我对作文教学的几点看法

小学生作文是小学语文教学的难点，也是学生最难提高的知识点。上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”，买来各种各样的作文书，写作文实际就是抄作文。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

一、注重因地制宜，提倡多形式的教学

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提

供写作素材、指导他们练笔??一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：

1、命题适度放开。

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了 》??这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀??”我引导学生拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如 （4）一次小队活动（5）

塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿??，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲

2、上交可先可后。

在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

3、训练疏密有致。

“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”??一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

四、注重能力培养，提倡多样化的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

1、注重作文评语的多样化。

在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。

2、实现讲评方式的多样化。

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。

总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。

 

第二篇：对小学作文教学的几点看法

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对小学作文教学的几点看法

作者：张 玲

来源：《现代教育科学·小学教师》20xx年第04期

作文教学是语文教学的重中之重。学生对作文不感兴趣,内容空洞,无话可说,内容只是语言文字的堆砌,杂乱无序,枯燥无味,没有表达出真情实感。要想写好作文,提高学生的作文水平,必须越过以上四道关,结合多年的教学经验,我认为应做好以下几点:

一、激发习作兴趣,乐于写作

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,只有能激发学生的写作兴趣,才能使他们产生写作欲望,从而写好作文,获得成功。创设合理的情境,是激发学生写作兴趣的有效途径。在进行“写一种植物”的作文教学时,我挑选了多盆品种、颜色、形状各异的菊花带进课堂,展现给学生,让他们细致观察,学生兴趣盎然,对菊花的喜爱之情溢于言表。写作开始了,有的学生虽然很快完成了“佳作”,却令我大失所望。他们只会用条块记录活动的过程,至于哪里是细节,哪里要重点描写,用什么样的词语来表述,学生一无所知。学生的词汇积累,少得可怜。活动中他们只会看热闹,却不会将现象写下来。根据学生的现有水平,我经过一番冥思苦想,改变了原来的教学方案,从“听说相同题材的作文”入手,要求学生认真听,抓住要点,先扼要复述,再写下来。写的时候,鼓励学生多用例文中的词汇,如果例文中的语句没记住,用自己的话写出来更好。这一下学生来了兴趣,他们不用动多大脑子,就能写出很有水平的习作来。体验到了成功的快乐,当然喜欢上作文课了。

二、培养观察能力,言之有物

《语文课程标准》要求五六年级学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,诊视个人的独特感受,积累习作素材。”学生的写作素材何处来?有些是从阅读中来,有些是从生活实践中来,但更重要的是从对事物的观察与思考中来。因此,训练善于观察和思考,是小学生获取写作素材的源头活水。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”教给学生正确的观察方法对于提高学生的观察能力是十分重要的。

平时,我根据农村小学生的特点,时时提醒他们观察事物,让学生学会用自己的心灵去感受,用自己的思想去判断此事物同彼事物之间的关系,明白其特点和实质。特别重要的是指导他们学会把瞬间看到的、听到的、想到的有条理地记录下来。我坚持让学生写观察日记,记下所见所闻,录下自己的真实感受。这样,学生的观察能力提高了,积累的作文素材丰富了,习作兴趣更浓了。作文时,无论在写作内容上,还是在写作的方法和形式上,他们都比过去思路更开阔、用词更准确、语言更生动形象了。

三、以说促写,言之有序

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充分发挥学生说方面的优势,说写结合,让说为写服务。教师可根据作文教学和要求及训练内容,引导学生进行说文训练,然后让学生去写,只有学生心中有数,才能达到言之有序。以说带写,体现了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学思想,调动了学生写作的积极性,可帮助学生消除怕作文的心理障碍,使学生愿意作文。学生在说文过程中,生生之间不但能提供更多的信息,丰富写作材料,而且能相互启发,为学生写作提供更宽广的思路。

四、在情境中感悟,表达真情

教师要想学生准确地表达自己丰富的情感,必须引导学生充分地感悟情境。只有这样,才能让学生的写作如叶圣陶所说的心有所思,情有所感,而后有所撰作。

教师创设一定的情境,能让学生在特定情境中得到体验。学生的感悟升华后,写出的文章,才有真情实感。我在作文课上,就是用表演方式再现生活情景,引导学生观察、思考、感悟、升华后,写出感情丰富的习作来的。有一次,我在车上看到一位正在闭目养神的老大爷。突然,一个急刹车,老大爷没抓住栏杆,人一下子失去了平衡,险些摔倒在地。他尴尬不已,不住地摇头,可车上的几个小学生却觉得滑稽,笑得前仰后合。课堂上,我做导演,让学生去演这个生动片段。演员们演得很逼真,观看的同学也看得入情入境。有的学生在作文中写道:我为故事中的孩子脸红,但想想我自己平时对待长辈又有几分关爱?我也为自己脸红,有的学生在结尾这样写道:我不知道,这位老爷爷是为自己的失态而摇头呢,还是为孩子们的无知而摇头?学生习作冈采各异,童心独具。