优质课教案及课后反思(4300字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.4.29

优质课教案及课后反思

高河街道苏楼小学 李占武

7 声音的产生

教学目标:

1.能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释,提出自己的猜想;能提出进行探究活动的大致思路,设计实验方案验证猜想;能用简单的实验器材做声音产生的实验;经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。

2.在探究过程中,有乐于观察、善于发现的欲望,体验合作与交流的快乐;体会到科学探究中要尊重事实;养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。

3.知道声音是由物体振动产生的。

本课探究所具备的知识能力基础:

学生观察分析能力,实验记录的使用。

教学准备:

1.学生准备:尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。

2.教师准备:音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶(内悬泡沫小球)与多媒体课件等。

教学过程描述:

一、创设教学情境,认识各种各样的声音

课件播放音乐:其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。

请大家闭上眼睛,用耳朵认真倾听,你都听到了外界的哪些声音?

(学生汇报)

在生活中你还听到过什么声音?能不能给我们大家来学一学。

(学生汇报,模仿各种声音)

结合学生的回答小结:我们生活在一个充满声音的世界里,各种各样的声音伴随着我们的生活。今天就让我们一起走进奇妙的声音王国,去探索声音的奥秘。(板书:声音)

【从学生熟悉的身边声音现象导入,调动学生的学习兴趣,并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】

同学们最想探究有关声音的什么问题呢?

(学生自由回答)

教师根据学生回答进行整理:

声音是怎样产生的?

我们人耳是怎样听到声音的?

为什么有的声音悦耳动听,有的却很难听?

??

爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在表扬同学的同时,有选择地摘录学生提出的问题,并确定本课研究的主题是声音的产生。这个问题是其他有关问题的基础,并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索,也可以课后去查找资料,自己先行研究。(完成课题板书:7 声音的产生)

【引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标,同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选,体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。对于问题的筛选与提出问题是同等重要的,这样训练,学生今后就会从身边入手,提出自己能研究的问题,增强问题的针对性。】

二、制造声音,猜想声音的产生

1.了解学生对声音产生的认知水平。

根据你的知识经验,你认为声音是怎样产生的?

(教师根据学生的猜测进行简单板书)

【了解学生对于声音产生的现有水平,便于教师心中有数,及时调整自己的教学思路,以学定教。】

(学生思考后发言)

你能不能利用身边现有材料,想办法让它们发出声音,来验证你们的猜想是否正确。我们看哪个小组的办法多?

(学生制造声音)

各小组汇报。

(学生交流实验结果)

【本环节让学生结合已有知识对声音的产生做初步的猜想,汇报时抓住学生的发声方法,通过发声方法的多样为下一步猜测声音产生做铺垫。】

2.提出自己的猜想。

根据刚才的实验你现在认为声音是如何产生的?

(小组交流汇报)

【从学生的已有经验出发,如果学生的猜想与初步验证不一致,自己会产生新的想法,注重了实验设计的层次性。让学生通过多种发声方法以及看到的现象,初步认识到

声音与物体振动有关系。】

声音到底是怎样产生的呢?我们应该怎么办?

【同学汇报,明确猜测要用实验去验证。明白科学结论是可以重复验证的。】 三、合作探究,验证猜想 1.设计实验。

同学们的猜测必须要用实验来验证,能不能利用我们现有的材料去验证自己的猜想?(教师介绍材料超市中准备的材料)

(1)小组讨论,设计实验。

(2)交流实验方案,完善方案设计。

在动手实验之前,我想问一下大家,实验时应注意什么问题? (学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题) 课件展示注意事项。

【通过课件展示出应注意的事项,特别是小组合作不要出现噪音,学生的研究才能深入,不出现过多的干扰。】

2.分组实验。

请同学们根据自己的实验方案,选择合适的材料来研究。注意观察发声前后物体有什么不同,探究声音产生的奥秘。

【进一步强调观察时注意的问题,把学生观察点放到物体上面。】 学生根据实验设计,组长领取合适的材料。

(教师发放科学探究记录表,学生自主实验,教师巡视指导。)

声音的产生实验记录表

优质课教案及课后反思

【学生进行探究时要留出15-20分钟的时间,教师参与到各小组的活动中,让每组学生在实验时材料选择有所侧重,固体、液体与气体都要有所设计。小鼓鼓面的振动要通过放在上面的小物体推测,气体发声实验重点抓住小瓶内泡沫小球的跳动现象,液体发声注意观察水面的变化。教师巡视时,适时给予指导,可以画图也可以用文字表示。这样便于实验的汇报与总结。】

3.学生汇报与交流。

(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果,让大家一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来,以便与自己的实验结果相对照。

(学生上台展示记录表,教师及时提醒学生记录汇报中的要点)

学生汇报。

根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况,看能从中发现什么或得出什么结论。

4.学生讨论分析实验数据。

通过分析,你们发现了什么?

(学生汇报结果,适当板书。)

教师小结:无论是固体、液体、还是气体,它们的发声都有振动现象。所以我们都认为声音是由物体振动产生的。

【根据同学们实验数据整理,把声音产生总结到振动上。不能直观看到的要结合其他的现象进行推测,例如气体的振动发声通过瓶内泡沫小球的跳动,把看不见的化为可以看到的现象。】

5.利用锣进一步实验反证。

既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当锣发声时,应该有什么现象? 轻轻的敲击锣,你看到锣的振动了吗?

(汇报没有观察到明显的现象)

大家都没有看到锣在动,但却听到了声音,是不是我们刚才的结论有误啊? 学生发表意见。

【这里给予一个反证,再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的思维,更进一步强化学生的认知。】

怎样能看到锣的振动?

(学生设计方法,可以用手摸,也可以放上乒乓球等物体把看不见的化为可以看到的。)

怎样让锣的声音马上停下来?

学生演示汇报。

【通过学生亲自感知,利用反证只要不振动了,声音就消失了,从反面也说明了声音是由物体振动产生。】

6.小结:声音是由物体振动产生的。

(擦掉学生猜测不正确的词语)

四、拓展活动,思考延伸

现在课上到这儿我们放松一下,唱支歌可以吗?

(大家一块唱校园歌曲)

【本环节既调节学生的情绪,同时不经意间把声音的产生回到我们人身体上来。】 歌声真好听,歌声是怎样产生的?

(学生汇报)

这是我们的声带在振动。请用手摸喉部,感受发声时声带的振动。

(学生动手感受)

声带振动,人就能发出声音。如果声带坏了,人就不能发出声音。同学们要保护声带,不要大声喊叫。

【利用所学知识对学生进行健康教育,同时渗透噪声也是一种污染,要注意学校的环境。】

五、总结评价 课下延伸

1.通过本节课的学习,对于声音,你知道了什么?你认为哪一小组这节课表现最棒? (结合课堂表现对学生及各小组进行适当的评价)

2.关于声音,同学们还有什么问题吗?

(学生说出自己心中还存在的疑问)

看来在声音王国里,还有很多秘密,我们下节课继续研究。

【使学生意识到对科学的探究是无止境的,把课堂向课下延伸。】

体会与反思:

《声音的产生》一课在执教时,通过创设情境从学生熟悉的生活现象入手,把学生带入到美妙的声音世界。本课在设计时以学生为主体,注重学生探究能力的培养,让学生从问题的提出到结论经历一次完整的实验探究过程。

一、从学生身边的问题入手

学生从早晨起床开始,身边就充满各种各样的声音。开始导入选择了鸟声、上下课铃声、来回路上的车声等学生经常能听到的各种声音。从学生身边的现象入手,从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究,让学生头脑中对科学的原有经验与观察

到的事实和同伴的意见发生碰撞,体会到自己经验的不足,因而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象中往往含有深刻的科学道理,让学生明确科学就在身边。

二、注意合理的分工与指导

分组时,事先要有器材管理员,这样学生分组活动的时候,比较好控制。特别是这一类课程上课时,有的学生玩起来没完没了,有的学生敲击的声音过大,产生了干扰,兴趣不在声音产生上,影响到了教学的效果,因此在教学时要注意合理的分工,安排好每个小组的小组长,实验时小组长负责协调分工。实验过程中教师便于控制课堂纪律。特别是实验要求,教师可以通过课件展示出来,一定要仔细观察发声物体发声时的现象,与不发生时比较有什么不同,这样才能发现问题。教师一定要参与到小组里面,了解学生的情况,指导他们实验与记录。

三、让学生经历完整的探究活动过程

课程设计从学生提出问题到猜想假设这个环节安排了两次学生猜测。第一次是了解学生的知识基础,第二次是在学生制造声音,明确发声方法后根据现象再去猜测。这样锻炼了学生的思维能力与观察能力,同时注重了探究过程的设计具有层次性。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上,及时加以引导后,再放手让学生探究,学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来,也就是由现象到本质,交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。

四、注重学生的感知

学生是学习的主体,我们提倡以人为本。每个学生感知情况不同,而且声音的产生有些现象是看不到的,只能通过自己的感官(眼、耳、口、鼻、手等)去感受事物,自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识,这是别人不能代替,也是不能改变的。设计实验时,学生实验选择现象明显的为主,例如皮筋、音叉,尺子等学生可以用手感受到,眼睛能看到皮筋的来回动。反证实验时,选择了锣,当声音出现时学生可以用手去摸,也可以放上乒乓球等,通过球的跳动推测锣的运动情况。人声产生引导学生共同体验:摸着自己的喉部,说一句话。体会手上的感觉,说出感觉,最后归纳得结论。以上的体验学习,贯穿于教学始终。同时,通过以上的体验学习,让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦,体验到学习的乐趣,并逐步培养学生的实验能力和创新意识。

本课通过学生自己的努力,探究出声音产生的秘密,经历一次完整的探究实验过程。学生经过了自己的思考,收获是多方面的。


第二篇:初中英语优质课教案实录反思选(5) 13600字

教学实录

Unit7 telephone calls

教学简案

Teaching aims: Students learn how to make telephone calls.

Teaching focus: Students learn to use the target l

anguage in an integrated way. Through

this lesson, they can make telephone c

alls in their daily life.

Key sentence structures:

Is sb. there? Just a minute. It’s for you. I’ll check.

I’ll call later. Sorry, I have the wrong number. No problem.

Teaching procedures:

1. Warming-up

a. Let’s chant. (Students practice the pronunciations of the English names that appear in the text.)

b. Self-introduction (The teacher and the students interact)

c. Group competition (Group work in the text on P.28)

2. Vocabulary in context. (P.28)

Teach the three conversations on the phone in the textbook one by one through listening and acting .

3. Listening practice. (P.29)

Let students complete the sentences in the book

and put them in the correct order.

4. Listening in context (P.29)

Students listen and circle the names of the caller. Then listen again and write the callers’ names on the line below the correct picture.

5. Interact

Group work: take turns to do the role-play according to the given materials. (e.g. make a telephone call when you want to go to KFC with your friend.)

6. Book tickets for Beijing 2008 Olympic Games

Students make telephone calls to book tickets in the groups.

7. Homework:

a. Try to collect useful numbers in your

daily life.

b. If your neighbor is ill, make a teleph

one call to help him/her.

课堂实录

Before we start our lesson, I will first set a piece of music with lovely rhythm. Ask students to dance with the music. To my surprise, one of them did a good job. It made our lesson a warm atmosphere at the beginning.

Step 1. Pre-task

Let’s chant.

T: I’m very happy to meet you here. Are you happy today?

Ss: Yes.

T: OK. I’m happy too. Because I can have a lesson for you and I’m sure we can be good friends after class. In fact, I have many friends here. Do you want to know them?

Ss: Yes.

T: Good! Now let me tell you their names. Would you please chant their names with me together?

Then chant the names that appear in the text for three times, from slow rhythm to fast rhythm. Make sure they can read them correctly.

Self introduction

T: Now, you know some of my friends. This time I will show you a photo. Can you guess who the person is? If you are right, I will give you a prize. Ss: Cathy? / Brad? / Jason? /Susan? …

T: Maybe not. / Not exactly. /I’m sorry….

Then show them my photo and give them some information about me.

T: I know you want to ask me many questions, right? Now, if I give you this word Claire, what will you ask me?

S1: How old are you?

T: Can I answer I’m Claire?

S2: What’s your name?

T: Quite good. My name is Claire. Claire!

Then I give them my age, hobby, telephone number, mobile phone number and etc. They can foster their questions in a right way.

Guessing competition:

T: I know you are good at guessing. Now let’s have a guessing game. Write two questions and answers on a piece of paper. One group reads the answer; the other groups guess the questions.

I divide them into six groups. Ss prepare for 1 minute and then choose some groups to give us their answers. Let the other five groups guess the question. If they are right, I will give a star on the paper. At last we will see which group can get the most stars, and then they will be the winner today. S: Tall and strong.

At first, no one sets the question, so I make an action on me, means that I’m tall and strong. So students get the meaning and give the question quickly, “What do you look like?”

I choose three of them and give each group who can foster the right question a red star on the paper. Then I will say: “Oh, group … gets the most stars now, but you have one more chance. I have an answer for you. Listen carefully.

T: They are making telephone calls. Who can give the right question?

S: What are they doing? / What do they like doing?

T: Good! You are right. They are making telephone calls. So let’s listen what they are talking about.

Step 2 While-task

1. Make telephone calls

Read the conversations. Notice the useful express Susan: Hello.

Zack: Hello. This is Zack. Is Andy there? Susan: Just a minute, please. Andy, it’s for you. It’s Zack.

Andy: Hi, Zack. How’s everything?

Zack: Fine.

The underlined red sentences are the key points. I will add the ringing sound and the dialogue sound. When the phone rings, I say: “The phone is ringing. (This is a telephone vocabulary in the text.) Let’s listen.

After that, I explain the meaning of these key points and make sure students get the meaning. Next, ask the whole class read the dialogue loudly. Claire: Hello. Is Karen Sanders there?

Mary: Just a minute, please. I’ll check. Sorry. No,

she isn’t.

Claire: Thanks. I’ll call her later.

First make a busy sound of the phone. I will say: “The phone is busy now. (This is a telephone vocabulary in the text.) Let’s try again. Oh, the phone is ringing, it’s through.

After listening, ask boys read as Claire and girls as Mary. Then explain the underlined sentences. Stacey: Hello.

Tom: Is Debbie there, please?

Stacey: There’s no Debbie here.

Tom: Is this 570-1794?

Stacey: No, it isn’t.

Tom: Oh, I’m sorry. I have the wrong number. Stacey: No problem. Good-bye.

Tom: Good-bye.

The phone is ringing again. Give the students the listening dialogue, and pay attention to the key points. After that ask two students to role play the dialogue. If they act well, I will give both of them a star in their groups.

2. Self-check

Look at the conversations on page 28 and complete the sentences below.

T: OK, we know most of my friends made telephone calls just now. This time can you help Sam finish the talk on the phone?

Finish the task: Look at the conversations on page 28 and complete the sentences below. Make sure students can do it quickly and correctly. Then, ask students to listen to the conversation twice and number the sentences above in the correct order. In this part students who answer right can get the star for his/her group.

3. Listening part

T: You have done a very good job. I think you are all clever boys and girls. We know people can make telephone calls in order to ask others for help. Now, let’s listen who is calling others for help. There are four dialogues.

Check the students’ answers after listening. Give the star to the group in which student answers right. By then, count the numbers of the stars and encourage other groups.

T: Marvelous! From listening we know Brad, Andy, Stacey and Karen are the callers in the conversations. This time let’s listen again, can you find o

ut where they make telephone calls? OK, let’s see who is good at listening.

Play the tape first. Next, before they answer, I give them some tips about places: outside the school; hospital; classroom; office. Then, ask students to check the answers. Finally praise the student who is right and add the stars in his group.

T: “Let’s see. Oh group … has the most stars right now. But never mind, you have more chances to get them.

Step 3 Pre-task

1. Make your own telephone calls with the telephone vocabulary.

T: In everyday life, people use telephone calls to ask others for help. Today, if you need help, how do you make telephone calls for help? Now, look at the following pictures:

You want to go to KFC with your friend…

You are still at school. It rains heavily but you don’t have an umbrella...

Your father comes back and he wants your mother to pick him up…

You want to buy books after school, but you don’t have enough money…

So how can you solve the problems by making telephone calls? OK, discuss with your partners and make your original dialogues after three minutes. Are you clear?

After students give their “Yes” response, start the talking and preparation. Choose some groups to act out the dialogues. Make sure they can use the telephone vocabulary correctly, using the gestures to make it more vivid. After each performance, give the group one star and praise the actors in the group.

2. Tickets for Beijing 2008

T: I’m sure you can make your own telephone calls when you meet with problems. I am very glad you can do it freely now. We know telephone calls are very important and useful in life. We can ask for help, we can communicate with others and we can book rooms through it. What’s more, we can also books tickets by making telephone calls. Boys and girls, do you know what will happen in 2008? Ss: The Olympic Games.

T: Excellent! It’s a big event in our country. So lots of people will come to Beijing and watch different kinds of games at that time. If you want to watch a basketball match with your friends or parents, how do you book the tickets through telephone?

Now Ticket Booking Center is open. You can call the hotline to book tickets. Please call the hotline and book the tickets you want. I will give you some minutes and let’s check which group’s acting is the best.

Students begin to prepare for the conversation. I set a piece of music about the Olympic Games at the same time, so students can have less pressure in such atmosphere.

Time is up. Act and evaluate their performance and give stars to every group who plays the dialogue.

Summary

T: It seems that you are good at making calls now. Well done! You can see group…has the most stars, so they are today’s winner. Congratulations and you can get your prize after class. And who acts best today?

Students point to the boy.

T: Oh, you, the lovely boy, you dance well, so you act best today and this is your prize. And who is today’s best spokesman? Maybe that boy because y

ou talk much and also do a good job! So this is the prize for you. Thank you all!

T: I’m sorry, but time is limited. This is today’s homework for you.”

⑴ Try to collect(收集) useful numbers in your daily life.

⑵ If your neighbor is ill, make a telephone call to help him/her.

T: Are you happy today?

Ss: Yes!

T: I’m so happy. I’m sure we will be good friends after class. Thank you for participation. Goodbye, class.

教学反思

在本次浙江省初中英语优质课评比中,我以良好的业务素质、亲切活泼的教学风格和精彩的教学设计博得了专家和大众评审的一致好评,荣获一等奖。纵观整一堂课,我能紧扣教材“Making telephone calls”这一话题展开教学,层层递进,让学生从“学”教材逐步过渡到“用”教材,并能让学生在贴近生活的情境中运用所学的知识解决问题。课堂气氛比较活跃,教学亦算到位,也成功完成了本课的教学目标。下面是我对整堂课教学的反思和总结。

一、 教学设计和教学任务

因为教材的主要内容为“Making telephone calls”,我在教学的每个环节中都注意围绕这一主线,并使任务间的过渡自然流畅。比如在开场的self-introduction中,我有意识地提及了自己的家庭电话和手机号码,并把“打电话”作为兴趣爱好,为课文内容的导入做好铺垫。在自我介绍中,我先给学生关于我的个人信息,再由学生提问,这样的设计是因为紧接着的小组竞赛就是要求学生针对已给信息提出合适的问题,这样起到了较好的示范作用。经过此番warming-up之后,我便直奔主题,导入教材,通过听、读等技能练习呈现打电话时常用的句型和表达方式,这是学生“学”教材的过程。之后,我创设了四个生活情境,要求学生以小组为单位运用已学知识,讨论编对话并予以表演。最后,我结合奥运会这一时下颇为流行的话题让学生通过打电话定票,让学生充分发挥想象力进行对话创作,具

有一定的开放性。这是整堂课的高潮部分,此时学生已脱离课本“用”教材了。教学中我对学生应用知识能力的要求不断提高,层层深入,最终达到高潮,实现教学目的。

二、 教态,评价及师生互动

比赛时老师上课,师生之间都比较陌生,再加上台下那么多老师,学生往往比较害怕,迅速拉近与学生之间的关系,使他们配合自己的教学,这是我上课前需要解决的一个问题。所以上课前我播放了一段旋律活泼轻快的英文歌曲,并邀请学生们全体起立,跟着我一起跳舞。刚开始学生还有些放不开,但由于我的鼓励和学生的配合,课堂气氛一下子活跃起来。然后我趁热打铁询问学生的姓名、年龄等,并与他们握手,甚至拥抱,还给学生们展示了自己的生活照,师生关系变得相对融洽。在接下来的教学过程中,学生举手也很踊跃,师生互动比较频繁。其实上课的肢体语言很重要。我们可以通过手势、眼神等方式来传达信息,与学生平等交流,耐心倾听。比如刚开始时,当坐在后排的男生因离我较远而不能握手时,我就伸出手做了个握手的姿势;当要对小组表现进行总结时,我摸摸一个男生的脸以示喜爱之情,并颁发奖品;在小组比赛中,每一次答对问题都可以给每一小组添加五角星,这样做一方面可以是学生积极性提高,另一方面能够使师生关系达到和谐融洽。

三、教学不足及反思

在整堂课的教学过程中,从教学任务的完成到师生互动都取得了成功,但不足之处仍待改进。首先在一开始的导入部分,我担心学生会跟不上思路,所以在给出信息让学生提问环节放慢了速度,导致整堂课的时间在结束时显得很仓促。其次在引入打电话的时候,虽然设计了录音效果,但是如果能添加录像资料会更加直观,可以让学生加深对教学内容的理解。另外对教材的听力材料处理上,个人觉得可以再生活化一些,把听的内容跟生活场景联系起来效果可能会更好。最后,在需要学生自我发挥的场景对话中,我给出的时间还不够充足。作为教材内容的提升部分,我应该让学生有足够的时间来进行对话表演,把课文所学内容进行巩固和拓展。可是由于开始的时间进度比较慢, 所以在最后的表演展示部分,我只能要求一组同学完成了表演。事实上如果能邀请3—4组参与表演,那整个教学可以更加完美。 在新目标的教学理念下,新课程标准已经对我们老师提出了新的要求。尽管我们这次上的内容并非来自新目标英语,但是教学任务和教

学目标还是相互衔接和渗透的。上了多堂公开课和展示课,让我对新课程有了如下的认识:

1、要上好一堂课,老师首先要对教材有深入的理解。在此基础上,再把教材内容细化和分类,并用学生容易并乐意接受的方式表达出来,以达到理想的教学目标和效果。老师在对细节的把握上要控制的恰到好。每一个细微之处都能反映学生当时的思想状态和思维活动。如果老师能抓住细节,就能更好的引导学生,让他们能够自信地表达出心里的想法,从而更好的判断学生对教材内容的理解和掌握,以完成课文内容的深化和递进。另外本人认为比较重要的一点就是上课应该突出自己的特色和风格。每个老师上课的方式多种多样,对教材的处理也有自己独到的见解。但是综观老师的上课,还是以传统型教学为主。我觉得既然教是为了学生更好的学和用,就应该采取一些学生乐意接受的方式去教。所以教学应该符合学生的年龄特征,让他们带着愉悦的心情去学,至少不是带着排斥的心情去学。我们可以多穿插一些游戏,猜谜,可爱有趣的表情和手势去激发学生的学习热情,让自己站在与学生相同的年龄起点上,让学生乐意接受你,喜欢你,把教学效果发挥到最佳状态。

2、老师对学生的评价要准确,有效并多样化。我们说及时有效的评价对提高学生上课积极性和表现欲具有至关重要的作用。我们听公开课也会发现老师们两个不足的地方。一个就是评价不及时:学生回答完问题后,老师没有做出适时有效的评价,这会挫伤学生回答下面问题的积极性,有可能导致接下去课堂气氛的淡化甚至冷场。另一个就是评价单一化:老师们在学生回答好以后总是喜欢用good, very good去进行评价,时间一长,自会让学生觉得乏味。这样的评价最终流于形式,失去了它的激励作用和效果了。其实新目标课程标准强调了一个情感目标,有效多样的评价也是实现这一目标的良好途径。如果我们对学生的正确回答给予肯定,并使用多样的评价词汇,如excellent, well-done, gorgeous, marvelous, You are clever, Good boy, Lovely girl等,我们就能够使学生在学的过程实现自我肯定和自我我提升。另外我们也不妨用肢体语言来表现评价方式的多样化。动作,眼神或手势都能传递老师对学生回答后作出的反映。课堂中,学生处于紧张的状态中,老师温柔的手势,优雅的动作,喜爱的眼神都能表达出对学生的情感,学生也能在接收到老师的这一信息后更加努力地去实现下一个回答的目标。这样的课

课堂气氛一定是良好的。对于小组等的集体评价也是如此。积极有效的集体评价不仅可以促进个人的发挥,也可以使学生在发挥过程中增加集体观念和群体意识,强调个体之间的合作与帮助,这也是新目标力求实现的一个目标。

3、 师生互动要频繁持久,上课节奏要有慢有快,语音语调要抑扬顿挫。学生的配合在很大程度上决定了上课的质量和效果。如何让学生来配合老师的上课,是一个值得研究的课题了。在第一点中我讲到了上课要符合学生的年龄特征,才能取得成功。所以老师自身一定要充满激情与活力,才能时刻感染学生,让学生保持一种新鲜感。上课的节奏把握上,也要时而跃进,时而缓和,容易的地方一笔带过,困难的地方就要留足空间给学生思考,尽可能少的给他们带来挫败感。老师的语音语调也要恰到好处。语音的准确到位是学生肯定老师的第一步。优美流利的发音可以提高学生的注意力,因为他们愿意去听,愿意去欣赏。其次语调的处理上也可以带来意想不到的效果。语调的缓和可以解除学生思考过程中的焦虑,语调的急促可以增加个人与小组间的竞争。降低声音,可以让学生去想象,去思考,制造一种悬念和神秘感。提高声音,可以让学生集中注意,去分析别人的答案,并做进一步的修正。总之,只有控制了好了这些因素,才能让学生觉得有吸引力,并愿意参与其中。

4、 老师要充分发挥自己的教育机智,适时运用幽默感及亲和力。不管哪位老师上课,即使准备的很充分,在真正上课过程中,总会碰到一些突发问题。有时学生的回答或冷场都会让老师有些不知所措。所以善于运用教学机智去处理突发情况,也是我们要学会的。如果老师的指令学生没有明白,那老师不必紧张,只需用举例形式去解释就行。当然这一过程应该放慢速度了。如果学生不肯表演对话,老师可以事先表扬一些同学,学生在尝到甜头后自然就有了表现的欲望。比如学生给出的答案与老师的期望答案风马牛不相及,老师可以很幽默地跟这个同学开个玩笑,先缓和一下气氛,然后再明确地重复问题,让学生在老师的提示下完成回答。其实教学机智的方式很多,运用的手段也是多种多样的。老师自身的幽默感,亲和力和感染力都可以作为教育机智的载体,只要用的上,我们就应该大胆地去尝试。

总而言之,上课也是另一种形式的表演。如何在自己的教学舞台上发挥出色,展现出最佳的课堂状态,还需要我们不停的去探索和实践。

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