反，当负担完全缺失，人就会变得比空气还轻，就会飘起来，就会远离大地和地上的生命，人也就只是一个半真的存在，其运动也会变得自由而没有意义。" 那么，我们选择什么?是轻，还是重?

《最后一课》教学设计 教学目标： （一）知识与技能： 了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 （二）过程与方法： 通过听读课文，复述课文，把握故事情节；通过合作交流学习本文描写人物的方法；通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。 （三）情感态度与价值观： 通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。 教学重点： 通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。 教学难点： 通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课： 爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。 1．走进都德： 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 2．走进普法战争： 1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。 3．介绍小说常识 ： A、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 C、小说要素： 人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）

环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。） 情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 4．检查预习： (1)给下列加点字注音，根据拼音写汉字 踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） 摊（ ） 懊悔（ ） chéng fá（ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 磨损（ ） qíd?o ( )( ) 哽（ ） (2)解释下列词语 督学 征发 哽 踱 惩罚 (3)学生概述故事的大体内容. 二、初读课文，整体感知文章的情节： 1．理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 ↓ 上课前、上课中 2．根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 3．点一同学复述课文，其余的同学看他的复述有哪些长处和不足。 三、学生读课文，看文章描写人物的方法。 第二课时 教学内容：分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。 教学过程： 一、检查上一节课的思考题，分析人物形象。 (一）有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1．第一阶段。——幼稚、怕提问 （1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。 （2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？ 指“画眉在树林?正在操练”。 幼稚。 （3）“又出了什么事啦？”设置悬念， （4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 2．分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛 “学校开始上课的时候，总有一 “一切都安安静静的，整个教室 阵喧闹，就是在街上也能听到。” 都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着 “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 耳朵大声背书啦。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的 ‘ 静一点，静一点??’” 铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 “我”迟到 遭到先生的责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。——难受、懊悔 最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 （1）"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 （2）课后练习二： A、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 B、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 C、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 D、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4．分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 （二）分析韩麦尔先生人物形象。 （1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：??表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：?? （2）指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 “我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 （3）结尾部分三个破折号的作用：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （4）完成课后练习三。 （5）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 二、默读质疑，合作探究： 由学生质疑，教师参与讨论，适时指导。 选择有代表性的问题，全班讨论，问题可能有： 1．15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？ 韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。 2．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？ 亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。 3．为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的东西""一下子塞进"学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不

得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！ 4．在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？ 这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。 5．怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 6．怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？ 这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 7．一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 8．“忽然”一词在课文中是什么意思？ 说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。 9．听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？ 钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 10．觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。 通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。 11．“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？ 从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 12．理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁” 这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！ “法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。 三、布置作业： 1．下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 2．试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。