《慈母情深》教学实录及反思

《慈母情深》教学实录及反思

教学目标:

1、 知识与能力:

(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法:

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。 3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程:

(一) 创设情境 谈话导入

师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。

师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?

生:妈妈关心我的情景。

师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?

生:妈妈在下雨天给我送伞。

师:你有一个慈爱的母亲。

生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。

师:你有一个关心你的母亲。

生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师:你有一个理解你的母亲。

师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。 师:看到课题,你有什么疑问?

生:少了个“深”。

师:不加这个“深”字行不行?

生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师:有了这个“深”呢?

生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。

那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。

(二)初读课文 概括大意

生自由读书

师:谁能说说课文讲了一件什么事?

生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。

师:你说得比较具体。

(三)深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 :

师:作者向母亲要了多少钱?

生: 1 元 5 角钱。

师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况

(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。 师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天—— 生:失魂落魄。

师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?

生:就是象丢了魂似的。

师:丢了魂是怎样的表现?

生:吃不下饭,睡不着觉。

生:干什么都没有心思。

师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:

(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。

师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?

生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。

2 、角色转换,移情体验

师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦? 生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?

生:声音很大,耳朵都快震聋了。

师:你在哪里听到了这样的声音?

生:建筑工地。

师:你有什么感觉?

生:很刺耳。

生:很烦躁,想马上离开。

师:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗? 生:不是

师:一年吗?

生:不止。

师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?

生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。 师:为什么呢?

生:因为白天还要亮着灯。

师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。

师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?

生:母亲出了很多汗。

师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?

生:空气太脏了。

师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受? 生:很难受。

生:难以忍受。

师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。

生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。

师:你能读出母亲的辛苦吗?

生读。

师:你还有什么发现?

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲??”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么? 生:我感觉母亲一直弯着背。

师:来,我们一句一句来读。

生读第一句。

师:你仿佛看到了一个什么样的背?

生:弯曲的背。

师:母亲的背为什么变得这样弯曲?

生:一直弯着工作背累的。

师:你还看到了一双什么样的眼睛?

生:一双疲惫的眼睛。

师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?

生:可能几天几夜没合过眼吧。

师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。

师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读

指名读,一生读得很动情。

师:读着读着,你又发现了什么问题?

生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?

(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的

眼睛吃惊地望着我。)

师:比较着读一读,看你又有什么样的体会?

给学生一点时间自己体会着读一读。

师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?

一生读,很有感情。

师:你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。

师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?

生:用了四个“立刻”

师:你从“立刻”中体会到了什么?

生:体会到母亲工作很忙。

师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗? 生读得不够快

师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。

生读得稍快。

师:读得还不够快,再来一遍。

师:读着读着,你又发现了什么?

生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师:从“又”中你又体会出了什么?

生:母亲工作争分夺秒。

师:这从“立刻”中就能体会出来。

生:体会出母亲以前就是这样干的。

生:母亲一直就是这样干的。

师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师:这次,应该把哪个自重读?——“又”

师起头,生读。

师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!” 师:哪个字令你感动?

生:“塞”。

师:为什么?

生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。

师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。

师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)

生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。

生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。

师:能不能用上四字词语?

生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。

师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?

生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。

师:你懂得体谅母亲,你长大了。

生:我一定要好好学习,报答您。

师:你学会感恩了,你也长大了。

师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )

(四)、拓展延伸 升华情感

师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候,

母亲为我托起我的整个世界,

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,

母亲为我引开一条蹒跚的小路,

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,

母亲把我送入广阔的海洋,

让我在里面恣意地生长。

??

在每个母亲眼里,

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。

(出示)

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

??

(五)、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。

板书:

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思:

喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。 2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:

大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

 

第二篇:王崧舟《慈母情深》教学实录

王崧舟《慈母情深》教学实录帮助 | 留言交流 | 登录首页 我的图书馆 主题阅读 精彩目录 精品文苑 Tags 会员浏览 好书推荐 王崧舟《慈母情深》教学实录(转载)mna 收录于2010-09-01 阅读数:查看 收藏数:5 公众公开 原文来源  欢迎浏览 mna 个人图书馆中收藏的文章,想收藏这篇好文章吗,赶快吧,1分钟拥有自己的个人图书馆! 我也要收藏 举报如果您在该网页中发现有色情、暴力、反动等不良内容,请填写以下表格联系我们: 以文找文 如何对文章标记,添加批注?师:同学们,今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候,你闪过怎样的画面? 生:闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。 师:多么充实、温馨的画面。 生:闪过妈妈替我们缝衣服的情景。 生:闪过妈妈舍不得吃好的,留给我们吃的画面。 师:把自己的想象、感情带进去读课题。 (生有感情地齐读课题) 师:老师在课题的深字上加了个着重号,这是为什么? 生:说明这不是一般的感情。 生:说明妈妈对我们付出的感情很深厚。 师:非常好的感觉。读下来,对词语有敏感,有特别的认识,这就有了良好的语文意识。(师板书:语文意识) 师:作者为什么用这个“深”字,情深在哪里呢?学习课文。 点评: 王老师对文题的处理看似平平淡淡,实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法:要对词语有敏感,要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒,提酲学生不仅要关注文章的内容,更要关注文章是怎么表达的。 二、检查预习,理解新词 师:请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。 “我一直想买《青年近卫军》,想得(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”(括号内为学生要写的词) (一生读) 师:读得字正腔圆。我们齐读一遍。 师:震耳欲聋的“欲”是什么意思? 生:“快要”的意思。 师:龟裂的手看见过吗? 生:我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。 生:手像田地里久未下雨时开裂的样子。

师:知道“攥”的意思吗?能做个动作吗? (生做出把拳头握住状。) 师:如果把它换个词呢? 生:握。 师:再读这段文字,读着读着你会冒出问题来。 生齐读。 师:你向自己的母亲要过钱吗?(有过)你有过鼻子一酸的时候吗? (生均答没有) 师:但是读着最后一句,问题来了,为什么我鼻子一酸呢? 点评: 检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度,又包含了写字教学。留心一下出示的句子,它又是整篇文章的大意。学生读了它,自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的,有抓关键词义的,有联系生活实际的,有通过做动作理解的。尺度把握得很好。 三、研读课文,细品词句 师:下面请默读课文,边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。 (生按要求边读边画) 师:下面谁来读读,读出你的体会。 生读句子,师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” (师请生读句子) 师:“震耳欲聋”是什么样的感觉? 生:声音非常大,震得耳朵都快聋了。 师:把这个感觉送入你的朗读中。(生感情朗读句子) 师:你有过这种经历吗? 生:我们小区有人在装修房子,声音吵得人都烦死了。 师:你还愿意呆在家里吗?(不愿意)不但烦,还不想呆在那儿,带着这样的感觉读句子。 师:噪声只是响一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?答案就在字里行间,迅速地找出来。 生:从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。 生:从“妈——”中的破折号可看出。 生:从“母亲大声对那人女人说”可看出来。 生:从“旁边的女人对着我喊”看出来。 师:再读这一句,把你的想象、感觉读出来。 师:噪声震耳欲聋,母亲却持续工作着。读—— 师:明天还将在这震耳欲聋的环境下工作,读—— 师:春天的母亲在怎样的环境下工作?夏天和冬天在怎样的环境下工作?日复一日,年复一年,在怎样的环境下工作?读—— 师:假如就是你,你看到母亲在这样的环境下工作,你怎样的感受? 生:我想给母亲换个工作。 生:我心里很难受。 师:再读,表达出你对母亲的关心与疼爱。 师:我的鼻子怎能不酸? 师:下面继续交流你感动的句子。 生交流,师出示“

背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……” 师:你读出了怎样的感觉? 生一时语塞 师:你一定有感觉,你轻松吗?你怎样的感觉? 生:我感到很难过。 师:看来你难过得都词不达意了。 师:你想表达怎样的感受? 生:我真想哭。 师:你的心思真细腻。来,一起读。 师:你一定发现这部分写得非常特别。 生思考后举手 生:“我的母亲”出现了三次。 师:对,还有吗? (生答不到点上。师点拨) 师:平时“我的母亲”放在前面读读。 生读 师:放在后面特别吗? 生:我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。 师:我们看过电影、电视里面的慢镜头吗? 生:看过。 师:自己读,感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉? 生:从背直起来了可感受到。 生:从转到身来了可感受到。 师:细细慢慢地读。通过读,你看到了一个怎样的背? 生读后交流 生:这是一个极其瘦弱的背。 生:十分弯曲的背。 师:那是一个劳累的背,弯曲佝偻的背,瘦骨嶙峋的背。读—— 生有感情地读句子。 师:这是我的母亲吗?她曾经是怎样的? 生:十分健壮的。 师:然而,现在的背竟是这样的背。读—— 生再次读句子。 师:你看到了母亲的脸,这是一张怎样的脸? 生:粗糙的脸。 生:疲惫的脸。 生:瘦弱的脸。 师:把你的想象融进去再读。 生再次感情地朗读。 师:这是我的母亲吗?曾经拥有一张怎样的脸? 生:曾经拥有一张光洁的脸。 生:曾经是一张红润的脸。 生:洁白的脸。 师:曾经那样光洁、美丽的脸,可现在却变成这样了。读—— 师:那是怎样的眼睛?慢慢看,细细看。 生:那是布满血丝的眼睛。 生:那是疲惫的双眼。 师:这是我母亲的双眼吗?不,不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的? 生:是清澈的。 生:是水灵灵的。 生:是炯炯有神的。 师:然而,现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读—— 师:母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了?让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”,同学们读剩下的部分。 师生合作读 师:下面同学们读三个“我的母亲

”,老师读剩下的部分。 师生合作读 师:坚挺的背哪里去了? 生:在岁月的操劳中远去了。 师:光洁的面容到哪里去了? 生:在繁忙的工作中远去了。 师:水汪汪的眼睛又到哪里去了? 生:在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。 师:我的母亲就是这样挣钱的!假如你就是看到自己母亲这样挣钱,你有怎样的感受? 生:我的母亲太辛苦了。 生:母亲为我们付出的太多了。 师:你现在知道作者为什么要这样写了吗?假如你意识到了,说明你已经有语文意识了。 师:还有令你感动的句子吗? 生交流,师出示“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……” 师:如果说前一句是慢镜头,那么这一句是个什么镜头? 生:是快镜头。 师:哪个词给你这样的印象? 生:立刻。 师:几个“立刻”? 生:四个。 师:是啊!一人不够,两个。两个不够,三个。三个不够,四个。下面读,读出快镜头的感觉。 生读。读得有点慢。 师:请再立刻点,几乎是一口气读下来的。 生再读,读得较快。 师:中间能不能做到不换气? 生读,读完有点接不上气了。 师:同学们读得太快了,觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子,而母亲却是“立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。 生齐读。 师:立刻的近义词是什么? 生:迅速 生:立即 生:马上 生:快速 师:老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼? 师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……” 师:改不改,为什么? 生:不改,用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。 师:是不通顺吗?说说你的第一个感觉。 生:用四个“立刻”,感觉一个比一个快。 师:是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗? 生:用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。 师:从用词角度,哪句给你的感觉更单调、更乏味? 生:第一句。 师:为什么这样写? 生:四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。 师:再读原句—— 师:母亲,你为什么不喘口气?不伸个懒腰?为什么不照顾一下自

己?为什么不好好休息一下?这就是我的母亲,她就是这样挣钱的。读—— 师:母亲这样劳累,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉读—— 师:能改吗? 生:不能。 师:看到这些画面,特写镜头,我的鼻子一酸,母亲竟然处在这样的工作环境中,竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。 师:当我向母亲伸手要钱时,母亲怎样的表现?读,画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时,母亲怎样说,怎样做的? (生边读边画,然后交流。师出示句子:“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”) 师:哪个细节让你特别有感触? 生:塞。 师:读,细细地体会一下,这是怎样的一塞? 生边读边体会 生:这是迅速的一塞。 师:带到句子中读。 生:这是慈爱的一塞。 师:带上去读。 生:这是充满期盼的一塞。 师:带上去读。 生:这是紧紧的一塞。 师:带上去读。 师:这是慷慨的一塞,毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。 (生有感情地朗读。) 师:母亲塞到我手里的只是钱吗? 生:是爱。 生:是期盼。 生:是辛勤的汗水。 师:更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面,再想想母亲给钱的画面,你一定感受到了。读课题—— 生深情地读:“慈母情深”师板书:深厚 点评: 点燃和召唤学生的语文意识,培养学生对语言文字的敏感,对语文表达形式的关注,让学生有自己的独到体验,是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢?王老师充分发挥学生的主体作用,让学生找出令人感动的语句。而这些句子,恰是描写形象,表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时,王老师又是让学生反复推敲关键词,在现实与想象,内容与形式之间不断走进去,迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”,是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情,更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读,读中悟情”,这是“唤醒感觉”过程,是“激活诗意”的过程,足见语文大师的深厚功力。 四、拓展想象,升华词句 师:那个时刻,我鼻子一酸,跑了出去。 师出示句子“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……” 师:请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不

自禁,他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说,对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔,写下来。 (生动笔写。师巡视。) 生:母亲,您为了我们这样的操劳。我一定好好学习,不辜负您对我的期望。 师:你懂事了。 生:母亲,您挣钱真不容易,我不买书了。我要买瓶水果罐头,给您补补。 生:母亲,您干活太苦了。我要让您换个工作环境。 师:有你这份心,妈妈再苦再累也值得! 生:母亲,您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学,出来好好工作,赚钱让您下半辈子享福。母亲,我爱您!(声音有点小) (师鼓励:“大声地说。”) 生大声地说:“母亲,我爱您!” 师:文章写“慈母情深”,干嘛写“我觉得自己长大了”? 生:母亲的深情使我内心长大了,懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。 师:深情蕴育了你。 师:母亲的情不但深厚,又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。 师:王老师第一次读这篇文章时,一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面,自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉,当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好,注视着屏幕,用你的表情,你的心灵感应这曲《懂你》。 (播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐,感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。) 歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心,报得三春晖。” 师:下课。 ?欢迎浏览 mna 个人图书馆中收藏的文章,想收藏这篇好文章吗?赶快吧,1分钟拥有自己的个人图书馆!上一篇:怎样做一名好教师下一篇:部分学习方法问答 我也要收藏 复制网址发给朋友 (mna 的分类目录 [教育]) ?关闭相关文章用生活激活作文教学的课堂 @ 作文教学2006-01-07 w3322laile123 心音共鸣——写触动心灵的人和事2008-09-10 默蓝 交流平台:王晓春老师2009-08-28 高中校本研究课题 《淡淡的深情》教案2009-02-18 云悠悠 永远的14岁2005-10-25 luscky 封存十年的感激2006-06-07 w3322laile123 十年树木,百年树人 - 原创空间 - [原创]陪儿子上学2007-04-28 春雨 查看更多文章>>-发表评论 游客请 登录 后再发表评论!您还没有 注册 ?30秒快速拥有您的“个人图书馆”!

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