猫教学案例分析(3400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.5.15

《猫》教学案例分析

郭城一小 杜婷

教学内容:

《 猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,以及对猫的一片喜爱之情为主线,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

教学目标:

1.理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格,激发学生仔细观察事物的兴趣。

2.体会作者对猫的感情,从而爱护小动物

3.能正确、流利、有表情地朗读课文,并背诵第二段。 教学重点:

了解课文如何生动具体地叙述小猫的淘气和大猫的古怪性格,激发学生仔细观察事物的兴趣。

教学难点:

体会猫的性格有些古怪,满月小猫的淘气可爱,感受作者字里行间流露出来的对猫的喜爱之情。

[教学过程]

在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章,如何让学生悟得其中“道”?不妨通过有效的口语交际活动,在一堂课的结语处顺水推舟,巧作安排。我曾看过一个老师在执教老舍先生的《猫》时,在课的结尾处创设了这样一个情境:

师:老舍先生笔下的猫,充满了灵性,真是惹人喜爱。有个同学也想在家里养只猫,可是他妈妈不同意,说猫叫起来太难听,又会把家里踩得到处都是脏脚印-----大家能部能帮他一起来说服妈妈?为了使你的说服更有说服力,建议你用上课文中的语言。

一石激起千层浪。孩子们的神情激动极了,一只只小手举得高高的:

生:妈妈,你应该换个角度来看,猫在我的作业本上踩得不是脏脚印,而是漂亮的“小梅花”!

生:妈妈,你仔细地听听,猫在叫的时候,可是长短不同,粗细各异,真是变化多端,好好欣赏,像音乐一样。

生:妈妈,猫捉起老鼠来可尽职了,它闭息凝神,非把老鼠等出来不可!

生:我的好妈妈,猫比我还要温柔可亲,它会向你撒娇,用身子蹭你的腿,把脖子伸出来,要求给抓痒,你说可爱不可爱? 生:妈妈,满月的小猫更可爱,一根鸡毛,一个线团,它们都会耍个没完没了,它们的头撞在门上,桌腿上,彼此的头上,就算撞疼了也不哭,多勇敢哪!

师:孩子们,怎么同样的话,在你们的嘴里说出来,怎么就那么美呢?

生:因为我们都非常喜爱猫,说出来的话当然就不一样了!(原执教者:章婷)

[教学反思]

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,以及对猫的一片喜爱之情为主线,把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。让学生读懂领悟名家名作有一定的难度,教师泛泛的讲述、分析对学生来说,只不过是浮于浅表的被动接受。仍无法体会、领悟文章的经典之作,独到之处。

记得有位特级教师说过:“教学理念决定教学设计,教学设计决定课堂呈现。”我觉得这话很有道理,在课堂上建构一个情境,带领学生进入情境中,他们才会愉悦地感受,美妙地联想,从而获得知识,获得审美体验,才会出现“小眼发光,小脸通红,小手直举,小口常开”这样的教师梦寐以求的理想课堂状态。 兴趣是激活学生课内阅读的“导火索”,是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”。学生的兴趣大多来自一定的情境。因此我们应该抓住一切机会,利用一切条件,创造一切可能,来营造情境,激发学生的学习兴趣,让学生乐学、善学。像前面所举的章婷老师就是为孩子模拟了一个情境,让学生融入文本去阅

读、去感受、去寻找,大大地激发了学生的兴趣。学生一旦进入这样的情境中,教师又何愁课堂不精彩呢?

[分析]

一堂好课的结尾不止是画上了一个句号,而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处,通过创设情境进行了有效的口语交际活动,使得文章的主题得到升华,使学生的思维向更深处发展,以达到言已尽,意无穷的效果,这不仅仅是口语交际,更是阅读教学应追求的理想境界。

《猫》教学案例分析

一、教学背景

小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第三组课文第15课《猫》是着名作家老舍先生的作品。作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写,抒发了对猫的喜爱之情。

二、教学主题

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,风趣亲切,韵味十足,遣词造句精妙准确,通俗晓畅。 表达的感情充沛细腻,是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。

三、案例描述

教学此文时,我为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁,利用学生收集的一幅幅猫的生活图给学生们欣赏。让学生看到了

一只只活泼稚气、天真可爱的猫。此时,他们个个瞪大了惊喜的眼睛,情不自禁地发出“呀”! “哇—” “好可爱—” 等赞美声。这时我顺势导入课题,把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他家的猫上。这样引入课文,犹如一台戏的序幕,迅速安定了学生的情绪,牢牢地吸引住他们的注意力,使学生动情地阅读,从而为整堂课定下了基调——一种爱猫之情,贴近了与作者的情感。

为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱,我采用了自学、质疑等阅读方法。课堂中学生读一读、谈一谈、议一议、演一演弄清了层次,理解了文章内容,然后出示:“在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。”和“ 在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。”这样两个句子,让男女生比较读,并说说对这两个句子的体会,绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花” 的妙处,当大家正说得起劲的时候,我发现姚泽州这一位新插班的男生目光炯炯有神地望着我,似乎暗含着期待,我便让她来说说体会。他站起来说:“这个句子的语言十分朴素,把脏脚印说成是小梅花,从而形象地写出了猫的温柔可亲,以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了,其实作为老师我,也认为学生只能体会到这个层面上,但是,当我让她坐下来的时候她却有点犹豫地说:“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说:“好,大胆地说吧!”她似乎也有了点自信,“我认为这里把?踩印?一词换成?画?

字,可能更形象生动。因为?踩印?只是猫的无意识动作,而?画?则是有意识行为,这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家,似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜,这是我——她的语文老师所想不到的,老舍先生可是语言大师啊,谁会去怀疑他文章中的不足!而她——我的学生却这样去想了,并且她的理由又是那么充分,想法又是那么独特新奇。

……

四、教学反思

1、抓住重点,直奔主题。

在教此篇课文时,我从整体切入课文,环环相扣,层层推进,引导学生纵览全文,把握了文章整体。分三步进行教学:

(1)从题入手,抓住主线,认识猫的数量。

(2)自主发现,抓住重点词句,了解猫的特点。

(3)自由择读,抓住具体表现,体会猫的可爱。这样使阅读中的每一步都具有“牵一发而动全身”之功效,实现了高效的阅读教学。

2.自主阅读,升华认识。

教学中我针对本班学生特点,较好地运用了选择机制,实施了弹性化的教学设计,使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容、阅读方法的自我选择:这是只怎样的猫呢?你们最欣赏作者的哪些句子呢?这样,学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己

的认识、自己的体验,自由表达带有个性化的理解。如:挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会,读出情感。这样做,开拓了学生参与学习的空间,给予了每一位学生同时、同等参与学习的机会。你的一点,他的一点,相互交流,升华了学生的认识。

3、提出问题,激活思维。

在阅读教学中,我认为:于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫?”原是无疑之处;而“面对这样性格古怪的大猫,老舍先生一定很头疼了?”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找理由、摆事实,忙得不亦乐乎。教学中看似随意,实则有意的一句话,激活了学生思维。

4、转变观念,面向全体。

新课标要求教师转变教学观念,面向全体学生,让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能,从情感态度上满足每一个学生。尽管我转变了观念,但在实际的教学中,还不能真正体现出来,课上总喜欢让“好孩子”回答问题,为的是能按时完成教学任务,而往往忽略那些积极要求进步的一般学生。这种做法我深知非改不可了,否则会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到教学活动中来,让每一个学生开开心心地学习。


第二篇:猫案例分析 1800字

《猫》案例分析

一、 教学背景

小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第三组课文第15课《猫》是着名作家老舍先生的作品。作者通过对猫的古怪性格和满月小猫特点的描写,抒发了对猫的喜爱之情。

二、教学主题

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,风趣亲切,韵味十足,遣词造句精妙准确,通俗晓畅 。表达的感情充沛细腻,是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。

三、案例描述

教学此文时,我为了在课文与学生之间架起一座情感的桥梁,利用学生收集的一幅幅猫的生活图给学生们欣赏。让学生看到了一只只活泼稚气、天真可爱的猫 。此时,他们个个瞪大了惊喜的眼睛,情不自禁地发出“呀”! “哇—” “好可爱—” 等赞美声。这时我顺势导入课题,把学生的兴趣转移到随老舍爷爷的文章去认识他家的猫上。这样引入课文,犹如一台戏的序幕,迅速安定了学生的情绪,牢牢地吸引住他们的注意力,使学生动情地阅读,从而为整堂课定下了基调——一种爱猫之情,贴近了与作者的情感。

为了让学生深入地体会老舍先生对猫的喜爱,我采用了自学、质疑等阅读方法。课堂中学生读一读、谈一谈、议一议、演一演弄清了层次,理解了文章内容,然后出示:“在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。”和“ 在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。”这样两个句子,

让男女生比较读,并说说对这两个句子的体会,绝大多数的学生谈了文中“几朵小梅花”的妙处,当大家正说得起劲的时候,我发现王莹目光炯炯有神地望着我,似乎暗含着期待,我便让她来说说体会。她站起来说:“这个句子的语言十分朴素,把脏脚印说成是小梅花,从而形象地写出了猫的温柔可亲,以及表现了老舍爷爷对猫的喜爱。”我原以为她和其他同学一样说到这儿也就完了,其实作为老师我,也认为学生只能体会到这个层面上,但是,当我让她坐下来的时候她却有点犹豫地说:“老师我还有一个想法。”我用带着鼓励的目光对她说:“好,大胆地说吧!”她似乎也有了点自信,“我认为这里把?踩印?一词换成?画?字,可能更形象生动。因为?踩印?只是猫的无意识动作,而?画?则是有意识行为,这样的话在老舍爷爷的眼中猫俨然就是一位小画家,似乎要给老舍爷爷的文章配上几幅美丽的插图。”简单的几句话令我又惊讶又欣喜,这是我——她的语文老师所想不到的,老舍先生可是语言大师啊,谁会去怀疑他文章中的不足!而她——我的学生却这样去想了,并且她的理由又是那么充分,想法又是那么独特新奇。

……

四、教学反思

1、抓住重点,直奔主题。

在教此篇课文时,我从整体切入课文,环环相扣,层层推进,引导学生纵览全文,把握了文章整体。分三步进行教学:

(1)从题入手,抓住主线,认识猫的数量。

(2)自主发现,抓住重点词句,了解猫的特点。

(3)自由择读,抓住具体表现,体会猫的可爱。这样使阅读中的每一步都具有“牵一发而动全身”之功效,实现了高效的阅读教学。

2.自主阅读,升华认识。

教学中我针对本班学生特点,较好地运用了选择机制,实施了弹性化的教学设计,使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容、阅读方法的自我选择:这是只怎样的猫呢?你们最欣赏作者的哪些句子呢?这样,学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验,自由表达带有个性化的理解。如:挑出自己觉得猫最可爱的地方谈谈体会,读出情感。这样做,开拓了学生参与学习的空间,给予了每一位学生同时、同等参与学习的机会。你的一点,他的一点,相互交流, 升华了学生的认识。

3、提出问题,激活思维。

在阅读教学中,我认为:于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫?”原是无疑之处;而“面对这样性格古怪的大猫,老舍先生一定很头疼了?”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找理由、摆事实,忙得不亦乐乎。教学中看似随意,实则有意的一句话,激活了学生思维。

4、转变观念,面向全体。

新课标要求教师转变教学观念,面向全体学生,让每一个学生都能在课堂上发挥自己的才能,从情感态度上满足每一个学生。尽管我转变了观念,但在实际的教学中,还不能真正体现出来,课上总喜欢让“好孩子”回答问题,为的是能按时完成教学任务,而往往忽略那些积极要求进步的一般学生。这种做法我

深知非改不可了, 否则会对某些学生的身心发展有影响。今后力求让学生全面参与到教学活动中来,让每一个学生开开心心地学习。

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