泰山日出

来源:m.fanwen118.com时间:2022.9.21

2 《 泰山日出》

王 猛

课前预习:

了解作者及本文背景资料,识记并理解本课重点字词,将课文至少读三遍 相关课程标准:

“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;”“品味作品中富于表现力的语言。” “语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

教学目标:

1、细细品味文章语言美

2、整体探究文章情感美

3、深情朗读读出文章蕴

评价任务:

1.有感情地朗读课文,读出语言情感。

2.阅读课文,把握文章主旨,完成文本解读。

教学过程:

第一课时

一、 激情导入:

上节课我们学习了刘白羽的《日出》,他借写日出之景,抒发对新中国的赞美之情。今天我们学习徐志摩的《泰山日出》,看看这篇散文如何妙笔生花,把日出景象描绘得绚烂多彩,变幻无穷,让人眼花缭乱,美不胜收。

二、 介绍作者,学习字词(学生读、记忆),了解本文写作缘由

1、徐志摩 (1897~1931)现代诗人、散文家。浙江海宁人。曾就读于天津北洋大学和北京大学。后赴美、英留学,深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义的影响。

他的作品字句清新,韵律谐和,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,具有鲜明的艺术个性。著有诗集《志摩的诗》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等,散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。(强调黑体部分)

2、饱饫(yù) 无餍(yàn ) 醒豁(hu?) 厚毳(cuì)

雾霭(ǎi) 溟(míng)濛 飒飒(sà) 祈祷(qí dǎo)

层累(lěi) 蜿蜒(wān yán) 驰骋(chí chěng) 四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句(gōu)力士 无垠(yín) 横亘(g?n)消翳(yì) 无餍:无法满足。

醒豁:清醒豁亮。

溟濛:形容烟雾弥漫,景色模糊。

翳:遮蔽。

3、写作缘由

获得诺贝尔奖印度作家泰戈尔将来华访问,《小说月报》向徐志摩约稿,让其写一篇对泰戈尔表达敬意的文章。

三、检查预习,说说:

1、课文主要写了什么内容?

2、预习中,你有哪些发现、疑惑或者感受?

(学生大多会回答读后感受:比喻新奇,想象丰富、大胆,句子读起来朗朗上口。

学生对疑惑回答可能不多,成绩较好学生会询问文章为什么花了很大篇幅写巨人形象,老师对此应表扬。

如果学生对发现的回答,没答到发现文中有空行,教师适时引导,询问空行在文中的作用:将文章自然分成三部分,分别是日出前,日出时,日出后。以节省划分文章层次的学习时间)

四、 学习课文,美点寻踪

过渡:徐志摩作品想象丰富、比喻新奇,意境优美,让人产生美的联想, 给人极大美感,请同学们速读课文,画出写的美的句子,读一读,想一想,这些句子为什么美,它们让自己产生什么样的美,尝试把下列句子填完整。(多媒体打出)

我觉得文中 (哪些语句) 美,

因为这些句子 ,让我觉得有一种 美。

(一)教师举例:(板书静态美)

我觉得文中 “ (云海)在朝旭未露前,宛似无量数厚毳长绒的绵羊···辨认的出 ” 几句美,

因为这些句子 用比喻 手法,写出云海奇观,“ 交颈”写出云海的状态,“眠着”写出云海的安静,让我觉得有一种 静态美

(二)、学生读自己所画句子,回答句子给自己带来的美感,教师适时引导。

1、“自己幻想成巨人??巨人的手,指向着东方”学生闭眼想象,老师摘读文中相应句子,学生体会出奇异美

夸张手法,气势磅礴壮观,给人视觉上的奇异美。(板书奇异美)

2、“玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶——大量的染工,在层累的云底工作;无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆。”

(一连用了五种事物描绘日出前的色彩。写出日出时色彩的浓郁,变幻的奇丽,把光的色彩表现的强烈鲜明。“染工”“鱼龙”的动作让人想象出色彩在不断变幻,给人许多美的联想。具有强烈色彩美)(板书色彩美)

3、依次赏析,学生读,回答

“光明的神驹,在热奋地驰骋??”

“云海也活了??”

“起??起??用力??半个圆颅??”

(1)、用“神驹”“雀屏”等各种动物形象,写出了一种极其活跃、变幻莫测的日出的动态过程,更好地描写了日出时景色的奇丽。

(2)、日出时的云海像“眠熟了兽形涛澜”“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”,显得灵动、活泼、生机无限,让人感到内心的欢欣。给人一种强烈的动态美,

(3)、“起??起??用力,”让人觉得作者着急想让太阳早点出来,在协助太阳, “一探再探”、“跃”、“翻登”拟人的修辞,吧太阳写的象孩子一样俏皮而可爱,赋予了太阳出来时的一种生命的动感、一种不可遏制的力量。画面动感十足,给人动感美。(板书动感美)

4、最后三段巨人消翳,学生读,引导

句子读后让人好像看到天宇中巨人慢慢隐去,与到来的光明融合在一起,耳边好像响起颂赞光明的歌声,让人产生无限的联想美。(板书联想美) 学生选择自己感受最深的句子朗读。

五、整体感知,体会文章情感美

过渡:文章不同语句给我们带来不同美的感受,那么,纵观全文,整篇文章给我们带来最主要、最突出美的感受是不是黑板上写的五种美?

1、学生快速默读全文,从整体上体会全文带给自己最主要、最突出的美感是什么?

学生默读完,教师从五种美中一一试着寻找答案(学生体会,摇头)

2、学生讨论全文带给自己最主要、最突出的美感,如果讨论不出,全班朗读幻想成巨人一节。

提示:这几段除了让我们感受到视觉上的气势磅礴的奇异美外,“在盼望,在迎接,在催促,在默默的叫唤;在崇拜,在祈祷,在流泪??”让我们体会到巨人对光明具有什么样的强烈情感?

3、巨人对光明的到来为什么表现的如此强烈?这里包含作者某种情感成分吗?

让两学生做游戏“穿越”,一生穿越到19xx年,一生穿越到19xx年,问两生在那个时代个人愿望和希望是什么?

19xx年,新中国刚成立,人们过上好生活,祖国各项事业发展,人们由衷赞美新中国。

19xx年,国家贫困,军阀混战,百姓困苦,整个社会一片黑暗,人们强烈渴望社会光明的到来。

教师进而讲“五四”新文化运动,作者觉得“五四”新文化运动给黑暗社会带来了一线光明。

4、联系到当时的社会背景,你觉得文章仅是描绘一次自然界的日出吗? 你理解作者在日出前为什么把自己幻想成巨人吗?

你理解作者为什么写日出后巨人消翳时,整个宇宙充满赞美的歌声,

5、纵观全文,文章表达什么样的情感?(板书)

强烈渴望光明的到来

礼赞“五四”新文化运动

这种情感非常强烈。光明未到时,作者是一往情深、迫不及待的祈祷;光明即将到来时,是满心的欢喜、激动与兴奋;光明到来后,是发至内心的迎接与赞美。正是这样,让我们读完全文后,感到全文有一种什么样的美?(生答情感美,板书情感美)

6、学生找出文章中描写作者渴望光明的语句并赏析这些语句。

①“在盼望,在迎接,在催促,在默默的叫唤;在崇拜,在祈祷,在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪??这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的。”

(表达了巨人迎接东方的太阳升起时迫不及待、悲喜交加的复杂感情。) ②“东方有的是伟大普照的光明--出现了,到了,在这里了?? ” (这三个分句,一句比一句表达强烈,体现了日出的动态变化,又反映了作者见到光明时激动地心情变化。)

③“光明的神驹,在热奋地驰骋??”

(用动物来比喻,显示了一种极其活跃而又变化莫测的日出动态过程,展现对光明就要到来的欣喜。)

④“歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利??”

(用诗化的语言,反复的修辞,直抒胸臆,抒发对太阳和光明的赞美,感情达到了极点。)

教师对学生适时评价并明确答案。

六、 深情朗读,读出情感。

学生有感情朗读,教师指导,注意节奏、停顿、重音。

七、 布置作业

本课助学

板书

静态美 情感美:

奇异美 渴望社会光明的到来

色彩美 礼赞“五四”新文化运动

动感美云海

联想美

第二课时

一、 复习巩固上节课内容

1. 有人认为本文并没有完全写日出的景象,它其实是表现作者对光明的渴望,你是否也有同样的感受?

表达作者对光明到来的强烈渴望,对“五四”新文化运动的欢呼与礼赞

2.如何理解文章中的“光明”一词?

在文中“光明”是双关语,既指日出的光明,还指社会的光明。光明(即东方)在文中反复出现,特别是字里行间洋溢的热烈情感,使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。)

3、赏析“在盼望,在迎接,在催促,在默默的叫唤;在崇拜,在祈祷,在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪??这泪不是空流的,这默祷不是不生显应的。”

表达了巨人迎接东方的太阳升起时一往情深、迫不及待、悲喜交加的复杂感情

二、品读课文,比较“日出”

比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字,具体指出其中最生动的部分。

(教师提示:刘白羽,见课文第4页。徐志摩:见课文第10页。)

学生讨论回答,教师明确:

1.刘白羽:好处—⑴太阳本来是有固定形状的,刘却以液态(沸腾)来形容,显得特别新颖。⑵刘选择了一系列富于动感和力度的的动词来表现日出那的强大力量(矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等),动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量,及其雄壮、瑰丽,真的是气象万千。⑶“光明的白昼由夜空迸射出来的一刹那”,这里夹杂了作者独特的感受,晨光与黑夜的交替

是即将过去的世界与即将到来的世界的交替,这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象,同时双关。

2.徐志摩:好处—传神地刻画对日出的企盼、渴望,对初升之时跳动庄的精微感受,似乎感受到作者在呼唤,在催促,在目不转睛地注视,在协助太阳完成这一伟大的诞生。)

三、读写结合,拓展“日出”

课堂或课外写一篇描写家乡日出的片段

教学反思:

1、学生认识事物的规律应该是先整体,到部分,再整体,教学中,我们不能违反这一规律。本教案设计充分考虑这一规律,先让学生预习中整体感知全文内容,然后课堂上让学生发现品味重点语句、语段中展现出不同美感,再让学生从整体上把握全文展现出的情感美,明白文章思想内容。学生明白了文章思想内容,很容易品味赏析重点语句、语段的艺术手法和在文中作用。由于尊重了学生认识事物的规律,教学中大部分学生学习积极性较高,课堂效果较好。


第二篇:泰山日出 教案 3800字

课题:《泰山日出》

课型:主读课文

上课日期:2012、9、14

作者姓名:张 怀 朋 单 位:滕州市洪绪中学

八年级上册第一单元第二课:《泰山日出》(2课时)

课前预习:

1、了解作者及本文背景资料。

2、积累和整理刘白羽、屠格涅夫旭日初升那一刻的文字,并尝试说明他们的妙处

相关课程标准:

“ 培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。” “在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。” “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”

教学目标:

1、整体感知课文,掌握生动、灵活的词汇和片段。

2、体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿,感受散文之美。

3、结合特定历史时期的背景,领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。

4、通过合作探究能明确:不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。

5、有感情地朗读并背诵“巨人的手,指向东方——??在热奋地驰骋”这段文字。

评价任务:

1.初次朗读,把文章读准确、流畅、有感情。

2.再次阅读课文,引导学生思考、自学问题。

3.诵读,读出对光明的渴望对新文化即将到来的赞颂。

4.比较阅读,品味:不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。

5.有感情地朗读并背诵指定片段。

教学过程:

第一课时

一、了解作者,感知全文。

通过《再别康桥》的视频朗读,引发学生的阅读期待。进而简介作者以及本文的创作背景。

二、出示学习目标,初读课文。

全文目标:

1、整体感知课文,掌握生动、灵活的词汇和片段。

2、体会作者在文章中的情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿,感受散文之美。

3、结合特定历史时期的背景,领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。

4、 通过合作探究能明确:不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。

5、有感情地朗读并背诵“巨人的手,指向东方——??在热奋地驰骋”这段文字。

课时目标:

1、勾画并掌握值得品味的词句和片段。

2、按写作的内容,尝试给文章划分结构。

3、读有关云海的片段,分析理解其特色。

4、有感情地朗读“巨人的手,指向东方——??在热奋地驰骋”这段文字。 学生默读课文,并勾画词句,尝试划分文章结构。教师巡视,指导。

三、按探究提示,学生自学。

1、这篇课文都写了什么内容?按照什么顺序写的?

2、本文是否只是对日出的赞美?还表达了作者怎样情感?从哪些语句可以看出?

3、日出前对云海的描写运用了什么修辞手法?结合其中的句子谈谈这样写的好处。

4、“日出时云海的描写”和“日出前云海的描写”有什么异同?试着从修辞和内容的角度加以分析。

四、学生互助,形成共识,展示交流,教师点拨。

以学习小组为单位,组长组织交流。口述或笔答自学成果,对共性问题提出质疑。

1、云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。按照日出前——日出时——日出后的顺序

(提示语:合上课本,留下印象最深刻的就是课文的主要内容。对比刘白羽先生的《日出》,顺序上是否一致?)

2、本文在赞美日出的同时,主要表达了作者对光明的期盼与赞美之情。 (写景的目的不会单纯的是表现景物本身,还有没有隐含或暗示的内涵?文章中反复出现的词语是我们思考的方向。用喜欢的符号标志出这些语句。)

3、比喻的修辞。??形象的写出了??的状态,突出表现了??

(比喻就是利用两者外在的相似性,可以按照老师的示范格式回答其好处。)

4、相同点:把云层比喻成“云海”,都把云海的形态比成“兽”,都写了云海的美丽。不同点:“前”写的是静态美,“时”写的是动态美。

(指名读出两个片段,然后提示从修辞和内容的角度分析)

五、课堂达标。

1、 下列各项中黑体词解释无误的一项是( )

A. 驰聘(奔跑) 平拓(开拓,拓展)

B. 溟濛(海) 神驹(千里马)

C. 消翳(遮蔽) 横亘(空间上连续不断)

D. 厚毳(鸟兽的细毛) 弥漫(更加)

2、指出下列句子中使用的修辞方法。

(1)在朝旭未露前,宛似无量数厚毳长绒的绵羊,交颈接背地眠着,卷耳与弯角都依稀辨认得出。( )

(2)这巨人竖方在大地的顶尖上,仰面向着东方,平拓着一张长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫唤;在崇拜,在祈祷,在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪??( )

(3)一方的异彩,揭去了满天的睡意,唤醒了四隅的明霞——光明的神驹,在热奋地驰骋。( )

(4)听呀,这普彻的欢声,看呀,这普照的光明!( )

六、课下思考。

比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫的旭日初升那一刻的文字,说说他们的妙处。

第二课时

一、前课回顾,检测学习成果。

1、作者以时间为序,描述了泰山日出的壮丽景色,同时表达了对光明的渴望。

2、作者运用比喻等修辞方法,详细细腻并充满激情地展开了对云海、日出的描写。

二、出示学习目标,再读课文。

1、品读重点语句,理解作者行文的特色。

2、比较不同作家对日出写法的异同,理解作者情感、经历、性格对文章风格的影响。

3、理解日出的象征意义。

三、按探究提示,学生自学。

1、从结构的层面来看,“我独自站在雾霭溟濛的小岛上,发生了奇异的幻想——”有什么作用?

(联系上下文阅读,然后体会它的作用)

2、结合作者的创作背景和时代特征,尝试分析“这巨人竖立在大地的顶尖上??在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪??”

(泰戈尔是东方文化的代表人物之一,是传统文化的标志。19xx年正是我国新文化运动的前期,徐志摩先生是其优秀的代表者)

3、从表达方式来分析,“歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利??”

(文章基本的表达方式是:记叙、议论、抒情和说明。它们的各自特征你还记得么?)

4、研读刘白羽与徐志摩对旭日初升的描写,从用词、立意、手法等角度比较其妙处。

(小组长组织分工,两人朗读读描写片段,然后自选一个角度比较。)

5、思考:《泰山日出》一文,并没有完全写日出的景象,更多的是作者的想象和情感的迸发,作者为什么要这样安排作品呢?

(作者要通过日出的景象暗示些什么呢?)

四、学生互助,形成共识,展示交流,教师点拨。

以学习小组为单位,组长组织交流。口述或笔答自学成果,对共性问题提出

质疑。

1、承上启下的过渡作用。为下文的想象提供了现实的基础。

2、作者不仅是表现出对日出的迫不及待和一往情深,更表达了对光明的渴望。

3、这句使用了抒情的表达方式,直抒胸臆。传达了作者对日出到来的赞美之情,对新文化到来的欢呼和礼赞。

五、课堂达标。

1、指出下列句子中的破折号的作用。

(1)果然,我们起初时,天还暗沉沉的,西方是一片铁青,东方些微有些白意,宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。( )

(2)等到留心回览时,我不由得大声地狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。( )

(3)巨人的手,指向着东方——( )

2、判断下列句子所使用的表达方式。

(1)可是,太阳的初升,正如生活中的新事物一样,在它最初萌芽的瞬息,却不易被人看到。看到它,要登得高,望得远,要要一种敏锐的视觉。( )

(2)突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线,这线红得透亮,闪着金光,如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲,这时我才恍然大悟??( )

(3)我们从德里经孟买、海德拉巴、邦葛罗、科钦,到翠泛顿,然后沿着椰林密布的道路,乘三小时汽车,到了印度最南端的科摩林海角。 ( )

六、课下练笔。

运用所学的相关知识和技巧写一篇写景的短文,不少于200字。

作业设计:

1、第一课时的课堂练习,第一题主要目的是提醒和检测学生对课下注解的关注,同时照应课时目标中的“掌握值得品味的词语”。第二题检测学生对修辞手法的理解和把握,同时照应课时目标的“掌握值得品味的语句”。通过这两道题的安排让学生关注本课修辞的运用。

2、第一课时的课下思考,不仅让学生关注本课的细节描写,而且尝试对不同的作品进行对比分析,让学生进行横向的理解。

3、第二课时的课堂练习,第一题拓展学生对破折号作用的认识,第二题分辨表达方式的运用,从而体会和理解本课的语言特色。

4、第二课时的课下练笔,将学练结合,有意识的进行景物片段的练习,现实知识的迁移。

教学反思:

1、本课的设计,特别关注了学生的主体地位。充分发挥学生的主动性和积极性,在提供有效的帮助的基础上,实现了学生的自主学习。

2、在探究提示上,降低了自学的难度,给予了恰当的思考方向的提醒,有效的节约了教学时间。

3、教学设计不仅关注课时,而且把握整体,做到点面结合。将课内和课外有机的结合起来,保证了学生的学习效果。

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