“说课标、说教材”研说稿

阅读专题

安欣然

尊敬的各位专家、各位老师：

大家好！很高兴和大家一起交流冀教版小学语文阅读专题。下面，我从说课标、说教材、说建议三方面进行研说。

第一步：说课标

新课标为我们带来新理念，总体目标指明方向，学段目标更具体表述。 先看总体目标：

第七项在阅读能力、阅读方法、背诵量等方面提出总体要求。第三项提出了情感目标。第六项“能说普通话”是基本要求。第十项“学会使用常用的语文工具书”，对培养阅读能力具有重要意义。

如果说把握总体目标是从大处着眼的话，那么现在我就从小处入手在四个方面归类分析学段目标。

1、阅读方法和技能方面

三个学段涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能的运用，要求层层推进。以朗读目标为例：其目标核心是：“正确、流利、有感情”。第一学段“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调老师的指导、示范，重视学习的过程，这是起步阶段的要求。第二学段“用”，强调在朗读实践过程中培养相关习惯。第三学段“能用”则强调能力的达成度，要求基本达到核心目标的水平。从“学习用”到“用”再到“能用”，关键词的细微变化背后，是课标对学情的关注，对能力的提升。

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2、阅读知识方面：

学段目标把词语、句子和标点符号的相关内容都放在阅读知识方面。我以标点符号为例来研说，从最基本的句号、问号、感叹号到有一定难度的冒号、引号、顿号，体现了认知的层次性；对能力要求：第一学段初步“认识”，第二、第三学段在理解语句和课文过程中“体会”“了解”。学习重点落在用法上，不仅把标点符号当做知识来认知，更当做理解文本的手段来掌握。难度在增加，要求在提高，构建了从认知到运用的知识体系。

3、文学作品的阅读方面

在体裁上，第一学段列举的童话、寓言、故事都是以叙事为主作品，但并未呈现概念，第二学段就明确提出了“叙事性作品”，第三学段将叙事性作品与诗歌、说明性文章并列。可见，叙事性作品是主要阅读文本。对词语的掌握：从“了解”，到“理解”、再到“推想”步步提升，体现课标培养能力的精神。

4、积累背诵和课外阅读目标方面

课标第一次明确规定了各个学段的阅读量和背诵量：在小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。背诵总量要达到160篇（段）。体现出新课标对积累背诵和课外阅读的重视。

纵观三个学段的学习目标与内容相互联系、螺旋上升，最终全面达成总体目标。

第二步：说教材

冀教版教材在阅读方面的编写特点体现在：

1、文化主题组元 文质兼美。

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每册教材精选6或8个主题组成单元。如：三年级上册设置走进大自然、感悟真情等六个文化主题，这些由文化主题统领的生活领域使学生求得生存，获得发展。教材选编了不同体裁的精品作课文。有：儿童诗《我是中国娃》、《哪儿去了》；经典童话《小马过河》《丑小鸭》；毛泽东的诗词《忆秦娥·娄山关》《七律·长征》；老舍的散文《济南的冬天》《养花》；科普小品《琥珀》；说明文《龙卷风》、《蟋蟀的住宅》等文章，学生以不同角度、不同方式学习、吸收、借鉴。

2、注重实践，培养能力。

本套教材非常注重把语文学习引向语文实践。如《观潮》一课“结合有关语句说说自己的体会，试试怎样读更好”。《桂林山水》一课，让学生读完例句后说体会，再找出类似的句子读一读，先体会排比句的作用，再以“我的资料夹”的形式呈现概念。让学生在阅读过程中逐步形成语文能力。

3、拓宽领域，融合生活。课内与课外链接，语文与生活融合，拓宽了阅读领域。如：《狼牙山五壮士》一课，建议学生读有关英雄的书籍。学习冰心的《再寄小读者》后，提示学生再读一读《寄小读者》，引导学生经过“厚积”，达到“薄发”最终形成语文素养。

本套教材的编写体例是：

每个单元由课文——阅读链接——综合学习组成。第一学段每个单元安排三或四篇精读课文；第二学段的每个单元安排了五篇课文，按精读（两篇）——略读（一篇）——精读（两篇）的顺序排列；第三学段的每个单元也安排了五篇课文，与第二学段的安排顺序有所不同：三篇精读种穿插两篇略读。其后有一个阅读链接，围绕本单元文化主题，选择2—3个“链接点”，或是 3

多彩的图画、照片，或是简洁、生动的文字，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。另外，每个单元后安排了一个综合学习。涉及阅读方面的主要有这两个小栏目。“我的采蜜集”提供积累的样例；“读读背背”则提供背诵的材料。新颖巧妙的栏目中渗透学习方式的变革。

这样的单元编排体例以相关的文化主题为“圆心”，有着无限舒张的半径和幅度。从课文的学习到阅读链接，再到综合学习的内容，似有一条红丝线连缀期间，每个部分各放异彩。

接着我来谈教材的内容结构与立体整合：

从内容结构上看：三个学段阅读的侧重点不同。精读课文从第一学段的117篇，到第二学段的97篇，再到第三学段的70篇。随学段的上升逐步减少。再看略读课文，从第一学段的0篇，到第二学段的18篇，再到第三学段的46篇，随学段的上升逐步增加。教材在内容结构上充分考虑到学生学习能力的培养，逐渐由扶到放，精读课文学方法，略读课文去实践，增强学习主动性，给予学生全面发展的空间。

教材的立体整合我要从横向和纵向两方面来说。

先说横向整合：阅读教学不是独立存在的，它与各个领域相互融合、互相促进，共同发展。

1、阅读与识字：随文识字是阅读教学的基本策略，学生通过教材中的全文注音、生字新词注音，在阅读中识字，在识字中促进对文本的理解。两者水乳交融，不可分割。

2、阅读与口语交际：教材将口语交际融于阅读教学之中，从一年级上册第8课开始，就以人物提示语的形式激发学生表达的欲望，一直贯穿整个小 4

学阶段，课文为孩子创设了表达情境，让孩子有话可说，有情可表，同时在口语表达实践中又加深了对课文的理解，可谓一举两得。

3、阅读与写作：阅读和写作是个互逆的过程。阅读是吸收，写作是表达。只有吸收得充分，表达才更流畅。一年级下册第6课开始出现了仿写句子，随着学生的语言越来越丰富，出现续写，写读后感等内容，读写结合不单单提高了阅读速度还提高了阅读质量。

再说纵向整合：

阅读包括：方法、体裁、内容、词句的理解、能力的培养、兴趣的激发等多方面，我把阅读内容纵向整合如下：

第一学段的阅读内容除了琅琅上口的韵文、古诗外，其他课文以童话或故事为主。第二、第三学段系统地安排了读书单元和文学单元。

具体来看：

一、二年级学生在诵读过程中，获得初步的情感、感受语言的优美。三年级上册第六单元“走进书的乐园”，引领学生从小爱读书，读好书。下册“安徒生和他的童话”穿越国界，穿越时代，使学生受到文学的滋养、增强生活的底蕴。四年级下册“永远的冰心奶奶”让学生了解冰心其人、其事、其神，受到“爱”的熏陶和感染。五年级下册“追寻李白”，使学生既注重“诗作”又注重“诗人”。六年级下册让学生“走近老舍”。阅读老舍的名篇，感受老舍的精神世界，欣赏老舍的文学造诣。

纵观以上内容：一二年级的阅读内容是基础，三年级上册的读书单元，是学生走进文学的门径。三年级下册首次安排文学单元，是对上册读书单元的延伸和拓展，并和四、五、六年级下册的文学单元一起构成文学系列单元。 5

通过赏析、品味、拓展等一系列语文实践活动从课内延伸到课外，让学生读名家名篇，既读作品，又读作家，把学生领入文学的殿堂。

第三步：“说建议”

首先谈教学建议。

一、 关注课内朗读

新课标在“教学建议”中要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我提倡自由朗读，。学生读书时，教师巡视、关注，及时发现问题，予以指导。之后，采用同桌互读互听、分组读、分角色读等形式检查读的效果，如有唱读问题，可通过减少齐读、示范、听读模仿的方式加以矫正。

二、关注课外阅读

新课标在“教学建议”中强调：“开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”我利用周二、周四的早读课和学生一起读书，写读后感、读书札记。⊙利用课前五分钟，让学生读《少年智力开发报》、《实验小学报》中的精彩内容，时刻注意锻炼学生的朗读能力。⊙周二、周三、周五让学生轮流在学校的“小灵通广播站”展示个人风采。⊙开展“经典诵读比赛”、“读书交流会”等活动，给学生展示与交流的平台。⊙创造条件，让学生入目皆书，手中有、家中有、教室有，形成一种让人专注于书的文化景观，静雅默读，书声琅琅，倾心交流，让阅读成为生活。

再看评价建议：

评价能激发学习热情。依据“评价建议”中提到的“重视对学生多角度、有创意的评价。”谈谈我的一些做法：

一、建立“成长记录袋”

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以“学生成长记录袋”为载体把学生的各种表现囊括其中。“老师的评价”、“同伴的观察”、“家长的信息”、“ 我的收获”、“我的精彩一瞬间”等内容，完整地记录来自教师、家长、同学以及学生自己的不同评价资料，收集成果与作品，使学生多角度发现自己的优缺点，认识自我。

二、注重“延迟评价法”

学生在阅读过程中会有错误的信息反馈。例如：词句读不准，回答问题不全面，这时，教师的评语不要过早呈现。“仔细再看看，你一定能行”，用鼓励给学生一个自我调整的心理空间，等待学生充分酝酿之后的自我超越。

三、实施“分层评价法”

从学生一年级开始，我便采用“分层评价法”。其最大特点是“能关注个体差异”。阅读能力最好的可以达到七星级，最差的也能达到一星级标准。这是我班的王璇同学在一年级的的星级评价表，《语文课堂阅读》达到了三星级标准。根据不同的星级给予各种奖励，如:给家长写封贺信、颁发奖状等，最受我班学生欢迎的是得到借书权利——一颗星能得到一周的借书时间，表格中的王璇同学得到了15个星期的借书时间。

最后谈课程资源的开发与利用

要充分开发与利用各种教学资源，力争使学生拥有更肥沃的阅读“土壤”。 校内教学资源包括：

1、教材资源:除了教科书，还有配套教学参考书、光盘、童年书架、工具书等资源。2、人力资源：教师的教学灵感、教学机智、教学风格，学生的学习过程、方法也是可开发的资源。3、学校资源：多媒体教室、校园文化和图书室、阅览室等资源，让学生畅游其中，得其神韵、悟其精髓，感受阅读 7

的乐趣。

校外学习资源包括

传媒资源：“童网——小豆豆之家等网站为学生的阅读提供了条件。中央电视台的《丹韵词音》、河北卫视的《读书》等栏目让学生受到文化的熏陶。家庭资源包括家长为孩子订阅的各种课外阅读资料。社会资源更广泛，我们新乐市图书馆、学校旁边的书梦书店、新华书店，让学生徜徉于书的海洋。春联、灯谜、风景区的人文景观等各种资源将会成为源源不断、经常更新的一泓活水。

只要准确把握课标，灵活使用教材，合理运用评价，我们的阅读教学就会充满生机，学生的语文素养就会整体提高。以上便是我对阅读专题研说的全部内容，不足之处敬请各位老师批评指正。谢谢大家！

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第二篇：人教版六年级语文上册第八单元说课标材料

人教版六年级上册语文第八单元

“说课标、说教材”

尊敬的各位领导，各位同仁：

大家好。

我是来自朝邑镇新关小学的孙美丽，今天我要研说的是人教版小学语文六年级上册第八单元的内容，本单元的内容主要是艺术的魅力。下面我将从课标、教材、建议三个方面来谈谈我对新课程标准、对我们这单元内容的一些理解。不足之处还望各位老师给予指正。

一、说课标。

新的课程标准从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面对我们六年级学生提出了要求，下面就此内容我将进行一一的解说。

在识字与写字方面由于五年级以前学生以达到了认识3000个常用汉字，所以这一学年没有安排识字，只要求学生会写120个汉字。要求课内要留一定的写字时间，注意笔顺和间架结构，把字写端正、整齐，有一定的速度，写中体会汉字的美感，我个人认为每节课留三到五分钟时间让学生专心写字，这方面学生就会有不断的进步。同时新课程标准里也要求能用毛笔书写楷书，这对我们的学生来说有一定的难度，所以这方面要加强训练。

在阅读方面，1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4、推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味

作品的内容和情感。背诵优秀诗文30篇(段)，整个第三学段是60篇。

6、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

在习作方面， 首先要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。其次，要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。第三要能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。但不要求学生学写读书笔记。第四，学生独立修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。第五，习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）（原7条，现5条）

在口语交际方面有6条要求，分别是与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；注意语言美，抵制不文明的语言。

最后是综合性学习，有4方面的要求。1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

二、说教材。

1、基本结构和特点。

本册教材的基本结构与五年级相同，也是按专题来组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园；初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物和艺术的魅力。综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。本册教材全面、准确地落实语文教学目标、加强整合，使教材成为互相联系的整体，加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、编写体例。

本册教材包括四大部分内容：导语，课例，语文园地和附录。导语安排在每一单元的开始，点明本组专题，提示学习要求和重点，重在导学功能。课例中包括精读和略读，精读课文后面有阅读链接或者资料袋，提供背景资料、拓展视野、丰富阅读；略读课文前面有略读提示，引领阅读方法，提示重点。语文园地中有固定栏目和机动栏目。固定栏目包括词语盘点、口语交际、习作、回顾拓展；机动栏目包括展示台、课外书屋、成语故事、趣味语文。它们是单元知识巩固的延续，是听说读写的综合训练，侧重于语文知识的积累。附录中包括选读课文、生字表，这部分内容是识字写字阅读的辅助材料，是良好的课本资源。

下面我着重来说第八单元：艺术的魅力。本单元包括精读和略读各两篇文章，精读课文是《伯牙绝弦》和《月光曲》，略读课文是《蒙娜丽莎之约》和《我的舞台》。

我将从知识、能力和情感态度价值观的三维目标来说说这单元的内容。知识方面要求学生会写课后8个生字，我主要采取的是让学生自学加上适当的指导；掌握词语盘点中的词语，采用自读抄写和巩

固积累。能力方面：1、正确、流利、有感情地朗读课文，可以让学生在教师指导朗读的基础上自由朗读；2、感受文中人物的美好心灵，让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水；3、培养乐意用自己的爱心帮助别人。情感态度价值观方面，首先学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，学习作者表达感受的方法；其次引导学生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料，留心观察身边的艺术，注意了解学生学习某种艺术过程的真切感受。

三、说建议。

建议我将从三方面进行阐述：教学建议、评价建议和课程资源的开发和利用。

教学建议：识字写字主利用经验习惯，让学生自主合作，同时重点指导。阅读中根据精读、略读和选读课文的不同特点，采用朗读默读相结合、圈点标画相结合、悟情悟法相结合、欣赏积累相结合、阅读习作相结合、独立阅读抓住重点、单元对应灵活而学。口语交际中首先激发学生的欲望，然后创设贴近学生生活的情境让学生畅所欲言，同时注意引导评价，从而培养学生的表达能力。在习作方面，要强化的习作的意识，让每名同学都成为积累素材的能手，习作采用自评互评师评的方法，当然也可以辅以其它的方法。综合学习方面则要坚持听说读写一体，同时与其它课程表结合。总之在具体的教学中要坚持自主、合作、探究的理念。

整体的评价中，我会注意整体性和综合性，形成性和终结性，定性与定量，同时也注意方式多样。在具体到第一课时，则各有侧重点。识字与写字上，一般会采用自评互评师评展评等具体方法，如红花笑脸文字，“识字写字大王”评选，多元评价，激励为主。阅读上，

一般会用自评互评师评，进行“朗读之星、默读之星、概括之星、问题大王、理解大王”等全方位、多角度的阅读评价。写作上，一般会采用自评自赏、互评互赏、师评师赏，评选“写作方法、写作材料、修改态度、情感表达”等之星。口语交际中，一般采用自评互评师评，开展“倾听之星、表达之星、应对之星、文明之星、交流之星”等全面评价活动。综合性学习中，一般采用教师评价、自我评价、相互评价；评选“综合性学习”小能手。总之具体的评价坚持以激励性评价为主。

课程资源的开发和利用。我们身边可以开发和利用的资源有很多，如文本资源：可以挖掘文本、品味字词名段篇的精华，走进文本，充分实现“人本”交流，发挥课外阅读的作用；网络资源：人民教育出版社小学语文论坛，校讯通；校本资源：关注校园生活经验，学校开展的各项活动，班级、校园的设施，图书室，校园、班级宿舍食堂里的人事景都可作为校本资源；多媒体资源：用好多媒体系统，发挥音像资料在调动孩子积极性方面的作用；自然资源：欣赏自然风光，让花草树木、鸟兽虫鱼、山水云雾、风雨雷电、日月星辰，都融入语文学习中；社会资源：知道国家大事，了解文物古迹、民俗民性，走向家庭、社会，关注身边的人和事。总之要把身边一切可以利用的东西都变成我们的学习资源。

以上就是我对新课程标准的一些理解。我的理想课堂是让自己的观念转变，教学方法灵活多样，课堂设计新颖，教学程序有条不紊，力求课堂的有效，建立和谐融洽的师生关系。教学相长，充分展示语文魅力。

人教版六年级上册语文第八单元

“说课标、说教材”

朝邑镇新关学校

孙美丽