故都的秋 说课稿(背诵精华版)(5800字)

来源:m.fanwen118.com时间:2020.12.18

自读: 《故都的秋》说课稿

各位评委老师:

大家好。

我是今天上午的1号考生。今天,我说课的题目是《故都的秋》。(板书《故都的秋》)

下面,我将从 说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。

一、说教材

首先,我对教材进行分析

《故都的秋》是鲁教版 高中语文 必修一 第三单元 的自读课文,与《归去来兮辞》《荷塘月色》共同构成“走进自然”这个模块。本单元旨在在自然的怀抱里净化自己的灵魂,放飞自己的情感。

《故都的秋》是我国著名的散文家郁达夫的代表作。是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。全文紧扣“清、静、悲凉”落笔,描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ”等几幅画面,以情驭景,以景显情,将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融化在一起,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。

二 说学情

本课的教学对象是高一学生,这是他们进入高中以来接触的第一篇散文。在初中的学习中,学生对散文已经有了基本的了解。但是,相对而言,他们的阅 1

读还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。

学习此篇课文对学生学习以后的散文,培养正确的审美观具有重要意义。 所以,《故都的秋》在本单元甚至本教材中都具有十分重要的地位。

三 教学目标、教学重难点

根据课文内容和学生身心发展特点,我制定了以下三维教学目标:

1、知识目标:

(1)品味文章语言,体会故都的秋的特点。

(2)把握文章“形散而神不散”的结构特点 2、能力目标:

提高语言鉴赏水平,学习情景交融的艺术手法

3、情感目标:

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。 本节课的

教学重点:赏析语言美,提高语言鉴赏水平,学习通感和情景交融的艺术手法 教学难点:体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的复杂情感

四 说教法和学法

为了落实教学目标,突破教学重难点,我采用以下教法和学法。

1、教法:主要有诵读法、讨论法、情境法三种

(1)诵读法 通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感,感受文章的语言之美。

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(2)讨论法 提出问题,通过小组讨论,师生交流,调动学生学习的积极性。

(3)情境法 通过音乐渲染或言语描述的情境,引导学生体会作者的思想感情。

2、学法:根据新课改的要求 ,引导学生采用 自主 合作 探究 的学习方法。

(1)自主学习 体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中

(2)合作学习 体现在小组讨论、师生交流的过程中

(3)探究学习 体现在质疑问难,与文本深层次对话的过程中

五 说教学过程

下面,我重点说一下本节课的教学过程

(本节课 计划1课时)

环节一, 情境导入 激发兴趣 约2-3分钟

我会通过播放背景音乐音乐《秋日私语》,让学生欣赏几幅秋天的图片,谈对秋天的感受导入新课。

我的导语是这样设计的:

同学们,看了这几幅图片,你又怎样的感受呢?我们学过哪些关于秋天的 诗句呢?

如:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜 春朝”。 “落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色” “浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟” “万里悲秋常作客,百年多病独登台”杜甫《登高》

同学们,这些名篇和佳句,有的描写秋天的萧杀和凄凉,抒发作者深深的 悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出 3

《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面,让我们一起走进郁达夫,看一下他笔下的《故都的秋》是怎样一幅风情。

(板书:郁达夫)

此环节意在调动学生的积极性,加强与作者的情感交流。

环节二, 初读文本 整体感知 约10分钟

1、知人论世

感知作者、写作背景方面由学生介绍课前收集到的资料。

(作者:郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。

一部小说集《沉沦》问世,产生巨大影响。19xx年发表(春风沉醉的晚上)。立“左联”,19xx年12月发表《迟桂花》,19xx年移居杭州后写了不少山水游记和诗词,19xx年发表《出奔》,抗战爆发后,积极投入抗日救亡运动,后流亡苏门答腊,坚持抗战。19xx年9月被日本宪兵秘密杀害。

写作背景:19xx年4月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于19xx年,作者正处于苦闷时期。)

2、字词积累

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字词问题 学生课下 已 结合 注释和工具书 进行梳理,

课上我会以 提问的方式进行,就学生容易读错写错的字词进行引导,增加语文知识积累。

3、思考问题

然后,请学生听配乐朗诵,思考问题: “故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不用 “北京的秋”或“北平的秋”?

引导学生讨论之后明确:北京历史悠久,秦汉以来,它一直是中国北方的重镇, 辽、金、元、明、清均定其为国都,一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚 重,还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。

此环节意在培养学生提炼文章观点,初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。

环节三、再读文本 理清思路 约10分钟

1、第一部分: 1段 教师泛读

思考问题:此部分主要写了什么?

明确: 作者认为北国的秋清、静、悲凉。

进一步说明:这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景,“悲凉”是人的主观情感的写照,流露出沉静、寡淡的心绪。

2、第二部分:2-12段 学生齐读

该环节要求学生精读课文,找出文中描绘了哪些景物?这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的?

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学生通过阅读,可以很容易找出以下这些景物:破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。这些景物是零散的,似乎没有什么共同点,学生很难准确把握景物所体现出的情感,所以此时我将先从景物的顺序说起,让学生将景物归类,例如:破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的,归为一类,可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题,如:秋晨院落图。

接着以此为例,可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图,秋蝉残声图,秋雨话凉图,秋枣奇景图。

3、第三部分:7-10段 学生自由朗读

思考问题:此部分主要写了什么?

明确:

此环节意在让学生把握作者思路,理清写作结构,是教学目标一的延伸。

环节四、三读文本 品味意境 鉴赏语言 约15分钟 (重点) 这些图中的“景语”如何展现“情语”呢?此时我会用“秋晨院落图”举例,分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。

1.冷暖色调的判断。

无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花,都是恬静安谧的冷色调,这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的“清”这一特点。

2.声音的体现。

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青天下驯鸽的飞声是很细小的,但作者依然能够听见,正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。

3.环境的描绘。

作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。

通过引导,第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。

另外四幅图中的“情语”,我将让学生分为四组,根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范,此时学生们会比较顺利地完成赏析。

接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的?为什么喜欢?这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言,从而分析文章渲染、衬托等写作手法。

4、仿照下列句子的格式,各写一组句子。

①秋并不是名花,也并不是美酒,那一种半开半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的。

水并不是名茶,也不是佳酿,那是一种半有半无的状态,在品味水的过程上,是不合适的。

②比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。

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比起江南的水来,正像是森林之与树木,天空之与飞鸟,小草之与野花,山川之与大地。

(设计意图:通过学生对精彩段落的赏析,可以把握散文语言的韵味,深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感,同时学习本文运用语言的手法,从而突破教学重点。)

此环节意在引导学生赏析优美语言,提高鉴赏语言的能力。完成教学目标二。突破教学重点

环节五、四读文本 体悟感情 约15分钟 (难点) 当学生被美景感染时,我将继续提问:

问题1、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?

明确:因为红的色调不符合悲凉的心境。

问题2、枣子熟了不也是红色的吗?作者为何又喜欢呢?

明确:淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合

问题3、“唉,天可真凉了”。作者写“了”字念得很高,拖得很长,有什么目的?

明确:在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高、拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。 问题4、第12自然段的议论有无必要?(试从议论的落脚点上考虑)

明确:这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最突出, 8

秋的“深味非北方莫属”,还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来,充实了内容,深化了主题,同时也使文章疏朗不羁,挥洒自如。

接着,引导学生思考问题5,综观全文,文中为何多次提到南国之秋? 明确:北国之秋:清、静、悲凉 南国之秋:慢、润、淡。

作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色,表现出作者对北国之秋的向往之情。

最后,引出问题6:作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢?

此题在学生可以见仁见智,各抒己见。

明确:学生根据“清、静、悲凉”这一文眼,或许会答出“悲秋”这一答案,此时我会要求学生联系写作背景进行思考。当时国家山河破碎、内交外困的现实,为了保住祖国美好的东西,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。

文中的秋景中融入了作家的眷恋,对故都秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的,悲凉的。看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。因此,可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

( 郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依然怀有一颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景,看到了自然景观与人文景观的美好的一面;

郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁,而是写老百姓家院和普通街道上 9

所见之景,写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影,也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的,表现出作者的平民意识;

郁达夫是深受中国文化浸润的读书人,他从赏景中体验和感悟到了文化气

息,他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱,课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文,亦即表现出作者的人文关怀,读来自然增添了许多“厚重”感。)

此环节意在让学生深入理解文本,进一步提高感受美、鉴赏美的能力。完成教学目标三,突破教学难点。

环节六、五读文本 拓展延伸 约10分钟 1、让学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古

道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”与本文做对比阅读。

2、接着让学生用文章里出现的景物为内容,仿照《天净沙·秋思》的写法,写 一首关于故都秋景的小令。

例如:碧天破屋浓茶,落蕊疏草蓝朵,衰蝉冷雨闲话。故都秋至,赏秋人在天

涯。

此环节引导学生领会语言文字的魅力和表现力,最终落实本课教学目标,品位语言美。

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环节七、总结 约2-3分钟

和学生一起梳理文章脉络,尝试在理解的基础上背诵第四段,抒发内心的真情实感。

郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。情感细腻,分外感人。作者借景抒情,情景交融,成就了这样一篇美文。(板书: 情景交融)

此环节意在巩固所学知识,体会借景抒情这一手法的运用。

同时布置两个作业

必做作业:有感情地朗读课文 选作作业:运用情景交融的手法,为家乡的秋写一曲赞歌。

(设计意图:进一步把握散文“形散神不散”的特征,在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感,同时锻炼学生的写作能力。)

我的板书设计:

故都的秋

郁达夫

秋晨院落

清 秋槐落蕊

静 情 景 秋蝉残声

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悲凉 秋雨话凉

秋枣奇景

情景交融

我这样设计板书,可以让学生一目了然地把握文章脉络,便于学生理解和记忆

六 说教学反思

最后,我说一下本节课的教学反思

1、本课以探究为主,在学生的合作交流研讨中,让学生充分解读文本,深刻把握作者的情感,提高自身的审美能力。同时发挥学生的积极主动性,让学生成为课堂学习的主人。

2、在解读文本的过程中,由于时间和学生预习程度的限定,以及学生自身解读文本能力的高低,可能对作者情感的把握不太准确,不太到位,因此需要教师给以积极、正确的点拨和引导

各位评委老师,本节课我根据新课改的精神以及高一学生的身心发展特点完成了教学。

我的说课完毕,谢谢。

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第二篇:故都的秋 说课稿1 3400字

《空山鸟语》说课稿

北京市第十八中学 孙璧君

我今天说课的内容是《空山鸟语》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理,从本文自身的特点出发,我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。

一、说教材

《空山鸟语》选自北京课改版七年级语文第二单元第四课,是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中,根据散文单元的教学要求,让学生通过鉴赏品味语言,把握文章的思想主旨,体会作者的情感。

二、说教学目标

根据课标的要求和本人对教材的理解,并结合学生的实际,我设计了“三、二、一”教学目标: 所谓“三”是要求学生掌握3个知识点:分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋;怎样把故都的秋与南国的秋进行对比;如何以情驭景,以景显情;

“二”是培养学生两个方面的能力:分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力;通过理解本文“情”与“景”的自然融合,培养学生初步的文学鉴赏能力;

“一”是实现一个德育教育的目标,那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下,赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞,体会作者深沉的爱国之情。

三、说重点、难点

重点:联系文中展现的五个秋景片段, 学习以情驭景、以景显情的表现手法,进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。

难点:体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。

四、说教学方法

1.教法

我的教学对象是高中二年级的学生,他们对散文并不陌生,高一时学过朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》等散文,感受过散文的语言美、意境美,而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生的能力主要还停留在初读和泛读上,思维能力和审美能力仍在形成之中。根据学生的这些情况,我采用了以下的教法:

⑴诵读法。美文需要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论。 ⑵点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨,引导学生更好地体味作者的感情。

⑶探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色,培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验。

2.学法

在学生的整个学习过程中,我强调以读为主,倡导自主的学习方式,引导学生进行探究式学习。

(1)课前预习法(课前预习,了解作者、作品等相关知识和背景,寻找有关描写秋景的诗文)

(2)诵读感知法 (学生反复诵读、体会情感)

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(3)合作探究法 (学生自由选择课堂任务、合作伙伴,组织学习讨论,分析解决问题)

五、说教学过程

本课安排两个课时完成。

(一) 导入

在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片,之后让学生谈谈自己对秋天的感受,可以用自己的话说,也可以引用别人的诗句来说。

每个人对秋天的感受是不一样的,那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢?

(二)解题

“故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”?

学生讨论回答之后明确:北京历史悠久,秦汉以来,它一直是中国北方的重镇,辽、金、元、明、清均定其为国都,一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重,还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。

(三)粗读课文,整体把握文意

在这个环节,我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子,即文章的“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”,那么这些“情”需要如何体现呢?王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。

(四)精读课文,品味意境

承接上个环节,该环节要求学生精读课文,找出文中描绘了哪些景物?这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的?

学生通过阅读,可以很容易找出以下这些景物:破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。

这些景物是零散的,似乎没有什么共同点,学生很难准确把握景物所体现出的情感,所以此时我将 先从景物的顺序说起,让学生将景物归类,例如:破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的,归为一类,可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题,如:秋晨院落图。接着以此为例,可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图,秋蝉残声图,秋雨话凉图,秋枣奇景图。

这些图中的“景语”如何展现“情语”呢?此时我又将用“秋晨院落图”举例,分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。

譬如:1.冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花,都是恬静安谧的冷色调,这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢?问题自然产生,而学生也能答出“清” 这一特点。

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2.声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的,但作者依然能够听见,正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。

3.环境的描绘。作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰

中静对蓝朵,感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。

通过引导,第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。

另外四幅图中的“情语”,我将让学生分为四组,根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范,此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的?为什么喜欢?这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言,从而分析文章渲染、衬托等写作手法。

在这个环节中,我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性,通过对意象群体的鉴赏,体会作者以情驭景,以景显情的表现手法,更重要的是,那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界,唤醒他们的审美体验,学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

(五)设疑讨论,体悟情感

当学生被美景感染时,我将引导学生转入文章末尾,让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干,稀饭与馍馍,鲈鱼与大蟹,黄犬与骆驼,从而得出北国的秋味更浓这一结论,至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题:作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢?

学生根据“清、静、悲凉”这一文眼,或许会答出“悲秋”这一答案,此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景,通过介绍,学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实,为了保住祖国美好的东西,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩,实际上是作家内心情感的投射,是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节,不仅使本文的德育目标与重难点得到解决,还可以使学生深入理解文本,进一步提高感受美、鉴赏美的能力。

(六)延伸拓展

对文本的鉴赏,强化了学生的审美体验,但教材只是例子,我们必须从中走出,拓展开来,进

而推动学生形成健康的审美观念,并养成良好的审美习惯,积累审美经验。因此,我设计了延伸讨论的环节。

先给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

接着让学生用文章里出现的景物为内容,仿照《天净沙·秋思》的写法,当堂写一首关于故都秋景的小令。

例如:碧天破屋浓茶,落蕊疏草蓝朵,衰蝉冷雨闲话。故都秋至,赏秋人在天涯。

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六、说课后作业

运用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文,可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上,绘形绘声绘色。

七、说板书设计

故都的秋

郁达夫

1、秋晨院落 2、秋槐落蕊

3、秋蝉残声

4、秋雨话凉

5、秋枣奇景

故都的秋说课稿1

(形) (神)

总之,整节课以审美教育为中心线索,贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受美,鉴赏美,创造美的第一步!

我的说课到此结束,谢谢大家!

故都的秋说课稿1

故都的秋说课稿1

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