《声音的产生与传播》教学反思(400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.5.6

《声音的产生与传播》教学反思

蔡忠实

学生接触物理的时间还不是很长,因此必须激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主人,让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题,在探究中体验成功的乐趣,应该是教学成败的关键。

这节课是一节“探究型的课”。教师在教学活动中,应相信学生的思维能力,相信学生集体智慧,决不能将教师思考的结果强加给学生,剥夺学生动脑的权利。本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学,让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验,来加深学生对知识的理解。因此,通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。

在本节课中还存在很多缺点,如学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。我认为课改就是需要不断地改才行,在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点,努力为学生的学习活动创造适宜的情境,激起学生的兴趣。


第二篇:浅谈《声音的产生与传播》教学决策 2000字

对《声音的产生与传播》的教学决策的思考

摘要:教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁纽带,是教师在整个教学过程中的主观意识的表现,对教师有着组织和指导的作用。教学决策具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。教学决策的好坏决定了一堂课的优劣程度,究竟如何制定教学决策呢?以下是本人对制定《声音的产生与传播》教学决策的思考与见解。

关键词:艺术; 实验;教师;学生;多媒体.

正文

1、 巧妙的应用多种艺术方式吸引学生的注意力,引发其探索欲望

1.1应用表演的方式

在学习《声音的产生与传播》的内容之前,教师可先向学生表演一段奏乐,比如,钢琴表演、吉他表演、笛子表演等。再向学生提出问题“大家知道为什么我们能听到这么动听的音乐呢?”将学生的注意力带到课堂上来,然后再向学生介绍今天即将学习的内容《声音的产生与传播》。

1.2应用追问的方式

教师在学生分组探究声音的产生时,可提供一些器材并使其发出声响,然后让学生对声音的产生原因作出猜测与推想,学生可能会猜想声音的产生是由于碰撞,摩擦,形变或敲打等,但却不知道声音产生的根本原因,这时教师可以对学生的其中一种猜想加以追问,比如,声音是因为物体的形变产生的有哪些例子可以说明。学生可能会回答弹簧或钢尺在由形变到恢复原状时会发出声响,古筝在发生形变后也会发出声响等,这时教师可以让学生用手敲打课桌然后提出问题“为什么课桌没有发生形变却产生了声音呢?”“为什么敲打、撞击、让物体发生形变等都能产生声音呢?”让学生讨论思考,最后引导学生发现上述物体发出声音的共同点是因为物体的振动。通过追问,让学生发现声音产生的本质,得出结论,声音是由物体的振动产生的。

2、 巧妙的运用对比试验,加强学生的辩证思考声音传播的条件

2.1“土电话”的实验

两个学生拿一对用棉线连接起来的纸杯,一人在纸杯中轻声的说话,一人将纸杯放在耳侧听。再让这两位学生拿两个没有用棉线连接起来的纸杯,一人轻声说话,一人倾听。将两个实验进行对比。

2.2“敲抓课桌”的实验

两位同学合作,一位同学轻敲桌面或抓桌子,另一位同学把耳朵贴在桌面上听。感受听到的声音。再把两张桌子分开一条缝,进行实验,前后对比。

3、 教师的角色转换

3.1教师以“平等中的首席”代替“课堂的主宰者”

“授人以鱼不如授人以渔”,教师在课堂上应该担任的是一位指导者而非一位

主宰者,课堂是学生的,教师与学生的地位是平等的,教师可以与学生站在同一平台上相互探究讨论声音的产生原因及传播的条件,当学生遇到不懂的问题时,这时教师就要成为“首席”来引导学生解决疑难之处。让学生感觉学习是一种相互交流,是一种享受。

3.2以“促进者”代替“指导者”

教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,在学习《声音的产生与传播》时,对勇于、敢于提出问题或回答问题的学生用以鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。学习有很多条路,但现代教师应该重视学生个人适应社会的能力,鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力。这种以学生为主体的教学方式,重视发现式的教学与学习,反对将一成不变的讲述法当做唯一的教学方法,如此才能真正引发学生无限的学习潜能。

3.3以“应战者”代替“挑战者”

新的课堂不能仅仅是教师向学生提出一系列问题,让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题,因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,而成为应战者。所谓“教学相长”,学生也可能是教师自我成长中的一面明镜!

4、 充分调动学生积极性,鼓励提问

学生是一堂课的主体,在做《声音传播的条件》的对比实验时应该尽可能的让每位学生都能亲自试验,并让他们就实验发现的问题或现象进行讨论提问,再一起讨论出结果声音的传播需要介质,然后教师还可以提问“我们为什么可以听到别人的说话声音呢?”等,最后教师引导学生明白声音在固体、液体、气体中都可以传播(真空除外)。

5、 适当地运用多媒体,增加课堂的生动性

在说明真空不能传播声音时,教师可以利用多媒体课件播放视频,比如,“嫦娥一号”撞击月球时学生并没有听到巨大的声响,然后教师向学生说明宇宙中是没有空气的,它只存真空,最后得出结论,真空不能传声。

6、 小结本节课的内容,为下节课埋下伏笔

对本节作出小结,“声音是由物体的振动产生的;声音的传播需要介质;声音可以在固、液、气体中传播;真空不能传播声音”。然后教师在提出问题“大家知道声音的速度有多大”?“声音传播的速度在不同的介质中哪个更快”?“我们耳朵是怎样听到声音的?无线手机是怎样传播声音的等等”。经过一系列问题的提出最后教师再说,我们下节课就来详细了解这些问题的答案,还可以鼓励学生在课外利用其它工具去探究声音的其它特征。

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