故都的秋(3400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.1.11

《故都的秋》公开课获奖教案

教材分析:

《故都的秋》是一篇典型的抒情散文,作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起,以情驭景,以景显情,情景浑然一体,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课,既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。

教学目标:

1、赏析本文秋景,掌握以情驭景,以景显情,情景交融的艺术手法。

2、体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。

3、学习鉴赏写景抒情散文的方法。

4、体会作者深沉的爱国之情。

教学重点:

1、引导学生分析故都的秋的特点。

2、掌握文章情景交融的写法。

教学难点:

1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。

2、引导学生理解此文的丰富内涵。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

一、导入新课

1、读下列诗词名句,找出共同点与不同点。(出示名句)

秋风萧瑟,洪波涌起。 ——曹操《观沧海》

万里悲秋长作客,百年多病独登台。 ——杜甫《登高》

自古逢秋悲寂寥,我言秋月胜春朝。 ——刘禹锡《秋词》

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。 ——杜枚《山行》

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

——唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》

秋风秋雨愁煞人。 ——秋瑾

看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春 长沙》

空山新雨后,天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》

浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。 ——(白居易《琵琶行》)

多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。

——(柳永《雨霖铃》)

2、谈话:以上诗句有的悲秋,有的颂秋,“自古文人多悲秋”,今天我们就穿越时空一起去

感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。(显示课题)

二、欣赏视频朗诵,感知课文内容

1、欣赏视频朗诵。(1-11自然段)

2、思考:(多媒体显示)

(1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的?

清、静、悲凉

提示:这是北国之秋在作者心中的投影,它奠定了文章的感情基调。

(2)文中集中描绘秋景的几幅画面,主要在哪些段落?请用四字短语概括每一景观的内容。

破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景

提示:作者所写的景似乎是信手拈来,无序,这正是散文形散特点的体现,这些景虽散,却

有一个共同的特点:清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的

特点。

三、赏析景物描写,把握文章的神

1、欣赏第一幅画

(1)用自己的话描述一下画面内容。

学生交流后屏幕示例:

碧绿的天底下,五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃,天地之间,偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽,坐在院子里的人,手捧茶碗,举头望碧空,俯身撷牵牛,耳边不时传来驯鸽声。

提示:画面有动有静,绘声绘色,秋的美,秋的情趣就在这蓝天白花中。

(2)画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的?

冷色:青、蓝、灰、白

破败景象:破屋、破壁腰

以动衬静:驯鸽的飞声

(3)有感情地朗读本段。

(4)教师小结:

从这幅画中我们可以看出作者的心境是清闲淡泊的,作者的审美情趣是高雅恬淡的。通过对本段的赏析,我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境,把握景与情的内在联系。

2、自由赏析另外四幅画,品味故都的秋。

(1)小组讨论

提示:用“我从??的描写中品出了故都的秋的??特点”的形式表述。

(2)交流汇报(结合幻灯片点拨)

示例:我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;

我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静;

我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉;

我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲;

??

面对此情此景,我们不由诗兴大发,我们一起来做诗:

故都的秋天在哪里啊,在哪里?

它在破陋的小屋里,

它在浓浓的香茶里,

在小院的每一朵牵牛花上,

在秋槐的每一片落蕊里,

在秋蝉的每一声残鸣中,

在秋雨的每一个雨点中,

在秋枣的每一丝微黄里,

在都市闲人的互答声中。

??

(3)教师小结:

在作者笔下,故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后,就在天上,枝头,嘴边??从这些存在于天空地面,千家万户的秋姿秋态秋色秋声秋实秋意中,可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美,对故都的秋的神往、眷恋,可以看出作者借此流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣,也可以看出作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。

3、合作探究:

尽管作者对秋极尽赞美之情,可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉,这是为什么呢?故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色,也有繁闹景象,作者为什么不写这些?请阅读12自然段寻找答案。

(1) 特别的人生经历和特别的个人气质。

(2) 中国文人的悲秋情结。

多媒体显示相关资料:

(1) 郁达夫,三岁丧父,从17 岁开始,在异国生活十年,饱受屈辱和歧视。在个人性格方面,抑郁善感;在文艺和审美观方面,提倡“静的文学”,写的也多是“静如止水似的文学”,再加上当时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦,因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态,而是对整个人生的感悟。因此文章取材很自然地体现了“清、静、悲凉”的特点,而陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声,虽说是令作者向往的帝都胜景,但游人云集,不够清静悲凉,不如民居家院,街头巷尾的秋味更足,更适合作者心境。这就是散文以情驭景,以景显情的艺术技巧。由此可见,散文鉴赏既要读懂作者笔下的客观景物,又要注意体会作者的情感,而对情感的体会还要结合作者当时的生活经历和本人的气质。

(2) 《诗经·蟋蟀》中,秋肇凉气,蟋蟀鸣床;曹操《观沧海》中,秋风萧瑟,洪波涌起;骆宾王《在狱咏蝉》中,西陆蝉声唱,南冠客思深;苏轼《赤壁赋》中,秋风徐来,水波不兴;欧阳修《秋声赋》中,其意萧条,山川寂寥??秋与中国的文人墨客,乃至政治人物结下了不解之缘,秋在中国是一种有深刻内涵的文化。十二自然段中作者说明了自己赏秋、悲秋的文化渊源,曲折表达了内心的苦闷或对现实的不满,也创造了一种文化氛围,为文章人物增添了历史人文的“厚重”感。

4、自主探究

作者写《故都的秋》,为什么在开头结尾都写南国之秋?

对比烘托、首尾照应、结构严谨。

四、总结全文

读完全文,你认为作者是在颂秋还是在悲秋?

明确:作者在秋景中融入了向往和眷恋,主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的,悲凉的,因此可以说,本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

五、本课小结

(1)品味了郁达夫眼中和心中的故都的秋的清、静、悲凉,感悟了作者深沉的民族感情。

(2)了解了本文以情驭景,以景显情,情景交融的写作技巧。

(3)体会了散文形散神聚的特点和严谨的结构。

(4)学习了鉴赏写景散文的方法:①展开想象进入意境,把握情与景的关系,尤其注意品味景物所含的主观色彩。②结合作者个人生活经历和气质,体验作者情感。

六、作业布置

1、将本文与朱自清的《荷塘月色》比较阅读。

2、搜集整理关于秋的名句及古今诗文,并写几句话表达自己对秋的感悟。

3、背诵马致远的《天净沙·秋思》,试着仿其格式把故都的秋景连缀成诗,并表达作者的情感。

教学反思与评价:

1、多媒体教学,激发了学生的学习兴趣。

2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛围。

3、教给了学生一些鉴赏散文的方法,使学生学有所获。

4、作业设计比较合理,有针对性。

5、不足之处:时间安排太紧凑,没有更多的时间让学生充分思考,一些问题只能点到为止。


第二篇:故都的秋观后感 1800字

品味《故都的秋》

以西安铁一中学贾鑫老师教学为例

四季轮转更迭,鸟语花香迁徙繁落,洗尽铅华的凡尘,抵挡不住一代爱国大师郁达夫对故都的秋的向往,本是受邀写稿,但却成为千古佳作,与情寓景颇有意味。这篇散文似是写秋景可又夹叙喻理之词,含蓄蕴藉、娓娓道来自己的悲凉、清静、落寞。接下来我就以西安铁一中贾鑫老师对《故都的秋》的教学为例进行赏析。

首先,散文教学应以体验文本美感、作者的深沉情素为主,辅之其修辞,以及对语言精炼的回味。那么,“读”就是教学的必需手段。钱理群教授曾说:“文学的教育,有时声音极其重要,这声音是对生命的一种触动。文学是感性的,而不是理性的。所以,读,让学生感动,美读更能让散文熠熠生辉,美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受,由文入情,由文本世界进入作者世界,达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。美读就是有感情地朗读课文,吟诵课文,读者如文章中的人物,文章“如出我心”,文句“如出我口”。享受美读,让老师和学生一起通过语言文字走向作者,与作者对话,在心灵碰撞的碰撞中获得情感的共鸣。读着读着,我们便也能吐气如兰,妙笔生花。 通过视频可见贾鑫老师的朗诵功底较强,有了美读的功底,从他对西安城的思念之诗即可看出,随后他又以声、图景、文并茂的第四段的视频短片把学生带入悲凉之境,这都是体现美读对情景教学的重要性,体现用情朗读文本的无可厚非。师的引导,学生的配乐朗读,在

读散文情、读作者情的过程中,贾鑫老师做得很好!

其次,让学生做编导,方法新颖,细读文本。新课程标准的语文教学,学生是主体,老师是主导者,那么在探究文本时,不仅要在课前进行师本对话,更要进行生本对话,让学生做编导就是很典型的生本对话,让学生自主、合作、探究出文字传达出的作者对秋的情感这是很必要的,同时,编导这一职又给学生充分发挥想象的空间,主体性得到体现;集中进行一段进行讨论总结,可以使学生到达对文本的精细解读,但同时我又担忧,这种解读是否会让学生忘却秋景中其他景物的品读,这时预览文本就变得尤为重要,我想这是值得我思考的。贾鑫老师一反常态教学中对五福图的细读,而以学生为编导的形式展开讲解这是蕴含新意的,耳目一新之感跃在眼前。

再有,贾鑫老师的教学过程较为完整,听、读、说、写都有涉及,各个部分的设计也较为新颖生动,容易把学生带入情景,抓住了散文文眼进行教学,把握住了主要感情基调。同时,教师的教态以及教学语言的优美精当,都为这堂《故都的秋》增添亮色。贾鑫老师在讲授这堂语文课时,运用的语言如散文般优美,给人以温暖柔美阳光之感,而其教态也是端正挺拔,与学生的配合默契,情感传递力透,让人进入情境徒然生成悲凉、落寞之感。

最后,多媒体等现代设备的运用,对教学的完整流畅进行有着必不可少的作用,视频的展现、配乐的朗诵、学生在台前的语句讲解等等都是依靠多媒体的辅助完成的。我们可以说贾鑫老师这堂课的完整进行少不了多媒体的功劳。

万事都不会十全十美,即便这是一堂参赛课,同时它也有瑕疵的地方,接下来我将狗尾续貂,提出自己觉得应该添加也有必要注意的内容:

一、课堂教学中板书的设计有失心意,看似较混乱,没有把作者情感串联起来,虽然贾鑫老师在分析时,已把作者的悲凉、宁静、清凉分析出来,但呈现在黑板上的并不精炼优美,学生们在课下回顾复习时,没有起到更好的辅助作用,所以,板书还要进行精心设计,不仅从文字中体会作者的情,还应该在黑板上领悟路线的美!

二、贾鑫老师在展现第四段的视频后便让学生做编导进行分析,俩段的精细阐述,虽然可以读出作者的情,但是整体脉络并没有清晰的展现给学生,情感固然寓在结构中,结构未明,定会缺少方向。

三、新课标指出学生是课堂的主体,而教师是课堂的主导者,贾鑫老师这堂课中,缺少对学生的引导、引领,而是让学生主动发挥对文本的理解,在分析文本时应该给学生一定的指导,一个方向的指引,我们说主体作用不是无方向、无目的的进行的,教师依然掌着舵!

总体上说,贾鑫老师的教学是成功的,我们不能因为有瑕疵而全盘否定,有学生说,《故都的秋》与《荷塘月色》没什么区别,在感情上都是一样的,表达一种悲凉,愁苦。不禁叹然,这是教师在解读文本时给学生造成的误读,前者是抒情喻理散文,

而后者是纯抒情类散文,二者在写作细节以及整体脉络、情感上是有很大区别的,所以,语文教师的解读、引导是非常重要的。通过贾鑫老师的解读我能感受到秋的落寞,感受到秋的清、秋的静、秋的悲凉!

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