五年级语文下册（人教版）

《桥》教学案例

沙河市第一小学 韩玮玮

课前分析

一、课文分析

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共 产 党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共 产 党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”为题目的深刻内容。

二、学生分析

五年级的学生已经具备了简单的分析课文的能力。读一篇文章，程度较好的学生已能把握住文章的主题，并思考其深层的内容，程度一般的学生只局限于能把文章读通、读顺，理解能力还有待于进一步提高，这就要求教师在讲课设计问题时尽量照顾到。

教学案例

桥

教学目标：

1、 认识6个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 理解课文内容，体会文章的思想感情。

教学重难点：

1、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受在共 产 党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

2、理解题目所蕴含的深意。

教学方法：

导读法

学习方法：

读思法

课前准备：

课件

教学过程：

一、课前讲故事导入。

同学们，上课之前我们先来讲一个故事。从前，有一个小村庄，几天来断断续续一直在下雨，某个黎明的时候，雨突然下大了，瓢泼大雨从天而降，哗哗地下。小河里的水位突然上涨，涨到了岸边，流到了村子里，流到了人们的屋子里，炕脚下。死亡在一步步逼近善良的人们。村民们从惊慌中醒来，跌跌撞撞地向村里唯一的一所木桥拥去。他们的村支书早已等在桥边，他盯着乱哄哄的人们，威严地喊道：“不要乱，桥窄，排成一队！党员到后面去！”在这种危急关头，村支书正确果断的决策救了全村人的性命。村民迅速排成一队，有条不紊地过河。正在这时，村支书突然从队伍里揪出一个人，大声地骂：“你还算是个党员吗?排到后面去！”那个小伙子瞪了老汉一眼，就排

到后面去了。很快，村民们过完了河，最后只剩下老汉和那个小伙子了，故事讲到这里我要告诉大家的是，这个老汉不是别人，就是这个小伙子的亲生父亲。在生与死的关键时刻，老汉把小伙子推上了木桥，可就在这时，木桥再也支持不住，轰的一声塌了，小伙子死了，老汉最后也被一个浪头淹没了。就这样，父子两个为了挽救全村人的生命，壮烈地牺牲了。同学们，这是一个感人至深的故事。这个故事就是我们今天所要学习的课文16课《桥》。

二、初读课文，感知整体内容。

下面请大家打开书，自己大声地、自由地朗读课文，并想一想，你有哪些初步的感受？

生甲：我感到老汉很伟大。

生乙：我感受到环境很危险。

生病：我觉得文章很短，却叙述得很感人。

三、精读课文，感受险情。

师：同学们，让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。请大家找出文中描写洪水或雨水可怕的句子。

生甲：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

学生抓重点字词谈感受，教师指导总结：

“像泼。像倒”，“泼”字，会让我们想到四字词语———瓢泼大雨，“倒”字，会让我们想到四字词语———倾盆大雨，这三个简短的句子写出了雨水之大。我提议，我们班男生用男子汉的声音把雨水的大读出来。

指导学生有感情地朗读。

生乙：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

师：从哪个词感受到雨很大？

“受惊的野马”

师：你见过“受惊的野马”吗？什么感觉？

“挡不住”

指导学生有感情地读

生丙：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：这是我们平时在舞台上但到的优美的舞蹈吗？

“不是”

师：这是怎样的舞蹈？

“死亡之舞”

指导学生有感情地读。

生丁：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

师：读着句子，你仿佛看到了什么？

“死亡之神露着狰狞的面目向人们走来。”

指导学生有感情地读。

师：在这样危险的境遇里，人们是怎样的反应？

“跌跌撞撞”、“你拥我挤’、“疯了似的”

师：如果你是其中一员，你有什么感受？（转换角色、体验危急）

四、感情读文，感受形象。

与我们的惊慌失措相反，这个村的村支书，一位普普通通的老汉。却表现得相当沉着冷静，让我们读读课文，找出描写老汉的句子，你感受到了什么？

生甲：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：哪个词让你有话想说？用到了什么方法？

指导有感情地读。

生乙：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

学生交流后教师总结：老汉的话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序撤离，三个感叹号显出老汉的威严。

指导学生有感情地读。

生丙：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

抓住关键词体老汉对不服从命令者的态度。

指导表情朗读，读出老汉的凶。

师：可老汉揪出的人是谁？把儿子揪到队伍的后面意味着死亡的危险更大，如果你是那个儿子，你父亲自这样的举动，你会说些什么？

生甲：“爸爸，为什么？”

生乙：“为什么要把我揪到死亡线上？”

师：一个个问题像一把把尖刀，刺在老汉的心里啊，让我们走进老汉的内心，替他来答一句吧！以这样的话开头：老汉说：“我爱我的孩子，我不忍心啊！可是? ?”（引导学生想象情境，练习说话）

生：“我爱我的孩子，我不忍心啊！可是我们两个人牺牲，可以挽救一百多人的生命啊！”

生：“我爱我的孩子，我不忍心啊！可是如果能够挽救一百多人的生命，我也愿意，你也值得啊！”

师：世上哪个父亲不爱自己的孩子呢，老汉也爱自己的孩子啊，从哪儿可以看出来？

“推”

可毕竟太迟了，最后老汉和他儿子都死了。

师：学到这里，你想对老汉或者他儿子说些什么？大家可以畅所欲言，自由地说。

学生自由发表内心的感受。

师：那么，就让我们带着这份感动，带着对老人的敬佩这种感情，深情地把课文再读一遍。

五、理解题意，总结全文

师：文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？

学生自由交流、讨论。

师生明确：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，通向安全。后来，这一座木桥却在人们心中竖起来，那就是老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共 产 党员！让我们满怀深情地读课题——《桥》。

六、布置作业

读完全文后写一篇读后感。

课后反思

在本次的教学活动中，不足有以下几点：

1、朗读不太到位。课文中准确、生动充满感情的语言必须通过朗读才能充分体现出来。本次教学中，学生个别读的不好，整体读的效果还可以，今后在教学中还要加强对学生个别朗读的训练，课堂气氛不够活跃。

课堂教学中学生是主体，但是纵观一节课，占主体地位的总是几个学生，相当一部分学生或不会说，或不敢说，都是“默默无闻”，坐着听其他同学，听老师说，这一节课，对于此类学生的激发还不够，应该想方设法让尽可能多的学生参与到课堂教学中来。

相关素材

课件（见附件）

 

第二篇：《什么是周长》教学课例

北师大版三年级数学上册《什么是周长》教学课例

张店乡岳楼小学 马京国

一、〔教学设计〕

〔教材分析〕

这部分内容是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，也是进一步学习平面图形周长的计算的基础。本节课在小学数学“空间图形”的学习中起着承上启下的作用。

〔学情分析〕

三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情景引入，这样的设计很符合学生的接受心理。

〔教学目标〕

新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标 ：

（1）认知目标

知道周长的含义，建立周长的概念。

（2）能力目标：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。

（3）情感目标：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。

（4）创新目标：在学生充分参与学习过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法测量与计算图形的周长。

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二、〔课堂实录〕

师：今天，图形家族的几个朋友一直在争吵不停，三角形说：“我的这条边最长，我的周长长。”长方形不服气的说：“我有4条边，比你多一条，我的周长最长了。”梯形更不服输，说：“我的这条边也很长，而且我也有四条边，周长应该我最长。”他们在争吵什么？

生：谁的周长长？

师：同学们愿意帮他们解决吗？ 生：愿意。

师：有一个问题我们也要先弄明白？（板书：什么是周长）这节课我们就先来探讨这个问题，再来帮助它们解决问题吧。

（二）探究新知，理解新知

1、感知、理解“一周”

活动一：描一描，说一说

⑴描一描

师：课外大家收集了一些飘落的树叶，想不想把这美丽的形状画在纸上，听清要求：在本上沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓。

（学生独立描出树叶的一周）

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⑵汇报交流

师：谁愿意来为大家展示你是怎么描的？请用笔指着，说清楚从哪里开始到哪里结束？ 生：我是从这一点开始描，然后沿着边一直描，到这一点结束。

师：我是从起点开始又回到了起点。谁也来说一说你是怎么描的？

生：我是从树叶的尖这一点开始，沿着边描，又到这点结束。 师：看来，大家都是从起点出发，沿树叶的边线绕一圈，最后又回到起点，这就是树叶的一周。（板书：一周）

活动二：找一找，摸一摸

师：课桌面的一周，请同学们用一根手指摸一摸；

（生摸）

再请同学们摸一摸课本封面的一周（摸完坐直）

活动三：做裁判

师：请你来做小裁判，看一看，小蚂蚁贝贝、豆豆、乐乐谁在规定时间内爬过的是它们所爬树叶的一周呢？

生：乐乐。

师：为什么不选豆豆呢？

生：豆豆不是沿着边线爬的。

师：贝贝呢？

生：贝贝沿着边线爬没有回到起点，不到一周。

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师：看来，只有小蚂蚁乐乐是由一点出发，沿着树叶的边线爬了一周，又回到了起点。

2、感知周长的概念

⑴揭示树叶的周长

师：这个比赛公平吗？为什么？

生１：有的边长，有的边短。

生２：树叶的大小不一样，走的长度不一样。 三、〔教学反思〕

这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。 首先，我给学生提供充分地进行实践活动的机会，是他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。 “ 空间与图形 ” 这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。

其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。数学活动的设计要注重学生的个体差异和个性特征。我让学生选 —— 选班级物品摸周长；选身体部位摸周长；选喜欢的方法量周长。选一选活动，能让每一位学生产生对活动的兴趣，同学们争先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再张扬个性的活动中，同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信

心。

再次，好的实践活动能让学生主动合作与交流。我在这节课中设计了两次 “ 量一量 ” ，一量树叶的周长，二量同学腰围。学生自己量树叶的周长，可有的同学觉得两只手不够用，主动请求同桌的帮忙。他们是那么积极主动地参与到活动当中，相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。他们还相互帮助、取长补短。即使学困生也不感到困难，轻松学会了“周长”。

总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握知识。

四、〔专家点评〕马全民（张店乡骨干教师）

前几天，听了马京国老师所上的《认识周长》一课，给我留下了深刻的印象，有以下几点体会：

一、遵循儿童的心理特点和认知规律进行教学预设。本课是一节概念教学课，周长这一概念相对抽象。而心理学研究表明，小学低段儿童处于具体形象思维阶段，抽象思维能力不强。所以吴老师在本课教学中并不是将周长这一概念强加给学生，她首先让学生根据公园平面图初步感知“一 6 6

周边线”；再借助游泳池和数学书封面进一步感知“一周边线”的特点，从而认识“周长”；接着由游泳池和数学书封面抽象出平面图形，认识平面图形的周长，并探索三角形、平行四边形周长的计算方法；然后再探索解决生活中的周长问题。这样设计，从生活中的实物着手，先形象地感知生活中的“周长”，再将实物抽象成平面图形，认识数学中抽象的“周长”，探索周长的计算方法，最后运用周长的知识解决生活中的实际问题。从“生活—数学—生活”的设计，把形象与抽象形结合，帮助学生逐步将“周长”这一概念从生活与实物中逐渐剥离、步步明晰。

二、在有效探究中积累数学活动经验。

课程标准中指出：要组织引导学生经历有效的动手操作、合作探究，积累数学活动经验。本课教学中，吴老师设计了两个探究活动。第一次是在认识了平面图形的周长之后，组织学生探究三角形周长的计算方法。第二次是在运用新知解决实际问题阶段，组织学生探索树叶和神奇宝贝卡的周长求法。两次探究活动，吴老师都引导学生自主选择材料，讨论测量计算方法，再进行展示交流。活动以学生自主探究为主，教师适当点拨引导，让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识，同时积累了丰富的数学活动经验。

三、选择适当的教学媒介解决教学难点。 四、数学课堂教学中，运用适当的教学媒介，将课堂上生成的资源及时捕捉下来，反馈交流，可以帮助学生更好地理解、掌握知识。本课教学中，马老师用数码照相机拍摄了部分学生的测量时的照片，在交流时展示、播放。从而使测量方法的多样性得到了全面的展示，测量方法的优化也有了充分的保证。 总之，马老师在本课教学中，能根据学生的年龄特点合理预设初步认识周长，并通过有效的探究活动深入理解周长。学生学得轻松，课堂效果显著。

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