20xx年建邺区小学语文五年级（上）教学设计

1、师恩难忘

教材分析

这是著名的作家刘绍棠写的一篇深情而质朴的文章。本文以“师恩难忘”为

题，昭示着作者所描绘的对象是老师，内容是老师的教诲之恩，学生铭记难忘，

抒发的是尊师之情。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒

发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循先叙事，后抒情的顺序，情真意切，塑

造了一位可敬、可亲的乡村教师的形象。

作为一首赞歌，作者选取的事例平常、普通，但却典型、具体，在叙事中融

入自己的真实感情，字里行间流露出对老师的敬爱之情。语言显浅易懂，教学中

要着重指导学生的自读自悟。基于教材的特点以及相关的思考，在进行教学时，

我们要注意这样的三个方面：1感悟“师恩难忘”；2营造尊师氛围；3表达尊师

感情。

教学目标

1、学习生字，理解由生字组成的词语及重点词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯地复述老师所编的故事内容。 培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作

方法。

教学重难点：

1、 从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方，感悟“师

恩”。

2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”及“谈起往事，我深深感谢

老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”的含义。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作

方法。

教学时间 两课时

第一课时

教学目标

1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。

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2、正确、流利地朗读课文，理清文章条理。能给课文分段，概括段意。

3、学习课文第一段。

教学重难点

了解课文大意，学习课文第一段，了解田老师经验丰富、能说会道、口 才出众。

教学步骤

一、启发谈话，导入新课。

1、 播放一首赞美老师的歌。

2、同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少人热情讴歌过辛勤

培育自己的园丁。著名的作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达

对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章。我们能深切

地感受到作者的一片尊师情。

（设计意图：创设情境，激发学生的爱师情感，调动学生的学习积极性。）

二、介绍了解，走近作家。

1、出示作家的图像，师生交流课外收集的资料。

2、教师结合学生的介绍进行梳理，重点交流作者的文学成就。

3、归纳简介：刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20

岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。

长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首

届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、

短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔

巴尼亚文出版。

（设计意图：介绍作者及取得的成就，既可以让学生了解作者，又能

制造悬念引发学生思考与学习的兴趣。）

三、整体感知，自主浅读。

1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好的句子多读

几遍，读通顺。

2、教师检查并进行重点指导。

生字的读音：姥（边音） 炊（翘舌音） 滋（平舌音）

生字的字形：歇（又边是欠字部） 滋（右边头上是两点）

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3、检查学生的读书情况。

思考：课文主要写了什么事？

4、教师根据学生的整体感知情况进行小结。

（ 设计意图：夯实基础，依据学生的认知规律，引导学生从整体入手，

初步感知课文内容，为深入感悟作铺垫。）

四、划分段落，理请脉络。

1、课题中的“师恩”、“难忘”分别是文中的哪部分内容？

2、分段。

第一段（1～2）：写“我”到临近的一所小学去读书以及学校的概况。

第二段（3～7）：写开学头一天，田老师把一首小诗编成一个有趣的故

事，使“我”听得入了迷，而且后来每讲一课都是如此。

第三段（8～9）：写“我”感激老师的教诲之恩。

（ 设计意图：给学生明晰的思路，既有利于学生进行阅读理解，又

便于学生借鉴写法。）

五、自主阅读，读中质疑。

1、自主阅读。默读课文，把不懂的内容做上标记，比如直线或问号。

2、学生质疑。教师引导学生提出有价值的问题进行归并、筛选，形成重

要的问题。在精读课文时解决。（问题可能有：1、师恩指什么？2、

我为什么难忘？3、为什么说田老师在我的心里播下文学的种子？等）

（ 设计意图：让学生自己提出问题，这样既培养了学生的自主探究能

力，又可以让教师很好地把握“教”的方向。）

六、学习课文第一段。

自主读本段，并说说你读懂了什么？（田老师经验丰富、能说会道、

口才出众等。）

（ 设计意图：自主学习，给予学生充分的阅读空间，调动学生的主

观能动性，体现“以人为本”的观念。）

七、巩固练习。

本课配套的补充习题1、2、3题。

（ 设计意图：紧扣第一课时的重点，既反馈学习情况，又减轻学生

作业的负担。）

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1、看拼音，写词语。

chuī yān niān dāo zī rùn

（ ） （ ） （ ）

xiē jiǎo qiān guà jīnɡ xǐnɡ

( ) ( ) ( )

2、写成语。

表示口才好的：

表示文笔好的：

3、根据课文内容填空。（并想想所填词语的意思，为下节课作准备）

田老师上课的时候，他把一首诗编成一段故事，

地给学生听。我听得 ，恍如 。他每讲一课，都

要编一个 的故事，这些故事有如 ， 着我。

八、回家作业。

1、收集赞美老师的名人名言。

2、朗读课文；听写词语。

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第二课时

教学目标

1练习复述，培养学生的语言表达能力。

2朗读品味语言文字的同时，体会田老师的特点及作者对老师的感激

和怀念之情。

教学重难点

1、 从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方，

感悟“师恩”。

2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”及“谈起往事，我深

深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”的含义。

3、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感

的写作方法。

一、复习。

1、课文主要写一件什么事？

2、“师恩”课文中具体指哪件事？（板书：编故事）

（设计意图：遵循“温故而知新”的教学原则。）

二、精读品悟。

（一）对话“师恩”学习课文第二段（3～7）。

一读找：怎样教？轻读课文，划出与书上插图意思吻合的句子。 ．．．

出示这句话，注意关联词语（先??又??然后??）

结合完成课后第二题第一小题。

（设计意图；把握文章重点，让学生有的放矢地学习，提高学习效率。） 二读说：教什么？复述故事的内容。 ．．．

先自己读，练，然后主动上台复述。

（设计意图：通过品尝感悟，较好地体会出所编故事的精彩和作用之

大。）

三读议：好不好？田老师用编故事的方法教古诗，这样教好不好在哪？1、．．．

1、在书上写上自己的感受；（建议：如果班级学生基础较弱可设置

铺垫：田老师编故事 讲小诗，仅仅是为了学生懂得小诗的意思吗？）

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2、交流并板书：激发学习兴趣；受到教育熏陶；播下文学种子。

3、结合理解句意：我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，

这些故事有如春雨点点，滋润着我。

把什么比作什么？

（①田老师教学技艺高超，②使作者在潜移默化中受到老师的教育熏

陶，这是内心发出的赞美和敬佩。）

4、小结：今天作者在文学上取得的成就，离不开田老师的教诲。作

者怀揣着一颗感恩之心，回忆往事，表达自己对老师的赞美之情。）

5、指导朗读，用赞美的语气满怀深情地歌颂“师恩”。

（设计意图：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提

出问题。这样学生就能在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体

验，发展自主学习的能力。）

四读颂：1、田老师是位 老师！（有．．．

组织能力；口才、文笔都很好；教学有方；教书育人等等）

（教学意图：把握课文命脉——“师恩”的具体指向，在评价时就会产

生对老师的赞美、敬佩之情，从而与作者产生共鸣。）

2、过渡：这样的好老师怎能不叫作者终生难忘。

（二）对话“难忘”。（学习课文第三段8～9）

1、四十年后，当时作者已是名满全国的大作家，在回家探亲时，在村

边偶遇了这位可亲、可敬的老人。

此情此景：插入对话。

生：您好！您是田老师吗？（恭敬向老师行礼）

师：

生：是的，我是刘绍棠，过去40年了，但我还清楚地记得

师：

生：不，一日为师，终身为父

2、书上的哪些词句可以体现作者难忘田老师的教诲之恩？（仍然，恭恭敬

敬，深深感谢等）

3、结合理解句意：谈起往事，我深深感谢老师在我幼小的心田里，播下了

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文学的种子。（①田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事，作者听了上千个故事至今难忘，不知不觉中使作者对文学产生了兴趣，对作者的成长很大帮助，田老师既教书又育人。②感受作者对老师的敬佩和感激之情。）（设计意图：达成总目标2）

4、理解：十年树木，百年树人意思。（十年的时间可以培植一棵树，百年

的时间才可以培育一个人。比喻培养人才是长久之计，也表示培养人才的不容易。课文指田老师的教育工作很艰辛。

三、总结全文。

回顾全文：令作者终身难忘的“师恩”是什么?

（设计意图：回归整体，突出重点，在整合课文内容的基础上，让“感恩”的情怀再次升温。）

四、升华主题，延伸拓展。

1、 读完作家刘绍棠的《师恩难忘》我们每一个同学的心里呀肯定都涌动

着对老师的深深感激之情：我只想对老师说 （名人名言，自己创作都可）如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；捧着一颗心来，不带半根草去。等等

（设计意图：拓展延伸，丰富积累，达成情感目标：培养学生尊师、爱师、

亲师的感情。）

2、小结：同学们，你们真诚的表达温暖着老师的心。师生情是人间最纯洁、

美好的感情，让此真情永驻人间。

五、总结写法,抒写真情。

1、读了刘绍棠作家的《师恩难忘》，我们被深深地感动着。为什么会

这样呢？这与作者高超的写作水平是分不开的，你们想拜师学艺吗？

2、总结写作：

（1）事例典型，抒发真情。（学习作者紧扣题意选取典型事例，在叙事中融入自己真实情感的写作方法。）

（2）点面结合，点题收篇。

（设计意图：读是目的，写是归宿。渗透写法，为更好地完成单元作文作铺垫；借鉴写法，提高写作水平，受益匪浅。达成总目标3）

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六、课堂巩固。

1、阅读下面的文章，完成练习。

《老师，我相信石头会开花》补充习题第一课阅读。 七、课堂链接 1、颂诗。

●老师， 如果把您比作蚌， 那么学生便是蚌里的砂粒； 您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它?? 经年累月，

砂粒便成了一颗颗珍珠， 光彩熠熠。 2、介绍推荐课外阅读。

《师恩难忘》（梁晓声） 七、回家作业

1、预习习作1，准备习作材料。 2、自制贺卡，祝福教师。

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●春蚕一生没说过自诩的话，

那吐出的银丝

就是丈量生命价值的尺子。 敬爱的老师，

您从未在别人面前炫耀过， 但那盛开的桃李， 就是对您最高的评价。 《我的老师》（贾平凹）

 

第二篇：师恩难忘补充阅读

我最好的老师（大卫。欧文）

惠待森先生是六年级的科学常识老师。记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应环境的变迁，所以在冰河时期便灭绝了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真地作了笔记，然后是随堂测验。

当他把卷子发下来时候，我惊得目瞪口呆，因为卷面上划着一个巨大的红叉叉。我得的是零分！我满腹狐疑。恐怕是老师弄错了吧。惠特森先生在课堂上说的话，我一字不漏地记在我的笔记本上。不过我很快地了解到，这次测验，全班同学得的都是零分。这是怎么回事呢？

惠特森先生解释道：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？

惠特森先生接着说：“你们本该早就识破我的把戏的。在大家传看猫猬兽的颅骨（实际上是猫的颅骨）时，我不是告诉你们这种动物没有留下任何能够证明其存在的证据吗？在描述这种动物的特征时，我故意说它的目光在夜间是如何敏锐，皮毛的颜色又是如何的光亮等等，但这些都是我不可能知道的。我还给它起了个特别怪的名字。可是你们竟深信不疑。”他又说：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上。”

惠特森先生希望我们从这次经验中吸取教训，并告诫我们牢记，任何老师和课本都不可能是十全十美的。实际上，每个人都难免要犯错误。他告诉我们不要让自己的脑子睡大觉，还要求我们一旦发现他或课本有什么错就立刻指出来。

惠特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。一天，他对我们说他的“大众”牌汽车是一个有生命的生物体。为了驳斥他的断言，我们花了整整两天的时间收集证据。当我们向他证明我们不仅懂得什么是生物，而且还敢于坚持真理的时候，他的脸上才露出了赞许的笑容。

自那以后，我们总是带着质疑的态度走进每一间教室。其他老师不习惯受到学生的挑战，因此也惹出过不少麻烦。比如，在历史老师就某一事件高谈阔论的时候，突然会有个同学清清嗓子，冒出“猫猬兽”三个字来。当然，并不是所有的人都能够理解惠特森先生的做法中所包含的哲理。有一次，我把惠特森先生的方法介绍给一位小学老师。他听了吓坏了，说：“他怎么能够这样来唬弄你们呢？”我立刻正视着那位老师的眼睛，并告诉：“老师，您错了。”

想一想：

1.这次测验全班同学都得零分，原因是什么？惠特森先生要他们从这次经验中吸取什么教训？

2.“赞许”是什么意思？为什么惠特森先生脸上会露出赞许的笑容？你喜欢惠特森先生的这种做法吗？

日常生活和学习中，我们常会念错、写错字；一篇文章、一则消息，其中也不乏病句，怎样识别、纠正这些错误的语句呢？让我们一起——

我的老师（贾平凹）

我的老师孙涵泊，是朋友的孩子。今年三岁半。他不漂亮，也少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小孩为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能是以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。

幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。阿姨问：你不要？他说：“花疼不疼？”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得了它的美好，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师。

晚上看电视，七点钟中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写“转毁为缘，默雷止谤”自慰，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该做我的老师。

我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳屎。他爹问：你来看什么？他说：“看写。”再问：写的什么？说：“字。”又问：什么字？说：“黑字。”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也是恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔加获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，他写的这副联，××××××××××春，多好！”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不慎句酌字，拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。

街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀，围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，便跑过去立于两人之间，大喊：“不许打架！打架不是好孩子，不许打仗！”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头上的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制伏强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不肯做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英勇精神，他真该做我的老师。

春节里，朋友带了他去一个同事家拜年，墙上新挂了印有西方诸神油画的年历，神是裸着或半裸着，来客没人时都注目偷看，一有旁人就脸色严肃。那同事也觉得年历不好，用红纸剪了小袄儿贴在那裸体上，大家才嗤嗤发笑起来，故意指着裸着的胸脯问他：这是什么？他玩变形金刚，玩得正起劲，看了一下，说：“妈妈的奶！”说罢又忙他的操作。男人们看待女人，要么视为神，要么视神是裸肉，身上会痒的，却绝口不当众说破，不说破而再不会忘记，独处里作了非非之想。我看这年历是这样的感觉，去庙里拜菩萨也觉得菩萨美丽，有过单相思，也有过那个——我还是不敢说——不敢说，只想可以是完人，是君子圣人，说了就是低级趣味，是流氓，千刀万剐。孙涵泊没有世俗，他不认作是神就敬畏，烧香磕头，他也不认作是裸体就产生邪念，他看了就看作是人的某一部位，是妈妈的某一部位，他说了也就完了，不虚伪不究竟，不自欺不欺人，平平常常，坦坦然然，他真该做我的老师。

我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的，他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻，我相信有许许多多的人接触了我的老师都要羞耻的。所以，我没有理由不称他是老师！我的老师也将不会只有我一个学生吧？