初中语文“合作学习”的反思

李家台学校 黄国荣

在实践中，倡导学生小组合作学习、合作作业。在听课中，我也常留心观察一线教师们如何组织学生实施合作学习。前不久，在一次听课中，我听到了这样一个片断：

师：“我”要回羚羊木雕后，“我”和万芳的关系会怎样发展呢？请同学们分小组讨论。

生1：友谊肯定会从此破裂。

生2：我也是这样想的。

生3（低着头，有些害羞）：我想，万芳可能……，可能……

生1（抢断）：就是友谊从此一刀两断了，这么简单的问题，听我的没错。 （生3伏在桌子上，好像一个局外人似的，不置可否。）

（生4欲言又止，最终还是没有说。）（事后询问，该生原来想说我和万芳友谊可能更深了，大人是阻断不了孩子间纯真友谊的。多好的想法！） 从这个例子中，我们不难发现，学生合作学习存在以下不良心理。

1．盲从：在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从于合作小组中其他成员，尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草——哪边吹哪边倒。上例中的生2就有明显盲从倾向。

2．自我中心：很多学生是独生子女，考虑问题极易以自我为中心。加上有些学生一直是教师心目中的“宠儿”，更是助长了他们的自我中心心理。于是，在合作学习中，他们往往对其他小组成员不屑一顾，不善于倾听，不允许有意见，希望别人服从自己。上例中的生1就是这种心理倾向的典型。合作学习中，如果依然是各行其道，那么合作又从何谈起呢？

3．不合群：在合作中总有这样一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起，上例中的生3就是不合群的代表。

4．羞怯：有这样一部分学生，虽然也能积极参加合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信或是难以走出挫折阴影等因素，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学耻笑，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前局促不安、胆怯。上例中的生4尽管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表达自己观点的极好机会。

作为教者,对于合作学习我们也似乎走入了某种思想误区。 误区之一：分组即合作

在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都可看到小组学习。但我们必须明确一点，合作学习不等于小组学习。分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。显然，走入此误区关键在于我们机械理解了合作的真实含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识并理解合作学习的真实含义。我曾用合作的方式指导《春》的教学。 小组一：声情并茂地朗读《春》中你最喜欢的语句、段落。 小组二：用画笔展现文中语言所描述的你喜欢的画面。

小组三：你所积累的有关“春”的古诗词有多少，展开背诵竞赛。

小组四：用绘画或语言展现你心目中的春天。

从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。小组的任务又环环相扣，彼此各不相融，学生之间唯有合作才能顺利完成。学生在合作中寻找到了乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。

误区之二：参与即合作

合作学习鼓励学生参与，同时应警惕两种现象。其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二：小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。

无论是无效参与还是小组一言堂，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。我试着用合作的学习法指导过学生学习《信客》一文；

1．教师明确提出研读《信客》的学习目标，让学生分组研读。

2．从文章结构、语言、内容、拓展四个方面研读《信客》，分别在小组内交流心得体会，好的研读成果推荐在全班进行交流。这四个方面的要求从低到高，考虑了不同层次学生的学习，并且由课内拓展到课外，让每个学生都能充分展示自己的个性，而不至于盲从。

3．用不同文体为信客写墓志铭，这一环节的安排，更是出乎意料的好，从抒情短文到对联，从文言文到诗歌，每个小组都充分展示了自己的学习成果，在修改提炼中不仅是全组参与，更扩展到全班参与。

误区之三：结论即合作

一位教师教学《济南的冬天》，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现疑问，再次讨论，如是三番最终由教师给出合理解释。一堂课45分钟，学生讨论的时间不过十多分钟，其余时间被无情分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。

合作的精神应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在对结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。曾看到过有教师用合作学习方法指导《综合性学习〃莲文化的魅力》的案例。

1．分组讨论如何进行本次语文活动。将有效的创意在全班讨论最后定案为《荆楚莲文化的魅力》。

2．分组制定研究课题，学生自由参加。①编读荆楚莲。寻找荆楚文人吟咏莲的诗句名篇，并作出详细分析。②欣赏荆楚莲。介绍荆楚莲名胜，并写出解说词。③品味荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的饮食文化，并尝试烹调，写出方法。④了解荆楚莲。了解荆楚种莲植藕的历史，以及今后的发展方向。⑤鉴赏荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的艺术活动，并作出翔实说明，这其中包括书画、丝绸、漆器、玉器、戏曲等各方面。

这样的活动既符合当地特色，又考虑了学生的兴趣与爱好，在这样的合作中，每个人都有参与的机会，每个人都必须有所作为，小组才能完成任务。更为重要的是在这样的合作学习中，结论并不是最重要的，获得乐趣、了解历史文化、积极有效的参与才是学生们最终的收获。而这种收获不再是一种形式上的结论，它

已内化为学生的一种方法与品格。

合作学习是一种能有效提高学习效率、激发学生学习乐趣的学习方法，但不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对于学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，强调培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。

 

第二篇：浅谈小组合作学习在初中语文教学中的运用

浅谈小组合作学习在初中语文教学中的运用

【摘 要】培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、

探究，在实践中学习已成为教改研究的主旋律。语文教育改革的发

展需要倡导新的学习方式。小组合作学习是新课程课堂教学中学生

学习的一种新方式，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活

动。

【关键词】初中 语文 小组 合作 学习

当今的语文教学活动已不仅仅是为了传授语文知识，更重要的是

为了培养学生自主探究、主动获取语文知识的能力。“小组合作学

习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的语文学习活动不能单

纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习

语文的重要方式。因此，作为新课程下的数学教学，应该致力于创

设教学氛围，让学生进行小组合作学习。现就小组合作学习在语文

教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习

小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合

作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、

性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异

质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如

果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。

这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各

个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的

教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行

人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的

凝聚力。

二、小组合作学习人人都要有事做

小组合作学习，常会出现课堂气氛难以控制，有时会产生看似热

烈，其实混乱的局面，严重的甚至影响教学目标的实现。这是学生

无目的活动的表现。那么应该怎样有效开展小组合作学习呢？

1.注意指导学生收集事实,让他们在组内有话说。如在教学《麦琪

的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：(1)本

文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。(2)什么是麦琪的礼

物？(3)你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西

“值”吗？为什么？(4)你从这个故事中受到了什么启示？学生们

通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的

讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺

地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛

活跃。

2.要设立小组目标。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是

以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组

的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用

下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己

完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱

的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，

以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。例如在语文学习中

需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）

大多采用小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生

共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——科代表——大组

长——小组长——组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组

的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，

便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作

能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好

的学习风尚。

3.个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对

小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。在小组

内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组

长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题

的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求

组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨

论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中

的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应

引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色

可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和

学习的积极性。

4.要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，

因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，

那么都会有成功的机会。

三、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环，，我们经常可以见到这样的

情形：不管学生回答得怎么样，理解得如何，教师对学生的回答都

一味叫好，廉价表扬。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充

分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学

评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改

进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素

养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪

光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更

要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不

要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定

要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同

时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不

能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要

随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓

励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中

吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真

正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效

高低的关键。

在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生

合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情

境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就

越利于开展合作学习。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人

进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学

习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。