9.军犬黑子教学纪实20xx.10.12doc

9.军犬黑子

教学目标:1.用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生爱护动物,善待动物的美好情感。

3.感受黑子的变化,懂得人和动物之间也需要真诚对待,相互信赖。 教学重难点:引发学生的思考通过感受黑子的变化,懂得人和动物之间也需要真

诚对待,相互信赖。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:一.谈话导入

1(.出示军犬图片课件)对图片中的军犬你有怎样的印象?

2.今天我们来学习的这篇课文,讲述的就是一个训导员和一只军犬发生的故事。出示课题…………..9.《军犬黑子》

二.初读课文,感知内容

1.自由读文,读准字音,把课文读通顺。

想……想,课文主要讲了一件什么事?

(课文主要讲了训导员训练黑子的事)

师.如果加上简单的经过和结果就更完整了。

生继续:(讲述的是一只威风凛凛的黑子,在一次特殊的训练中被训导员训导员三番五次的戏弄与否定下,最后出走了)

(课文主要讲训导员与黑子之间的一次特殊训练,最后黑子出走了)

三.研读课文

师:课文以黑子为题,那么黑子是一条怎样的犬呢?现在我们来读课文的第二自然段。

生:读快速读第二段。

师:课件出示:

1、然后,驯导员牵来的了黑子,让它找丢失的东西,黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。

2、黑子过去嗅嗅这个,嗅嗅那个,很快就叼住了那个“小偷 ”裤腿,把它拉出了队伍。

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师:读一读,从这两个很快,你们能读出什么感受?

生:读一读。

生:从两个很快可以看出黑子它嗅觉灵敏。

师;能用上因为??所以??关联词回答吗?

生1:因为黑子嗅觉灵敏,所以它很快找到了丢失的东西,抓住了小偷。 生2:因为黑子是一条训练有素的军犬,所以它很快抓住了小偷。 生3:因为黑子是一条机灵的狗,所以它很快抓住了小偷。

师:你们的回答都很准确,谁再来读这两句话。

师:就是这样一条优秀的、机灵的,敏捷的军犬黑子竟然变了,它变成了什么样了?

生:痛苦。

师:用书中的词来回答。

生:沮丧极了、极度的痛苦。

课件出示

师:到底什么原因让它变的如此沮丧痛苦呢?让我们走近驯导员,走近这

次特殊的测试。请同学们自由读3-10自然段。用直线画出驯导员说的话,读一读语气有什么变化?再用波浪线画出描写黑子反应的句子读一读,它的反应有什么变化?

生:边读边画课文的3-10自然段。

师:谁先来汇报驯导员说的第一句话?

生:不!不是他!再去找!

师:从这句话中我们可以看出驯导员对黑子的工作是什么态度? 生:这是对它的否定。

(师板书:否定)

师:黑子是什么反应?

生:读“黑子眼里闪出迷惑的光,不明白是怎么回事。”

师:能用一个词来概括吗?

生:迷惑。

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师:之所以迷惑的原因是什么?

生:它认为自己是对的,不明白驯导员为什么否定它。

师:这就是迷惑的意思。

(师板书:迷惑)

师:指名读驯导员说的第二句话。

生:“不是他!再去找!”

师:这次与上句话比较,语气有什么变化,用一个词来概括?

生:催促。

师:催促是什么意思?

生:就是让它快点快点的意思。

师:生活中有没有催促的语气出现?

生1:上间操时,老师催促我们快、静、齐。

生2:早晨,快上课了老师催促值日生收工。

(师板书:催促)

师:黑子的反应呢?

生:黑子只好又回去找。它经过谨慎辨认,再次把那个“小偷”叼了出来。 师:它的反应用一个词来概括。

生:谨慎。

师:谨慎是什么意思?

生:谨慎是非常小心的意思。

师:能用谨慎说句话吗?

生1:上课时我谨慎的回答老师的问题。唯恐自己答错了。

生2:电工叔叔谨慎的检查电路出现的问题。

师:读一读这一段,注意其中的变化。先自己练读,然后同桌互读,最后找一桌来读。

生:读。(注意了驯导员语气与黑子反应的变化。)

师:请同学们接着汇报下一次否定。

生:驯导员用严厉的语气说:“不!不对!再去找!”“黑子这次用了很长时间 3

的嗅辨,最后还是在那个‘小偷’的腿边站住了,它回望着驯导员。” 师:你把驯导员说的话,以及黑子的反应都说出来了,真棒!能用词再概括吗?

生:能!严厉、谨慎。

(师板书:严厉、谨慎)

师:谁能向他这样接着汇报?

生:“不!不是他!绝对不是!”驯导员吼叫起来。黑子沮丧极了,只好再从

头找起。这次驯导员的语气变成了吼叫,黑子变沮丧了。

(师边听汇报边板书:吼叫、沮丧)

师指着板书说:“面对驯导员一次比一次加重的语气,黑子由开始的迷惑不解变成了沮丧,让我们 再来读一读第七自然段,从作者对黑子的描写中你能读出它是一条怎样的军犬?”

(生自由读)

师:指名汇报。

生1:从“它捕捉到了驯导员的眼神在一刹那间的微小变化,便叼着那个人

的裤腿,把他拉了出来。”中我读出黑子反应特别灵敏。

师:为什么呢?

生1:它能抓住驯导员那一点点,而且是一瞬间变化,就可见它有多灵敏。 师;能具体说说从哪个词看出来的吗?

生1:是一刹那间,微小变化。

师:就向他这样接着汇报。

生2:我从黑子的动作,“停一会”“扭过头去看”“寻到”看出黑子聪明能干在找小偷。

生:在驯导员第四次的否定后,黑子尽管沮丧了还在找小偷,从这里可以看 4

出黑子对工作态度是多认真尽职。

师:你能联系上下文理解,可见你很聪明,读明白了,值得大家学习。 师:请把你们的理解读出来。只读驯导员说的话和黑子的反应。(指名读) 生:按要求读文。

师:对驯导员的语气把握的很好,只是黑子的反应的变化有些欠佳。再练练。 (师巡视听)

师:指名读。对一名学生耳语:“你一定会能把黑子迷惑、谨慎、沮丧的神态读出来。”

生:读课文,这次达到有表情、有感情的朗读。

师:作者通过对黑子动作表情的描写让我们认识了一条对工作认真负责,反

应能力强的军犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中读出了的欺骗。黑子被重重地伤害了。它的反应让驯导员出乎意料,驯导员流着泪向黑子解释,带着哭腔挽留,但黑子还是决然的离开,永不回头。黑子的出走,让人们认识到哪怕??

生接读:是条狗,也是有尊严的!

师:黑子的出走,是无言的反抗,给我们以深深的震撼,让我们清楚地看到哪怕??

生接读:是条狗,也是有尊严的!

四.拓展延伸

课件出示

1. 师:“我听了这个故事以后,陷入了沉思??”作者会沉思什么呢?让我

们进行一次生命的对话,你可以对黑子说,可以对自己说,可以对全人类说??想对谁说就对谁说。但要注意从文章的字里行间寻找对话话题。再读读课文,把自己的感受写在文章空白处。

2.师:由于时间的原因我们先写到这,谁来把你写的给大家读一读。

生1:训导员叔叔,你为什么要伤害你的朋友呢?它虽然是条狗,但是它可

是忠实的狗呀,我们要懂得尊重动物。

生2:叔叔,我知道你一定很后悔这么做,可是现在已经晚了,黑子走了, 5

希望你吸取教训,不要再犯类似的错误。

生3:我想对黑子说几句话,黑子,现在的社会很复杂,你要学会忍耐,这

样才会有发展。不要因为一时受了伤害,就离开了你最热爱的职业,将来你要面临的挫折很多。希望你能够坚强的站起来。成为最坚强的、我们最喜欢的军犬。

生4:黑子,你那么优秀,是不是因为自己太优秀了,太被重视了,所以承

受不了打击?我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打击,我们都要有吃苦耐劳的精神,承受一些挫折,这样我们的前途才会有更好的发展。

生5:我想对驯导员说:“尽管你是为了训练黑子的反应能力,可你的方法

错了,深深的伤害了它,想替黑子对你说:“犬为抛心全信主,人何背义忍伤灵。”

师:说得非常好,能这么快就学以致用。

生6:我想对黑子说:“黑子,驯导员知道错了,你回来吧,部队需要你,还

有许多坏人需要你去帮助抓呢。”

师:我也有和你一样的想法。

生7:我想对全人类说:“人有尊严,动物也有,人需要尊重,动物也需要,

有人说过尊重别人就等于尊重自己,让我们一同来互相尊重吧。”

师:确实如此无论是人、动物、植物都是有生命的,都需要尊重。

生8:人是万物之灵,虽然动物的智商低一些,但是感情的真挚与纯洁却丝

毫不比人类逊色。长期接触黑子已经把驯导员当成自己的朋友,因为驯导员的疏忽,使黑子的自尊心受到的伤害,我提倡大家一起保护自己与他人的尊严吧!

生9:黑子,不要悲伤,不在失望,悲伤只是过去,伤害只是曾经,黑子,

如果你再坚强一点,你一定会通过这次测试,黑子你快回来吧!

师:没有说到的不要急,把你写的下课与同学们共同分享。

师:现在我想说:“黑子的出走,如果我们从另一个角度看,当生命失去尊严

和精神支柱,我们是不是只能选择沉沦?”

生:不是!

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3. 师:生命只有一次,如果一次沉痛的打击就自暴自弃,这其实也是对生命的不负责任啊!正如崔文博所说人称万物之灵,我们更应该以一颗谦卑的心去平等对待每一个生命,尊重、珍视每一个生命,只有这样,我们才能更好的去享受属于我们自己的生命。

五.总结全文

课件出示

师:黑子的故事不再上演,军犬与驯导员之间建立了深厚的友谊,他们成

为了朋友、兄弟、战友,现在请欣赏一组感人的画面。

师:人与动物之间感人的故事数不胜数。课下可以收集一些讲给大家听。 板书设计

9.军犬…..黑子

威风------凛凛

否定-------迷惑

催促-------小心

严厉-------谨慎

吼叫-------沮丧

尊重生命 善待生命

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第二篇:《军犬黑子》教学反思

《军犬黑子》教学反思

刚刚讲了《军犬黑子》这节课,在本课的教学中我力求体现以下几点:

1、.努力体现工具性和人文性的统一。

工具性是语文课程的本质属性,人文性是语文课程的基本属性,工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。本课的教学我努力体现工具性和人文性的统一,具体表现在字词句段篇的教学中进行听说读写思的语言文字训练。本课的工具性体现在以下几个方面。其一,字词训练:读准字音,理解重要词语;其二,学生默读、朗读和做批注的训练;其三,学生一边读书一边思考的训练;其四,学生小组讨论,全班汇报交流进行的思维和口语交际的训练;其五,学生在汇报中设计了朗读和说话的训练等。其六,学生的课堂小练笔,是写的训练。

以上设计从表面上看,似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练,其实在具体的教学中,每次都渗透着人文方面的教育,对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗,驯导员四次否定黑子的话,让学生在充分读时去感受、去体会,驯导员语气的变化,带给黑子情感的变化,同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么?有的学生说跳楼、有的说自杀??我跟学生说我是靠和朋友诉说的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观!

2.教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话。

《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本课教学中,教师引导学生自主读书思考,标划相关内容,给学生与文本直接交流、对话的机会。学生自主读书后,教师引导学生同桌或小组讨论、交流,体现的是

生与生之间的直接对话。全班交流时,教师有意识为学生与学生之间的直接对话创造了机会和条件。当然,其间也有教师与学生、教师与文本的对话。

3.尊重学生的独特体验,尊重学生不同的感受和见解,鼓励学生多元解读教材。

《课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因为“阅读是学生个性化行为”,因此在本课教学中,教师没有以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。而是,引导学生直接充分的与文本对话,通过引导学生的自主读书思考、小组交流讨论、全班汇报辩论,激发学生的学习兴趣,唤醒学生已有的情感体验,引领他们主动积极的思考问题,经历情感活动,勇敢的发表自己对文本的“独特感受、体验和理解”,从而在多元解读教材的过程中,逐步加深对文本的理解认识和体验感受,使学生切实的有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

4.结合文本特点,适当进行延伸拓展。

本课教学,我安排了作为拓展延伸的说话训练。请学生从说话训练提示中,自主选择说话的对象,进行说话训练。说话提示分别是:(1)你想对黑子说些什么?

(2) 你想对训导员说些什么?(3) 如果你是黑子,想对训导员说些什么?(4)如果你是训导员,想对黑子说些什么???这个说话训练,意在给学生一个充分表达自己观点见解、体验感受的机会。学生可以针对的倾诉对象不同,角度自然也不同。此时学生其实已不在是旁观者,而在不知不觉中与文本、与黑子融为了一体,表达的感受,既是对文本的理解,也是自己内心的真实想法。此处的延伸拓展,教

师引导学生跳出了文本,从更高、更多、更广的角度思考军犬黑子的故事带给我们的启迪、引发我们的深思,完全符合文本特点。

5.读写结合,课堂练笔。

已故语文教育专家丁培忠先生认为:“语文课学生总该动动笔的,或抄写字词,或进行适时的小练笔。”本课根据教材特点,在学生进行完说话训练后,教师及时引导学生将自己刚才说出来的或者是想说而未说出来的感受、想法,用笔记写下来。想出来、说出来与写下来,其实是有区别的,因为内部语言转化为外部语言,进而变成文字是需要一个过程的,谁也无法替代谁。

不足:其实上完课后,我感觉课的设计还不够大胆,在文章的理解过程中,还是通过问题引着孩子来学习,我想是否可以,以“黑子是不是一条优秀的军犬”为题,在学生充分阅读的基础上,开展辩论会,在辩论中,引发学生对“忠诚是不是就该失去自我”、“尊严被侮辱时,该如何面对”“等更深入的问题有更深刻的认识。因为,我的课设计的太满,所以,关于上面的问题就没有时间更深的渗透了。

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