导课：《课前板书课题》走进古典诗文的世界里，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，曾打湿了乡书的封面----一轮明月曾牵动了无数古人的情肠，他们或借月书写相似愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的文字狱被贬到黄州时，他会借月抒发什么感情呢？让我们同游承天寺，（屏显）赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟豁达情怀。。

师过渡：俗话说三分诗七分读，任何课文朗读都很重要，先有感情朗读课文，并试着想象诗中描绘的美景。

比喻句：本句写的是什么景？月色。出现月亮了吗？没有。什么方法写景？比喻

1、将庭院中的月光比喻成积水一样清澈透明，形象逼真；把月光下婆娑摇动的翠竹和松柏的影子比喻成水中飘摇不定的水草，比喻中套比喻。比喻生动形象，想象新奇绝妙，寓静于动。板书写景：比喻生动形象。意境空明清幽。2、皎洁的月辉，寂寥的庭院，构成一幅清幽澄澈的画面，创造出一个宛如仙境冰清玉洁的美妙世界。

屏显，调动你的积累，说说吟咏月亮的诗词名句有哪些？月亮自古以来就是诗人作家笔下的爱物，写月的诗词灿若星河举不胜举。

闲人：诗人为什么自称闲人？诗人被贬为黄州团练副使，这是一个有职无权的闲差。闲人有什么含义。诗人即是闲人又有闲情，诗人有雅致所以才会月圆之夜朋友相邀。诗人情趣高雅志趣不凡，所以笔下月色才会如此皎洁空灵。屏显

心态：元丰六年，已是苏轼被贬黄州的第五个年头了。虽然在黄州有田地耕种可以聊以自慰，虽然也有壮丽山河可以游乐，但作者仍然会感到壮志未酬，心忧政事。就像作者在文中自称的闲人，反映了他胸怀愤懑，又自嘲自解的心态。板书抒情：抒情 闲人 胸怀愤懑自嘲自解

苏轼是生活在古代，如果是今天，面对理想不能实现，宏伟抱负不得施展，他也会无奈地呵呵笑上两声说一句我是一个闲人罢了来自我解嘲吧。

小结：纵观全文，其实一个“闲”字包含了作者几多的感慨，有赏月的欣喜，漫步的悠闲，有贬谪的悲凉、失意的落寞，还有自我派遣的豁达乐观，这使我们看到作者潇洒的人生、达观处世的人生哲学。正因如此，作者在贬谪之时，仍能从容流连于月光之下，怡情悦性。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使文中富有感染力。

课文就讲到这里，最后送给大家两句话我们共勉。

 

第二篇：说课稿 《与微之书》

《与微之书》说课稿

我今天要说课的内容是粤教版高中语文选修2《唐宋散文选读》第11课《与微之书》。说课内容包括以下几方面。

教材分析 学情分析

一、说教材 教学目标 二、说教法与学法 说教法

教学重难点 说学法

课时安排

三、说教学过程

四、说板书设计

一、说教材：

（一）教材分析

《与微之书》是粤教版选修二第三单元第11课，是一篇扩展阅读。本单元选取的文章都是书信，《与微之书》出自于唐代名诗人白居易之手，是典型的书信体，信中既感谢友人元微之对自己的关心，又抒发了作者珍惜友情的思想感情。读完文章，被他们之间的友谊深深地感动。

（二）教学目标

作为选修课，教学中除了指导学生自学，培养学生对文言文的阅读鉴赏能力之外，我还根据本单元的教材与本课教材的特点，制定了如下的教学目标：

（1）知识和能力：掌握书信散文的知识和、积累文言文有关字词知识、直抒胸臆和借景抒情的表现手法。

（2）过程与方法：①借助工具书，先正字音；②指导学生课前预习，把不懂的地方做好标记。③古人说“读书百遍，其义自见。”利用早读课，让学生提前反复诵读，熟读课文。

（3）情感态度和价值观：白居易与元稹之间的友谊是这篇书信最打动人的地方，抓住一个“情”字，对学生进行思想品德教育，让他们珍惜身边这种纯洁美好的友谊。

（三）教学重点、难点

重点：感受白居易与元稹之间的友谊

难点：直抒胸臆和借景抒情的表现手法

（四）课时安排：两个课时

二 、说学法与教法：

（一）学情分析

教学对象为高二（8）班学生。经过第九课与第十课的学生，学生基本掌握了书信的文体特征。虽是一篇扩展阅读，但学生对本文一些句子的理解还是有些难度。

（二）说教法

课堂上教师的引导及对课文的阅读是学生感知课文的途径，学生正是通过教师讲解和对教材所展示的内容的思考，获得对课文思想内容和写作手法的认识，这种认识过程是渐进的、有步骤的，它不是消极的接受，而是一种积极的思维活动过程，是一种“思维知觉”，从这一点出发，本节课教法的指导思想是想方设法激发学生兴趣，引导学生积极思维，热情参与，具体做法如下：

1、提问法～逐步引导，逐渐深入。（让学生自行翻译，解决重点字词和文言句式）

2、讨论法～积极参与，总结归纳。（让学生合作找出文中表现俩人之间深厚友谊的地方）

3、练习法～学生实践，巩固提高。

（三）说学法

高二年学生经过高一一年的学习、实践和积累，已掌握了浅易的文言文知识，同时，本文作为一篇课外扩展阅读，应当以学生自主学习为主，通读大意，并掌握文章思想内容。另外，结合本文的教学难点，以教师引导为主，让学生理解文言文中借景抒情和直抒胸臆的表现手法。为解决以上问题，学习本文要求学生做好课前预习工作，才能做到事半功倍。在课堂上经过老师提问、同学讨论、合作探究、练习巩固等步骤帮助学生逐步掌握教材的重点并突破难点。

三、说教学过程

（二）教学设计

1、导入

同学们，大家还记不记得在《唐诗宋词元散曲》这本书中我们学过的两首诗，是一对好朋友在互相表达彼此的相思之情的诗歌。一首是白居易的《梦微之》、另一首是元稹的《酬乐天频梦微之》。通过这两首诗，我们可以读出他们之间那种深厚的友谊。今天，我们再来品读一封白居易写给元稹的信《与微之书》。体会他们之间那一份“深深深几许”的友情。

（以这两首诗导入，既可以让学生回忆旧知识，又能让学生明确这封信中两个主人公之间的关系）

2、作者介绍及写作背景介绍（多媒体演示）（可以让学生回忆《琵琶行》时对作者和背景的相关介绍。）

3、检查预习并介绍有关知识

采用“提问法”检查预习情况。

①检查学生对有关字词用法的掌握程度，并作简要归纳。

②字词、文言句式

④学生翻译课文（分组合作）

4、让学生根据课文每个段意的提示，引导学生概括文意（训练学生的概括能力）

5、针对教学重点和难点，分析本文的表现手法和情感，问题设置如下：（以学生讨论为主，教师起到引导作用）

（1）表现手法

① 本文哪个段落明显运用直抒胸臆的表达情感的方式？为了直抒胸臆，主要运用什么修辞手法？请举例说明。

（学生讨论后明确：本文的第一段采用直抒胸臆的表达情感的方式。如：“微之，微之，不见足下面已三年矣，不得足书欲二年矣，人生几何？离阔如此！况以胶漆之心，置于胡越之间，进不得相合，退不得相忘，牵挛乖隔，各欲白首。微之，微之，如何！如何！天实为之，谓之奈何！”

教师归纳：本文第一段属直抒胸臆的表达情感的方式，表达别来三年想念的殷切。修辞手法有：反复和反问，渲染一种思念的感情色彩。

② 本文哪一段运用借景抒情的表现手法？抒的是什么情？这种景物描写为什么可以表现出作者的情感世界？它的特点是什么？请结合作者的经历和文中景物描写的句子理解这种写法的好处。（用处在于激发学生的求知欲并引导学生思考这种表现手法的作用。让学生畅所欲言，教师再作适当点评、分析，最后达到解决重点、突破难点的目的。）

（经过阅读、讨论后明确：本文最后一段运用借景抒情的表现手法：如“作此书夜正在草堂中山窗下，信手把笔，随意乱书，封题之时，不觉欲曙。举头但见山僧一两人，或坐或睡；平生故人去我万里，瞥然尘念，此际暂生。“……，庐山庵里晓灯前。笼鸟槛猿俱未死，人间相见是何年？”说明了作者虽然以一种平和淡然的心态面对人生，但仍然怀念天各一方的朋友，字里行间抱有深深的哀伤之情。用“哀鸣啾啾、晓

灯”来抒发哀愁万重，思念绵绵的情感。因此可以归纳为：本文主要运用直接抒情的表现手法，次要运用间接抒情的表现手法）

（2）情感分析：

①元白二人的友谊历来被人所称道，字这份信中，哪些地方体现了这份感情，请结合书信的相关语句予以分析。

②除了他们之间的友谊，你还能举出其他友谊传奇吗？

（采用合作讨论法，让学生在讨论与分析中感受到友情的无价）

7、做练习，巩固知识。（多媒体演示练习题）

四、说板书设计

寒暄叙情（1—3） 此

与 （述离情，追往事） 夕

微 体健心安，共享天伦 我

之 三泰言安 气候适宜，生活自足 心

书 （4） 庐山草堂，怡然自得 ，

题书咏怀（5）

君 知 之 乎 ？