《雪》教学设计与教学反思

            单位：寺头镇寺头初中

    姓名：王  宁

 教学目标

1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读，培养语感，感悟散文的精美语言。

2.感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

3.理解作者所表达的情感。

教学重点

诵读，感悟文章内容，赏析文中的两幅雪景图。

教学难点

理解作者所表达的情感。

课时安排

二课时

教学流程

 一、激情导入

二、走进作者

三、整体感知

1、默读，划出不了解的字词

2、解决字词

3学生自由朗读（配乐），自我确定本文朗读时的感情基调，在文中划出你最喜欢的句子，并谈谈理由

4、学生朗读

小组活动： 以“我喜欢                  的雪，你看        ”有感情的朗读

选择自己喜欢的雪来朗读，其他同学进行点评

5、齐读

6,、请同学谈谈读完此散文诗你有何感受，你领悟到了什么？

四、精读课文，探究寓意

（一）、朗读第1---3段，欣赏江南雪景

1、请欣赏一段南国雪景，并用自己的语言描述一番。

2、请一位女同学朗读，读后，请同学评评她读得怎样。

3、请同学们勾出描写江南雪景的句子，并谈谈自己对江南雪景有什么样的感情。

4、女生齐读这一部分，体会作者的情感。

（二）、朗读第4---6段，欣赏北方的雪景

1、放《塞北的雪》，欣赏vcd中北方的雪，请同学谈听后感或观后感。

2、请男生朗读这个部分，然后学生勾出感受最深的句子，并谈谈理由。

3、归纳北方雪的特点，把握作者的情感倾向，学生边说老师边板书。

4、男生齐读这部分，再次体会作者的感情

（三）、作者更喜欢哪里的雪，从课文中哪些语句中可以看出来。体现了作者的什么情感？

讨论明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。“但是”一词的运用。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情

 “孤独的雪”“死掉的雨‘’”“雨的精魂”的寓意

再次配乐朗读

五、拓展延伸

雪向来是文人笔下的爱物，她纯洁、无暇。大家看一下这几篇写雪的经典：

雪花的快乐/徐志摩

   假如我是一朵雪花，  翩翩的在半空里潇洒，  我一定认清我的方向——  飞扬，飞扬，飞扬，——  这地面上有我的方向。 

  不去那冷寞的幽谷，  不去那凄清的山麓，  也不上荒街去惆怅——  飞扬，飞扬，飞扬，——  你看，我有我的方向！ 

  在半空里娟娟的飞舞，  认明了那清幽的住处，  等着她来花园里探望——  飞扬，飞扬，飞扬，—— 

 啊，她身上有朱砂梅的清香！  那时我凭借我的身轻，  盈盈的，沾住了她的衣襟，  贴近她柔波似的心胸—— 

  消溶，消溶，消溶——  溶入了她柔波似的心胸！

（简析：这首诗中的雪是快乐的自由的象征，追求美的一起。）

我爱你塞北的雪

飘飘洒洒漫天遍野

你的舞姿是那样的轻盈

你的心地是那样的纯洁

你是春雨的亲姐妹哟

你是春天派出的使节

春天的使节

我爱你塞北的雪

飘飘洒洒漫天遍野

你用白玉般的身躯

装扮银光闪闪的世界

你把生命溶进了土地哟

滋润着返青的麦苗迎春的花儿

啊...我爱你

啊...塞北的雪 塞北的雪

（简析：我们听出来的是对雪无私的高度赞美）

六、作业

每个人都有他心中的雪花，运用借景抒情的方法抒写心中的雪

 板书设计：

《雪》

鲁    迅

              南方雪景图                    北方雪景图

滋润美艳                       独立张扬

顽强不屈、追求理想

（借景抒情）

教学反思

欣赏鲁迅先生的作品，是不是非要想到它具有什么深刻的社会意义？毫无疑问，鲁迅先生的作品，多数都具有战斗意义，都具有深刻的批判性和战斗性。但是，是不是因此就能说先生的所有作品都具有这种特点呢？

我认为，鲁迅先生的这篇《雪》，更近似老舍先生的《济南的冬天》和郁达夫先生的《故都的秋》这类文章，都是重在通过写景来抒发一种感受和情感，最多也只是体现作者当时的一种心境。作为初中生的阅读文本，我们不必非要把它定义在具有象征意义这个范围内，学生能有这样的理解，我们给予肯定；学生没有这样的理解，我们也不能说他没读懂。教学这篇文章，不是除了象征就没有什么好讲的，相反，语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我们引领学生去细细品味。