小学语文教学论文-浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改人教版新课标

训练重点

在总结课文时，可同学生一起回顾学习方法和具体步骤，并告诉学生，后面的二、三类课文就可用“三问导读”的方法和步骤进行自学。

在二、三类课文的教学中，为了体现出二、三类课文的教学特点，培养学生的自学能力，学生在用“三问导读”学习方法进行自学时，我采用先放后扶的方法，即前两个问题放手让学生自己解决，而最后一个问题则根据教学重点和难点进行适当的点拨，在布置课外读物时，也同样让学生用“三问导读”的学习方法进行自学。

经过一段时间的学习和培养，学生很快地掌握了这种学习方法，并能熟练地独立运用这种方法自学课文，学生的自学能力有了很大的提高，在独立分析一篇文章时，能够有目的、有重点地进行自学，达到了预期的效果。

二．结合范文，用“三问导读”的方法指导学生写作，提高学生的写作能力。

作文教学要求把作文教学和阅读教学密切结合起来，使学生在大量阅读中获得语言感受，学到用词造句和布局谋篇的知识。在阅读教学中，学生所分析的课文是学生学习写作的最好范文，学生用“三问导读”的学习方法分析了课文，也学习了作者是怎样选择材料、确定中心及谋篇布局和用词造句的写作手法。在学生熟练地掌握了“三问导读”的学习方法的同时，我告诉学生：分析一篇文章，这三个问题是关键，写一篇文章，解决这三个问题也同样是关键，这三个问题考虑好了，一篇文章的审题、中心、选材以及材料的安排就解决了。我是这样用“三问导读”的方法指导学生写作的：

首先，结合范文，复习学习范文时所解决的三个问题及重点，并把问题再次板书在黑板上，然后告诉学生，范文中作者的写作目的，也就是作者所确定的中心；弄清了范文中作者是怎样写的这一问题，也就是知道作者是怎样安排材料，写作上有哪些特点等。板书如下：

“三问导写”

１．要写什么？（审题）→明确要求

２．为什么写？（目的）→文章的中心

３．怎样去写？（选材）--材料的安排

（条理）

（重点）→写作的特点

其次，根据板书的三个问题，结合写作要求和训练重点指导学生写作。

在指导学生根据作文要求确定中心进行选材时，我先联系所学范文，启发学生懂得，范文的作者之所以做到了“情有所感”、“言之有物”，这与他们平时对生活的积累、观察生活、认识事物是分不开的，把学生引向生活，去观察，去认识事物，在认识的基础上来写作，指导学生选择有意义的内容进行写作。

在指导学生进行写作时，我把“怎样写”这一问题作为重点指导，启发学生仿照范文的构篇方法安排材料，培养学生先列提纲后写作文的好习惯，并且学习范文在写作上的特点。由于每次作文训练的重点不同，所以在指导学生作文时的重点也是不同的。在学生根据写作要求确定了中心，选择了材料后，我先指导学生结合范文，反复明确训练重点，并讨论所写作文怎样写才能达到作文要求，然后要求学生在所列提纲中反映出来。例如：训练重点如果是“详略要得当”，则先让学生复习范文是怎样做到这一点的，然后说说自己在作文时，哪些地方准备详写，哪些地方要略写，为什么要这样做，并在自己所列的提纲中体现出来。

再次，根据板书的三个问题，结合所列提纲或草稿，培养学生自改或互改的能力。

提纲或草稿写好后，我教给学生根据板书的三个问题，对自己的提纲或草稿进行自问自答，逐步修改的方法，或者让学生把自己的提纲和作文读给大家听，让大家根据板书上的三个问题进行讨论，培养学生的自改和互改能力。

最后从板书的三个问题入手，上好讲评课。

评讲是习作指导与批改的延续。在评讲时，为了防止泛泛而谈，我还是从板书上的三个问题入手进行讲评，认真选好讲评材料，力争做到有重点、有目的地进行讲评。注意以优秀习作为主，以起到鼓励学生的作用。

经过一段时间的训练和培养，学生在习作时跑题的现象少了，东拉西扯、条理不清的现象少了，学生不但能够自觉地从三个问题入手，确定中心，选择材料，列出提纲，而且还能够从三个问题入手，对所写作文进行自改和互改，写作水平有了很大的提高。

（此文于1993年全国“注.提”实验教学研究会首届年会上被评为优秀论文）

著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”一篇好文章是改出来的，老师们在作文教学中也常常对学生们强调：作文是三分写，七分改。但是，小学生能力毕竟是有限的，虽然他们也知道，一篇文章经过反复修改，才能准确地表情达意，使其更加完美，但他们面对自己的作文，往往是“心有余而力不足”，不知从何处下手。这就需要老师在作文教学中，注重教给学生自改和互改作文的方法，培养学生修改作文的能力，这样才能使学生在“三分写，七分改”中发挥自己的主体作用，在“不厌百回改”中提高自己的作文水平。

《小学语文教学大纲》明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”。学生写完作文以后要修改，既要考虑作文内容，又要考虑语言文字表达，把自己的作文改得更好些。让学生学会修改作文是提高学生作文能力的一种重要手段。怎样才能培养学生的自改和互改能力呢？经过自己的教学实践，我总结出以下几种方法。

一．作前“三问导写”，作后“三问导改”

在小学高年级的作文指导课上，我教给学生从“要写什么？”（审题）“为什么写？”（确定中心）“怎样写？”（选材，谋篇布局，写作技巧）这三个问题入手，指导学生审题，选择材料，组织材料（简称“三问导写”）。但是，单靠老师在作文指导课上的指导是不够的，人的认识不可能一下子就那么全面、深刻，总有一个反复深化的过程。小学生作文的过程是一个审题、选材、表述的过程，这个过程的实际操作往往具有突发性（事先不知道）和限时性（规定时间），所以学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病，很多问题只有在学生写完作文后才能知道。因此，我又教给学生“三问导改”的自改方法，使学生在自改中弥补自己作文的不足，在反复深化的自改过程中提高学生的写作水平。具体做法如下。

学生作文草稿拟好后，要求学生根据板书上的三个问题（要写什么？为什么写？怎样写？）对自己的提纲和草稿进行自问自答，以问导改。学生在自改当中，首先带着“要写什么”这一问题进行审题。其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表现的中心，明确作文目的，在此基础上朗读自己的作文，检查自己的作文是否中心明确。最后带着“怎样写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点要求的写作方法。学生在作文自改过程中，用“三问导写”引路，以“三问导改”自查，做到了目的明确，有的放矢，以问带读，以读促改，在三问、三读、三改的自改过程中，提高了写作水平，培养了自改作文的能力。

二．突出重点，边评边改

作文教学与阅读教学有着紧密的联系，每个单元都有一个单元训练重点，一组教材在写作上都有特色。因此，每次作文训练，都有各自不同的重点，使学生在“一篇一得”中不断提高写作能力。在作文教学中，我发现学生在自改作文中常有“眉毛胡子一把抓”的现象，有时甚至重视了其它方面的修改而忽视了本次作文的重点训练要求。根据这种情况，我教给学生突出重点，边评边改的方法，当学生用“三问导改”的方法修改了自己的作文后，老师应及时地发挥自己的主导作用，引导学生针对“怎样写？”这一问题，明确自改作文的侧重点，老师评重点，学生改重点，在边评边改中提高写作水平。

例如：十一册语文第四单元的作文要求是描写一处景物或一件东西，本次作文的训练重点之一是把由这处景物或这件东西联想到的写进去，学生通过学习范文《月光曲》和《小音乐家杨科》，懂得了什么叫联想，并且知道了作文中恰当地加进自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。但是学生在写作时是否注重恰当加进自己的联想，在自改时又是否把它做为修改的重点呢？在自改的基础上，我让学生再说说恰当加进联想的好处，然后 在自己的作文中找一找是否有联想的句子，并划出来念给大家听一听，评一评。如果没有有关联想的句子，就有重点地补充修改，这样，学生在老师的引导下，结合重点，在自己的作文中有针对地去找、去读、去改，在边评边改中达到了一篇一得的效果。如我班余静同学根据本次作文要求写了一件东西（应急灯），在写作时，她只注重从应急灯的形、色、来历等方面去写，忽略了由应急灯产生的联想，当老师让大家在自己的作文中找一找是否有联想的句子时，她马上发现了自己作文中的不足并进行了自改。在自改中她加入了这样一段话：“我久久地看着应急灯，仿佛看到了停电了的情景。晚上，我正写着作业，突然停电了，唉！真气人。突然，我想起了应急灯，我急忙打开应急灯，高兴地喊道：‘妈妈，有了应急灯，停电时就不用急了。’”经过自改，既写出了应急灯的作用，又表达了自己对应急灯的喜爱之情。“突出重点，边评边改”的自改训练，使学生较好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了较好的效果。

三．激发兴趣，对号入座

教育心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生作文的一种强大内在动力，是写作入门的最佳向导，调动学生修改作文的积极性和主动性也是培养学生作文能力的重要途径。在作文教学中我发现，学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感，没有厌倦的感觉，也容易看出好坏来。为了使作文训练中的修改形式适合儿童心理的需要，使儿童全身心地参与修改作文，我又从激发学生兴趣，培养学生互改能力入手，教给学生不同的互改方法，使学生在鉴赏修改别人作文的同时，取长补短，提高自身的作文水平。

（一）对号入座互改法

小学生进入高年级，虽然已初步具备了评价作文优劣的能力，但学生毕竟不是老师，即使学生对互改作文兴趣很大，也难以达到预期效果。根据以上情况，我教给学生“对号入座”互改法。首先，教师先重点审阅一部分学生的作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，并把主要成绩和主要问题用批语的形式逐条归纳在黑板上，然后让学生采用“对号入座”的方法修改同学的作文，并写好评语。这样做，既激发了学生互改作文的兴趣，又减少了互改作文的难度。例如小学语文第十册第二单元的作文训练是要求用谈体会的写法写一篇《读书笔记》，我审阅了一个组作文后发现，学生基本上能按照读书笔记的要求去写，并且能结合原文来谈体会，但也存在着不少问题，如：１．大量摘抄原文，读后“感”写得少。２．把读后感写成了“检讨书”或“决心书”。我把以上情况用批语的形式从主要成绩和存在的问题这两个方面逐条归纳在黑板上，在此基础上，我让学生也来当一次“小老师”，为同学批改作文，并对号入座下批语。在互改过程中和互改后的检查中我发现，采用“对号入座”互改法修改作文学生兴趣大，态度认真，修改时有根有据，难度小。学生在互改交流进行对照比较中，为别人对号入座找到了优缺点，又使自己取长补短得到了提高，这样做也减轻了教师批改作文的负担，使教师批改与学生修改紧密地结合起来。

（二）“背靠背”互改法

学生常常对自己修改的意见是否正确、是否能够得到老师和学生的认可这一点很感兴趣。根据这一特点，在互改教学中我让两位或三位同学采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意见进行对照比较。在对照中，当他们发现意见相同时就会高兴得欢呼，产生一种满足感；意见不同时又会争得面红耳赤。学生在“争讨”中通过讲事实，说理由，各抒己见，使学生在“争讨”中提高了写作水平，培养了互改能力。

总之，培养学生自改和互改作文能力的途径是多方面的，以上几种做法是我在作文教学中的粗浅尝试，还有待于在今后的教学中不断总结，不断完善。

 

第二篇：小学语文教学论文-小学语文教学问题浅议-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-小学语文教学问题浅议人教版新课标

一、小学语文教学中的一些问题

1.课堂教学中缺乏科学的理论作为指导，教学具有很大的盲目性。

俗话说：“思想引领着行动，理论指导着实践，没有理论指导的实践则是盲目的”。现阶段，语文课堂教学则出现了学科定位不明确，课堂中师生关系出现失衡的情况，文本解读过于随意等问题严重，究其原因主要是教师的思想认识上出现了问题，教学时，缺乏科学发展观的引领，而且还缺乏辩证思维的引导。

2.教学理念比较落后。

由于受应试教育的影响，很多教师在教学中都存在着一些不足之处：一些教师的教学思想比较的落后，很多教师仍然遵循着传统的教学模式，传授知识的时候，采取单一的传播模式，师生之间缺乏必要的交流、沟通，对新的教育理念没有领悟透彻，这些问题也都导致了课堂教学效率低下。

3.课堂氛围不够活跃，有时候还会出现乱套的现象。

由于一些教师仍然采用传统的教学模式，“一言堂”贯穿其中，在很大程度上压制着学生的主动性与积极性，没有以学生作为教学的主体展开教学，导致课堂的教学气氛不够活跃。教师一个人在讲，学生们负责听，师生之间几乎没有任何的互动、交流。课堂氛围也是死气沉沉的，这样的教学也会使得学生学习语文的兴趣随之降到最低点。有些教师为了片面地追求课堂的活跃，放任学生自由行动，整节课都乱成一团，学生根本学不到实际的知识，这样的教学也会使得课堂走向另一个极端。众所周知，小学生最大的特点就是好玩爱动，作为一名小学语文教师，既要把握住课堂的环节，同时也要有调控好课堂程序的能力。过度地操纵或者是放任不管都能够使得课堂难以掌控，以这样的教学方式进行教学，学生既不可能学到知识，兴趣也不可能高，这样的后果是课堂教学效果极差。

二、提高语文课堂教学的对策

1.提高师生对话的有效性。

新课程理论对课堂教学也提出了新的要求：语文课堂教学的过程，则是教师和学生进行平等对话交流的过程，师生之间、学生之间要进行动态的对话交流。要想开展有效的对话交流，教师首先需要做的就是善于创设教学情境，把学生的对话欲望激发出来。例如，在探究《爱如茉莉》的第二课时的教学过程中，教师

就可以在课堂上为学生营造一种民主、平等的氛围，其中，多媒体课件的有效运用加上教师适时的语言渲染都能够让学生产生一种身临其境之感，而且还能够帮助学生置身于文章所描绘的平淡且又真实的生活场景当中，去体会如茉莉般淡淡的却又真切的亲人之间相濡以沫的爱。

2.改进教学内容，结合学生的生活实际开展教学。

适当地改进教材中那些和学生的实际生活距离太远的文章，把那些过于压抑、陈旧的内容也可以适当地考虑筛选。尽量选取一些和学生的实际生活联系较为紧密的，而且还富有时代气息的内容，学生学习起来也会感受到生活中处处有语文的，这样也有利于提高他们对语文的学习兴趣。

3.创设宽松、和谐的课堂气氛。

一节高效的语文课堂应该是愉快的。因此，在语文课堂教学中，教师适当的评价对于激发学生的学习积极性是很有帮助的。教师对学生的评价是否合理、准确,都会影响学生参与课堂活动的积极性。比如说，学生回答的问题出现了错误,教师如果这个时候直截了当地指出来,学生也会感觉到很尴尬,如果再进行提问的时候,这位学生就会羞于举手。如果学生的回答不够准确的时候，教师的评价如果能够委婉一些,并且用期待、希望的语言对其进行鼓励,教师的这种期待与希望,也会把学生的学习热情激发出来的。这样既能够保护学生的自尊心,而且还能够保持他们参与到学习活动中来的积极性,使得学生情绪饱满地投入到学习当中。其次，可以为学生营造一个宽松愉快的课堂气氛。教师在课堂教学中，要适当地放下身架,用委婉、关切的语言去影响学生,学生们也会感受到教师的人格魅力,而且还会潜移默化地受到影响，学生们也能够在无形中形成严谨、求实的学习态度。课堂的气氛一旦变得轻松、自由的时候，枯燥的知识也会激发起学生的兴趣,激发他们的学习欲望,而且还能够使得学生主动参与到学习中来。

三、总结

总的来说，随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学既迎来了机遇，同时也面临着很大的挑战，可以说机遇与挑战是并存的。作为一名语文教师，在教学时，既要注重自身综合素养的提升，同时也需要坚持培养学生的学习能力，而且还要能够真正地做到为学生“传道、授业、解惑”，不要一味地把学生当成是接受知识的“载体”。需要教师借助一些有效的教学手段，把学生对语文学科的兴

趣激发出来，为学生更好地学习语文知识打造出一个更为和谐的课堂氛围来，为提升课堂的教学效率贡献自己的一份力量。