除数是两位数的除法教学反思 胡楠

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。

从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例3的教学中，计算140÷26，学生多数采用了把26看作30的试商办法，在此基础上，我进一步引导学生尝试把26看作25来试商，学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然，随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。

而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47 136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。

 

第二篇：除数是两位数的笔算除法教学反思

四年级数学《除数是两位数的笔算除法》教学反思

《除数是两位数的笔算除法》是小学四年级的教学内容.其中,在信息窗3的计算中,372÷62涉及到了试商和调商的知识,所以作为例题的教学,其重,难点是让学生掌握试商、调商的方法.通过对本节课的教学,我发现为了更好的达到教学目标,可以运用以下的方案进行。

(一)创造故事情境,引入新课

学生对于计算课有这样的感受：认为计算课难,学会不容易,学好更不容易.尤其是在本单元的教学中,有很多新的知识点,如商的定位,试商,调商,学生对算法的掌握,算理的理解等方面都有困难.因此,在教学时,我着重从实际生活事例引入新课,在尊重教材的基础上创设了一个教师买书的故事情境.这样可以使学生较快地进入本节课的主题,在相对熟悉的问题情景下,让学生提出问题,解决问题,从而获取新知.

(二)尽量为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台. 学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大.因此,课堂上我尽量的为学生多创造了一些有利于他们发展,有利于他们展示自我个性,有利于他们交流的环境.让他们在这样的环境中,舞台上尽情展示自我,吸取他人的精华,获取知识.比如,在本节课的教学中,我多次让学生到讲台进行板演,这样做既可以使教师了解学生掌握的情况,又能够培养学生的自信心和成就感,促进学习数学兴趣的

培养.对于他们做错的题,我让全班同学进行集体改正,这样做可以避免其余同学产生同样的错误.在进行完板演后,对于一些没有出现的或个别的错误,我的具体做法是让同桌之间互相检查,同桌之间分析一下错误的原因,找一找为什么会出现这样的错误,这时学生都积极的参与到讨论活动中,通过讨论发现了错误的原因.在这种教学模式下,我尽量地做到"做,说,评,改"四位一体相结合.我认为通过这种教学模式可以让学生爱上计算课,更好的达到教学目标.

(三)注重有序思考的方法.

观察平时的计算教学发现:有些学生机械模仿,有些学生会做不会说,言行不一致,所以在教学中,注重让学生用简洁的语言表达,说说先做什么,再做什么,展示思考过程,并能用自己的话来总结除数是两位数的笔算法则,从而能逐步提高学生的语言表达能力.

但是这节课的不足之处仍旧很多.由于自己过于"一板一眼"地使用教材,致使学生有好的试商、调商的方法,而没有及时地让学生展示和总结.这一节课的教学,使我意识到,教材只是一个教学工具,应该是"用教材",而不是"教教材".在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增,改.在本节课的教学中,可以让学生合作交流,进行探讨,总结出几种试商的方法,再经过练习巩固这几种方法,使他们从中选择出适合自己的试商方法。