第二篇：六月份读后感

对写景习作课的一点感悟

近期学校开展了分类作文课题研讨活动。连续听了两节写景作文指导课。在学习中有了自己的一点思考。

一、习作延续性。

关于写景作文，人教版语文教科书有这样的编排：

例如：1.三年级第六单元习作要求：写一处自己去过的地方，或自己想去的地方。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了对这个地方感兴趣。2.三下第一单元：写一写家乡的景物，写的时候要按照一定的顺序，仔细观察，写出景物的特点，并展开丰富的想象。3.四上第一单元：围绕自己游览过或了解到的一处自然，写一篇习作。4.四下第一单元：让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物、、、、、从这里可以看出，教材的编排是根据“螺旋上升、层层递进”的方式进行了。那么对不同年龄段、学段的孩子，要求也是不一样的。就拿写景来说吧，三上写景作文要求写出景物的特点；三下写景作文不仅要求写出景物的特点，要求展开丰富的想象；四上则要求有顺序，有详略得写出景物的特点；而四下则提出了更高的要求：有特点，有详略，有顺序，表达要具体等等。如果孩子在两个学段都要写关于景物的文章，那么孩子会因为厌烦而写不出更好的文章。这样一来，就需要进行一个分层次教学，一个时段训练不同的点。每个点之间有一定的连续性和延伸。

二、写景作文小策略。

1. 调动感官，仔细观察。

了解大自然，是写作的基础和前提，所以应该先调动学生多种感官，仔细观察并记录。在观察之前老师可以制定观察的表格，让学生在观察过程中有的放矢。这个过程也可以采用小组合作的形式。

2. 写景顺序指导。

有了一番观察之后，开始进行资料的选择，可以根据不同的顺序训练孩子逻辑思维，让作文更加有条理。

3. 细致描摹，凸显特征。

学生已经对景物有一定的框架认识之后，就需要学生利用已知的知识进行补充、修饰文章。这个环节在作文讲评课时应该当作重头戏，分享优秀的习作，

修改拙作，让学生在习作讲评课之后进行第二次习作。

4.情感在线。

只有注入自己情感的文章才是有生命力的文章。学生将自己的主观色彩添加到景物描写中，描写才会更加透彻、鲜明。

两外，习作并不能仅仅局限于平时的习作课堂上，在此之前可以在平时的课文学习中有意识进行此类小练笔，促成写景写作写法的迁移。这样的话学生能够少一些低效或者无效的模仿。

以上只是一个小提纲，后续将在不断实践中完善。