玉不磨不成器,课不磨不精彩(2100字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.5.2

玉不磨不成器,课不磨不精彩

——临淄区初中语文教师学科培训侧记

临淄一中 许 璇 蒋胜波

金秋时节,丹桂飘香,在这秋风送爽的时节里,全区语文老师于8月30日上午相约临淄一中稷下学宫,在新学期来临之际迎来了一年一度的“初中语文学科培训”。培训虽然只有短暂的半天,但给老师带来的却是开启磨课教学实践大门的钥匙。此次磨课教研活动可以说是暑期初中语文学科研修的继续与实践,经过假期的网络磨课研修,每一个语文老师都对磨课有了自己的理解和发现。教研员王老师参与过远程研修的省课程专家团队,有许多深刻的体验与感受,希望通过此次培训把磨课研究深入到语文学科教育教学实践中去,在“三次备课、两轮打磨”的磨课过程中,提高语文教师课堂的有效性。

本次学科培训共分为三个部分。首先,临淄一中刘卫华老师给全区语文教师呈现了一堂精彩的磨课课例—七年级上册《口技》;随后,朱金凤老师带领的临淄一中观课小组从各个不同的维度对该课例进行深入的剖析;最后,王老师对本次磨课教研做总结发言,并结合2014中考试题对中考新形势进行了深刻解读,明确了下一步教育教学的新方向。

《口技》是一篇清朝初年的散文,表现了一位口技艺人的高超技艺。本文以时间先后为序,记叙了一场精彩的口技表演。表演者用各种不同的声响,异常逼真地摹拟出一组有节奏、有连续性的生活场景,令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。如何让学生感受口技表演者与文章写作者的高超技艺,刘老师对整个课堂进行了精妙的构思。刘老师分“读、说、做”三步进行教学,可以说这堂课是文言文教学中一节典型的“诵读、积累、品析”课,这三步既表现了一种教法,也点示了对文言课文的一种学法,这三步紧紧围绕教学目标进行。

朗读是学习文言文的入门之径,是学好文言文的重要法宝,为了达到既定的教学目标,刘老师以朗读为突破口,给予学生充分的朗读指导,从读准字音到分角色朗读,再到读出层次,最后读出情境,层层深入,使学生在反复诵读中达到心口合一、与我为化的诵读境界,产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受。

优秀的古诗文都是中华智慧的结晶,都堪称艺术经典。古诗文的积累不是外显的实用,而更是一种文化的传承。刘老师在积累教学上独辟蹊径,充分发挥学生的自主性,让学生在课文中自主发现,提出质疑,交流解决,进而对学生提出的较难翻译的字、词及句子进行了答疑解惑。这一环节的最后刘老师对课文中重点的文言字词进行了一个总的梳理,让学生分门别类的掌握。

在品析环节,刘老师通过层层深入地提出一系列有效的问题,让学生围绕问题展开讨论,围绕“善”字分析“善”在哪里,怎样写“善”,这个问题可谓是牵一发而动全身,学生每提出一种见解,都必须对课文有一定的理解,这样既可以检验探究活动的效果,又促使学生运用获取的信息,并且培养了学生独立探究的能力,领略了文章正侧面描写、细节描写等一系列的写作手法。

清张潮这样评价《口技》:“绝世奇技,复得此奇文以传之,读竟,辄浮大白。” 刘卫华老师借助此句话对本文进行了“千古奇技,千古奇文”的总结。

随后临淄一中的观课小组分别从教学设计的有效性、教师指导的有效性、小组合作的有效性、学生自主学习的有效性和文言知识积累五个维度对这堂课进行

了深刻的剖析。朱金凤老师从整体上充分肯定了本节课的教学设计,教学环节层次清晰,有读,有品,有积累,紧扣教学目标。但如果将“品”环节中的教师示范朗读提前到“读”环节,学生会有章可循,有法可依,朗读的有效性会大大提高。刘智老师认为在课堂教学过程中师生对话充分,教师能在恰当的时机提出有价值的问题,一问一答中师生之间发生思维的碰撞,但其中一些不必要的提问可以简略。在小组合作的有效性上,潘秀华老师对小组合作的次数、时间进行了统计,认为本节课的小组合作次数较少,时间较短,学生不能对教师提出的问题进行充分讨论,在品析环节缺失了必要的小组合作,学生不能提出系统的观点。这是这节课小组合作中存在遗憾的地方。王佳老师认为本节课学生自主学习积极性较高,课堂气氛活跃,学生对老师提出的问题能有自己的思考和见解。教师对学生知识积累指导及时,重点突出,有较强的实用性,这是崔凤香老师从文言知识积累这个视角给予的充分肯定,但是本节课在文言知识积累的系统性和分类性有待商榷。

纵观整堂课,师生互动、生生互动活跃,对实现教学目标,突破教学重点难点起到了至关的重要作用,但在文言教学的有效性方面做得还不够深入,正如专家所说,一堂好课的标准之一是课堂留有一定的遗憾,相信这次课例打磨,给全区语文课例研究提供了一个范例。

在培训的最后环节,教研员王老师作了总结发言,高度评价了临淄一中语文组为此次磨课教研活动付出的辛勤努力,同时号召全区其他学校深入领会此次培训活动精神,在新的学期积极开展磨课教研活动,提高语文教学教研水平。鉴于新学期面临的新的教育形势,王老师以20xx年中考语文试题为标本,对每一题型进行深入解读,希望在平时的语文教学中关注新增考点和新增题型,未雨绸缪,提高学生的应考能力。最后,王老师对广大语文教师提出了“用心工作,快乐生活”的殷切希望。

山高水远,几多岁月在探索;来日方长,数经磨砺走卓越。这一学期的语文磨课研究,今天迈开了第一步??


第二篇:磨课出精彩 900字

磨课出精彩

每周四的上午是我校化学组集体教研备课时间。为了这次我组小江,小方、小余、小王四位老师参加学校的赛教活动,十一月x日上午教研组长李老师根据高一教学内容、进程及可行性实验,确定了赛教课题:《钠的性质》。就此课题、我们组十几个老师围成一桌开始了细细的琢磨。 一 、磨新课的导入:有提出可从已学过的初中金属性质作为衔接,进行扩展延伸地导入;有说可应用曾经报道过的,广州市珠江某河段装有钠的铁桶发生剧烈的爆炸的事故以悬念方式导入;亦可以金属在生活中的应用等等导入,众说纷纭以给赛教老师们参考。 二 、磨实验过程 钠在空气中的燃烧和钠在水里的反应都已是很成熟的实验,大家都分享了以往做这些实验的成果及出现过的意外。总结得到:(1)在钠与水的反应中切取的钠块既不能太大也不可太小。取用太小,难以观察钠熔成小球时的“光亮”现象;取用太大、会因反应时间长、放出的热量较大、光亮的小球会炸裂飞溅而发生危险。(2)烧杯不可太小 我曾用50ml的烧杯加20ml水做钠与水的实验、尽管取用钠粒比绿豆还小、但却也发生了爆炸。尽管只有声响和白烟、没有物质的飞溅、但我们还是要把安全放第一位的!(3)及时引导学生观察实验现象以便总结钠的物理性质和化学性质。 三 ,磨反应生成的产物 从反应后的溶液能使酚酞试液变红的现象说明有氢氧化钠生成,学生会心服口服的。以往我们总是从“嘶嘶”作响、“小球游动”就给学生说是有氢气生成,这种直接给结论的方式既缺乏科学的探索精神又没把握好激发学生好奇心的机会。集体争论研讨后,我们一致认为把“生成气体产物”的探究作为这节课的亮点对待,在此处把教学设计进行深入和拉长。 1、提出猜想:如果从化学反应中的原子守恒角度分析、生成的x气体可能是。氢气或氧气 2、设计实验进行探究:收集气体、点燃或用带火星的木条验证 3、实验结论:生成气体为氢气 如果从氧化还原反应的角度分析:钠单质___钠离子价态是升高、另一元素价态只能是降低。所以产物也只能是氢气而不能为氧气。 在那个星期六的上午、四位老师的实战课中、最精彩的

部分就是这种设计方案的实施过程:学生思维活跃、气氛热烈、勇于思考、勇于争辩。课后学校领导对老师们的课大嘉赞赏,评价探究性的教学既体现了新课改精神、又启迪了学生的智慧、激发了学生学习激情。我们则感叹:对课程反复的研讨和打磨,能使精彩有预约,能使课堂更出彩!

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