军犬黑子教学设计

《军犬黑子》教学设计

大连市中山实验学校 谷峻

教学目标:

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点:

引导学生通过训导员和黑子的情感变化,体会尊重生命、善待生命的道理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、 导入新课:今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗?对军犬有哪 些了解?(学生交流资料)

师小结:对于军人来说,军犬是他们得力的助手;而对于军犬来说,训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子,是因为他从训导员哪里,听到了一个让他记忆深刻的故事。

二、 初读感悟:

1、提出要求,学生自学:快速阅读课文,读准字音,读顺句子,思考课文写了一件什么事?

2、学生自读课文,练习生词并概括主要内容。(先自学,再小组交流。)

3、汇报检测:a、生字词:一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿(指导“挣”的两个读音,并理解“精神萎顿”的含义,寻找近义词。)

b、概括文章的主要内容,引导学生掌握:按事情发展的顺序记叙一件事的文章,可以抓住起因、经过、结果来概括,也可以串联段意概括。

三、精读品析:

1、黑子从起初的自信,到后来的精神萎顿,这中间经历了怎样的情感变化呢?快速浏览课文,批画出黑子情感变化的词语。(速览批画,汇报时教师顺学而导,避免重复的出现,提炼关键词:诧异、迷惑、沮丧、痛苦)

2、师导语:正是由于训导员的否定和欺骗,黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段,批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句,多读几遍,把你的感受简单的写在树上。(学生默读,自学批画。教师巡视指导,帮助学生梳理出训导员几次否定黑子,查读感受。)

3、汇报交流:4次否定黑子,按顺序交流

第一次:抓住使劲儿摇头,一连串的叹号,体会训导员的语气中含有坚决的否定,和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言,体会训导员态度的坚决,和黑子的无奈。 (师导语:使劲儿地摇头,一连串的叹号,训导员用这样的表现,在向黑子传递怎样的信息呢?能把这种感觉读出来吗?)

学生自由练读,并指读,齐读。

师导语:就带着这样的感觉,自己再试着读读训导员接下来的两次否定。(自由练读,不需提

问。)

师小结:训导员一而再,再而三的坚决否定,让黑子大为迷惑。接着交流。(交流第四次否定,引导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”)

(教师预设:联系前文,看看训导员的这次否定与前几次有何不同? 更加坚决、更加严厉、声音更大了。)用你的朗读,把这种感觉读出来,自己练一练。(强调“吼” 学生练读、指读) 师导语:此时此刻,黑子的自信已经被击垮了,他沮丧极了,可训导员还是大吼着最后一次命令道——(齐读训导员的命令。)

师小结:训导员屡次的否定和命令,彻底的瓦解了黑子的自信,黑子开始相信,也许我真的错了。

师导语:刺伤黑子的心的,除了训导员的摇头、大吼,还有什么呢?快看看书,接着往下找找。(引导学生发现战友们的笑。)

师引导:这是一种什么样的笑?(引导学生体会,训导员和他的战友们,并不是恶意的笑,不是故意伤害黑子。)

4、感情朗读,以读促悟。

师导语:也许战友们的笑声并不是带有恶意的,但是,无意的伤害,对黑子来说却是致命的。(出示“当黑子明白这是一场骗局之后?? 齐读)

师导语:如果不是伤心欲绝,黑子怎么会极度痛苦,怎么会流下大滴的热泪,又怎么会离家出走?再读!

此时此刻:黑子的心情会是怎样的呢?他又会想些什么呢?(学生自由交流,出示课件,激发学生的感情。)

师导语:此时,痛苦得不仅仅是黑子,往日里那些和谐相处的画面,再一次出现在了黑子和训导员的脑海中:他们曾经像夫子那样相依相伴,度过了无数个春夏秋冬;曾经像兄弟那样亲密无间,谈笑风生;曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时,他们配合默契天衣无缝;战场上,他们同生共死、浴血奋战;分别时,他们伤感的泪水沾湿了衣襟,相拥而泣。对于训导员来说,黑子不是一只普通的狗,而是伙伴、是知己、是亲人。

师引读:直到此时,训导员才意识到自己无意的行为,深深地伤害了黑子,看着黑子离去的背影,他怕极了(引读课文中描写训导员挽留黑子,向黑子道歉的语句。)

师:他追上去,急切地向挽留住黑子,再读。

师导语:黑子不理他,自顾自地往营地外走去。(引读训导员语言。)

师:训导员哭了,这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。(三次引读训导员的语言。) 师导语:黑子无动于衷,看也不看他一眼。(出示训导员最后一次乞求的语言。)

师小结:最终,黑子还是走了,带着那颗受伤的心走了。(出示课文最后一段。)学生齐读。

5、拓展练笔,深化理解。

师导语:课文读到这里,你们一定有很多话想对训导员说,也一定想安慰可怜的黑子,拿起你的笔,任选一个对象,把你的心里话写下来。(学生课堂练笔,教师巡视指导。) 指名汇报练笔内容。

三、 总结升华:

师导语:著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过:对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的,只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处,互相尊重,我们的生活,我们身边的世界,才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟,让我们得到这样的感悟:尊重生命!善待生命!

军犬黑子教学反思

中山实验学校 谷峻

本篇课文,是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说,可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文,所要揭示的道理,给人类带来的感悟,又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单,可是要深入的体会课文的思想,就显得比较困难。而这一点,也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说,虽然很有特点,但就本课的地位和授课时间来说,不太适合作为写法练习的工具,如果硬要将写法设计为训练重点,势必会造成走形式、无实效的结果。

纵观课文内容,为了表达思想,文章双线并行,一条是训导员的情感变化线,一条是黑子的情感变化线。试教时,我们选择了双线并行,发现不仅学生的回报杂乱无序,就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多,追问也过多,整堂课下来显得凌乱不堪。于是,结合学生的实际,以及课文本身的特点,我们选择了轻处理黑子的情感变化,重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下,无奈的执行命令,而最后却发现是一场骗局的方法,引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时,根据学生的实际,预设了基础思维发散点,以及思想深化点。比如:引导学生猜想黑子的想法,纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意,以及课后对黑子的话,对训导员的话。

通过课堂实践,发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语,并能根据教师的问题,有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中,教师的引导还是能够做到有的放矢的,在学生自主交流的基础上,教师的点拨,深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。

课前设计当中对于后文的引读设计,应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后,层层深入的朗读,使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦,和训导员内心的悔恨,有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。

作为以体会思想为主的文章,本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计,可以与前文的引读设计相结合,如果将对训导员说,变成训导员悔恨的自己说,整个课堂就会显得相得益彰。另外,在自学阶段,给学生的时间稍多,以至于后来没有时间交流学生作品,这与学生的预习情况,和教师不了解学生基础有关。

通过本课的教学,积累了不少此类课文教学的经验,在以后的教学实践中,还会不断地提高、改进!

 

第二篇:军犬黑子教学设计1

《军犬黑子》教学设计

教学目标:

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、感受黑子的变化,懂得人和动物之间也需要真诚对待、相互信赖。 教学重、难点:

引发学生的思考,通过感受黑子的变化,懂得人和动物之间也需要真诚对待、相互信赖。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入

1、同学们,你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗?( 师板书:军犬) 你对军犬有哪些了解?

2、师:军犬被官兵称为“无言的战友”,被视为官兵的“第二生命”,可见军犬与官兵有着非同一般的感情,今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。出示课题《军犬黑子》。

二、读课文,感知内容。

1、在读课文之前,老师想先请同学们自己读读课文中的这些生词。 学生自读,齐读。

目光如电 奔如疾风 虎视眈眈 威风凛凛

迷惑 自信击垮 沮丧 糊涂 极度痛苦 无动于衷 精神委顿 这两组词语都是形容黑子的,读了这两组词语,你的脑海里出现了怎样的画面?

(引导学生体会:1、极其出色——是一条威风凛凛的好狗;2、黑子在这次所谓的考验中内心深处的极其痛苦的情感变化,直至最后变成一条精神委顿的退役狗。)

2、自由读文,要读准字音,读通句子。试用上以上词语概括:课文讲了什么事?

3次的戏弄与否定下(一次特殊的训练中)变得精神委顿的故事。 (板书: 黑子 威风凛凛——精神委顿)

三、研读课文

(一)细读课文,感受黑子“变化”

1、为什么黑子会发生这么大的变化?(因为黑子经历了一次特殊的训练)

2、这是一次怎样的特殊训练?(训导员找来十几个人,让其中一个去营房偷东西,然后让黑子去找出东西和小偷。)

3、黑子是怎样找小偷的呢?请同学们默读课文4到10自然段,用波浪线划出相关语句。

4、请同学们边读、边想、边画,完成后小组互相交流一下。

5、汇报:黑子是怎样找小偷的?

①黑子过去了,这个嗅嗅,那个嗅嗅,没费多少劲就咬住那个小偷的

裤腿将他拉出了队伍。

②它经过了再三地谨慎辨别和辨认,还是把那个人拉了出来。

③黑子用了很长的时间去嗅辨。最后,它站在了那个“小偷”的腿边。 ④它终于放弃了那个小偷,转而去找别人。可别人......都不对呀? ⑤黑子沮丧极了,在每一个人的脚边都停那么一会儿,看看这个像不像小偷,又扭过头看看训导员的眼色试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示....最后,当捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小的变化时,它把停在身边那个人拉了出来。

6、请同学们一起来读读黑子找小偷的句子。(生齐读)透过黑子的动作与态度你感受到了什么?请你在感受最深的地方写下你的感受。

“一刹那间”表示什么?像这样的词语还有吗?从这个词语当中你感受到了什么?(黑子非常有灵性,能够看出一瞬间眼神的微小变化。对训导员极为信任) (黑子越来越不自信,寻找小偷的时间越来越长。)

7、造成这一后果的罪魁祸首是谁?(是训导员)

师:是啊,是训导员!是训导员一次又一次的否定。请同学们找出训导员否定黑子的话语。(训导员四次否定 七个不字)

不!不是他!再去找!

不是他!再去找!

不!不对!再去找!

不!不是他!绝对不是他!

师:这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言,无疑是冬天里

的一盆盆冷水,无疑是一把把尖刀,在一点点消融黑子对训导员的信任,在一点点瓦解对人类的信赖。让我们一起来读一读这几句话。

8、就是这些否定让黑子一点点发生了变化。让我们随着黑子重新经历那揪心的时刻。(师生分角色读)

9、黑子凭着训导员在一刹那间眼色的微小变化,找到了那个所谓的小偷,可是它换来的是什么?(训导员和队伍里人的哈哈大笑)

10、你从“哈哈大笑”中读出了什么?

11、当黑子终于明白这一切是训导员在欺骗、戏弄它后,它又是怎么做的呢?

12、此时的黑子心情极度痛苦,人在极度痛苦时会怎么做?我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会是对训导员说些什么呢?

13、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。(放《悲怆奏鸣曲》)生齐读。

14、黑子的出走,说明了什么?

(齐读)“哪怕是条狗,也是有尊严的”。你理解这句话吗?带着你理解到的再来读这句话。

(二)体会情感,理解训导员“变化”

1、黑子变了,彻底变了,对此训导员做出了什么反应?齐读13-17自然段。

2、(板书:否定戏弄——自责悔恨)

3、指导学生有感情的品读,抓住表现训导员心理变化的词语

(害怕——哭——热泪滂沱)

4、结合朗读,体会训导员的心理(板书:生命认识之变)

四、拓展延伸

1、学了这篇课文,我想你的心情与作者一样不能平静,此时,你想对训导员或黑子说些什么呢?生试写,交流。

2、小结:是呀! 每个生命都是有感情的、有尊严的,而我们更要学会尊重,这不仅仅是对待自己的同类,更包括对待那些无言的生命。从这一刻起,让我们尊重一切生命,善待一切生命吧!

板书:

军犬黑子

聪明

极其 忠诚 啊,黑子呀!?……

自尊

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