小数乘法教学反思

篇一：小数乘法>教学反思

在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。

本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0 ”。在教学时针对这些情况我请教了六年级组的数学老师，并作了以下专项训练：

1、练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

2、练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

我在教学中的每一个环节都用足够的时间让他们去独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。这样，既照顾了全体，又尊重学生的个性差异，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。

在教学过程中充分考虑和利用学生已有的知识经验。教学中教师充分调动学生的积极性，让他们用已有经验去大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，很好地体现了以学生为本的课改理念。

给予学生足够的时间和空间去自主探究。在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。

注意面向全体，互助合作，节时高效。学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。我想有些看起来很缺乏现代教育思想，很传统的东西有时会使学生觉得会更扎实些。学生创新能力也离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、

归纳、联想，从中发现新的方法，使新知识感到不新。在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。

当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。

篇二：小数乘法教学反思

小数乘法教学中，大部分的学生都>会计算：把小数当成整数计算，再点上小数点。但是对于为什么要这样算，竖式如何写？还是有些模糊和不理解。如是在教学中，我就着重突出了以下几点：

1、口算

口算由于数字比较小，计算快捷。我就要求学生学生多做口算题。做完题目之后也用口算来验算。并且要求学生说一说自己的做法，加深对小数乘以整数的意义的理解。

2、积的变化规律

积的变化规律是已经学习过的内容，但是学生的记忆却不是很深，如是我也按照新课内容设计了一下，让学生自己来发现规律。充分的利用规律进行计算。

3、竖式数学格式

第一节课时我并没有注意到这个内容，结果部分学生习惯性的把数位对齐，后来我就抓住小数点为什么不对齐来讲：我们进行计算时是把小数当成了整数，所以相当于是末尾对齐了。

4、小数的位数

我采用了了几个练习来帮助学生理解：一是推算小数的位数，二是在竖式中去点小数点。

篇三：小数乘法教学反思

数学课的教学千万不能脱离学生的生活和现实社会，“小数乘法”的实际应用在生活中随处可见，现在的数学课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，教师为中心和以课本为中心的情况。在本节课的教学中，我打破了枯燥的传统叫法，把>数学教学与学生的日常生活经验联系起来，发挥了本班学生的特点，大胆尝试新教法，取得了较好的效果。

一：搜集生活中的数学素材，调动学生的积极性，提高学习数学的积极性，提升学习数学的兴趣。课前，我安排学生到各大超市做调查，收集小数，#5@p等，使学生学习

的数学更贴近生活，贴近实际。让学生知道数学从生活中来。

二：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提出一些有针对性的问题，始终在生活中学数学，如：当教学小数位置变化这一部分内容之时，我利用书中原始的教学情境提问：如果1枚纽扣5分钱，那么10枚纽扣需要多少钱？100枚呢？学生对于元，角，分之间的进率掌握的已经相当不错，另外，这也是生活经验啊，所以，学生易于明白，易于发现规律。

另外，在本部分的教学过程之中，我倡导小组学习，在学生的质疑，讨论，交流中发现问题，搜集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。

当然，也有不足之处，比如对学生的计算能力的培养有所忽视，安排的时间不够科学，还有，在学生汇报的过程中，教师为了想得到标准答案，没能给学生足够的时间去思索

教学反思：

通过本节课的教学，主要是对于商的定位问题，让学生懂得在余数的右边添上0，可以再继续除，只要掌握这个学生就很容易进行除法的计算，并通过验算来提高计算正确率。

在教学中，验算的方法除了可以用乘法外，还可以用除法再除一次。也可以来验算。这一点，还没有提到。

 

第二篇：《小数乘法》教学设计及反思

《小数乘法》教学设计及反思

教学目标：

1.学会小数乘法的计算方法，能正确计算小数乘整数。

2.在探索小数乘整数计算方法的过程中，体会转化数学思想，培养推理能力。

3.感受小数乘法在生活中的应有。

教学重点、难点：理解小数乘整数的算理及算法。

教学过程：

一、积不变的规律

师：老师知道四三班的同学口算能力特别棒，想不想展示给你的爸爸、妈妈看一看？（想）。请认真看黑板上的题，我找最先举手的同学回答。（教师板书：12×2=12×20=12×200=）（生回答，师板书答案）

师：同学们算得真快，再来一组难的（板书：25×8=25×80=25×800=）（生说答案，师板书）

师：看来还是难不到你，厉害！这次再出个超高难度的。36×13=（难倒了吧），老师告诉你积是468，那么36×130=，说说你是怎么想的？

生：

师：那36×1300=，说说你又是怎么想的？

生：

师：观察黑板上这三组式子，你能发现什么？同桌两人互相说一说，谁愿意把你的发现跟大家交流一下？

生：一个因数不变，另一个因数扩大10倍、100倍、1000倍，积也扩大10倍、100倍、1000倍。

师：说得非常好，谁还能起来说一遍？

生：

师：还有没有其它的发现？换个角度，从下往上看，你又什么发现？ 生：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的1/10、1/100、积也缩小到原来的1/10、1/100。

师：对，这就是积不变的规律，对我们今天的学习会有很大的帮助的。

[反思：积不变的规律是学习小数乘法的基础，在三年级的时候稍微涉及到，但对学生的印象并不深，所以设计此组难度不同的口算，让学生通过观察因数、积之间的联系，从而为本节课的新知识打好基础。但是实际教学中，发现学生在寻找规律上难度不大，但对规律的表述有一定的困难，教师要抓住学生的语言，进行引导，规范语言，提升学生的思维]

二、创设情境，探索新知

（一）创设情境，提出问题

师：上个周我们刚举办了高区一小第六届运动会，这也拉开了我校第六届体育节的帷幕，为了让同学们更好锻炼身体，学校决定要增置一些体育用品，主要有：足球、羽毛球、跳绳、乒乓球、（贴图片）购买数量分别是3个、23个、25个、30条。除了知道数量，你认为还需要调查什么？

生：每个物品的单价。

师：这个问题高老师已做过市场市场调查；价格分别是：47.8元/个1.56

元/个0.58元/个,3.5元/个(板书)

师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

生：3个足球多少元？

师：我们先来解决：买3个足球共花多少元？谁来列算式？

生：47.8×3=

师：这个算式和我们以前学得有什么不同？

生：有一个因数是小数。

师：对，我们以前学过整数乘法，今天我们就来学习小数乘法（板书课题）

[反思：培养学生问题的意识，是新课改中的亮点，借助一定的情境来导入，目的就是为培养学生的问题意识服务的。新课改中的计算和应用题是合二为一的，这可在一定程度避免计算的枯燥性。所以在情境中把数量关系进行一定的梳理，对学生理解算式也有一定的作用。在实际中，学生提的问题有的是比较难（二步或三步），教师要给予鼓励，引导学生想要想求出这个问题，首先要求出什么，从而就转到本节课的内容上。]

（二）小组交流，讨论算法

师：动动脑，自己先在本子上试着算一算。（学生试算）

师：四个人一小组，在一起交流一下，你是怎么算的？注意一定要讲清你是怎么想的。

（小组交流）

师：谁愿意来说说你的想法？

A．生：连加法。47.8+47.8+47.8=143.4(元)

师：同意的举手?你觉得这种方法怎么样？

生：有些麻烦

师：的确有些麻烦，不过不会算小数乘法，能想到用小数加法来解决，也是动脑筋了。还有别的算法吗？

B、生:47.8×3=143.8(元)

师:说说你是怎么想的?

生:先看成478,扩大了10倍,再把积缩小10倍

师：听明白的举手？谁有疑问的可以大胆的问？

生：（师）为什么要看成478元？

生：这就变成整数，整数乘法我们以前学过。

师：我们来合作一次，把他的思考过程用竖式记录下来。（板书：47.8×3=478×3=）

师：1438是谁的积，怎样才能得到原来的积？

生：须缩小到原数的1/10

师：这句话很重要，我把它记下来。怎样把这个数缩小到原数的1/10？ 生：想得到原来的积就必缩小1/10就是把小数点向左移动一位，变成143。4元。

师：谁愿意再来说一遍，怎样算出47.8×3=

生：说

[反思：设计课的时候，本来想象这个环节会出现算法多样化的情况，比如说加法、竖式等情况，然后再进行优化，从而体现新课改的理念。可是实际教学中，我发现班上的同学要么用竖式计算，要么不会算。所以我也只能顺应孩子们的思路，直接就用了竖式计算这种方法，算法多样化在这节课中没有很好的体现。

学生在试算时，有许多算对了，但是他们并不是理解了其中的道理，而是觉得因数里有一位小数，积就应有一位小数。所以并于算理这部分应让学生先讲，讲错了也不要紧，教师要根据师学生疑问，要进行引导，可以让学生多说，最终让使其明白其中的道理。]

（三）总结思想

师：多清晰的思路呀！同学们，你知道吗？刚才咱们在研究小数乘法的过程中，不知不觉地运用了一种很重要的数学方法—转化（板书）。把不熟悉的小数乘法转化整数乘加法小数加法。在以后的学习中，我们还会用到这种方法，把新问题转化成旧问题来解决。

师：这是我们思考过程，实际计算时不用写出来，只需这样列竖式就行了。

[反思：对数学思想方法的渗透是新课改中的要求。本节课转化思想的运用是比较明显的，所以应当给学生清楚的指出来。]

（四）练习

师：如果买6个足球，要花多少元？自己想这样试着算一算？

生做。抽人到展台交流，说一说，你是怎么想的？

[反思：加个小练习，可以更好的练习乘法是一位数的小数乘法。进一步的讲述算理，可以让更多的学生理解巩固。]

（五）因数变成二位小数

师：那买23个羽毛球共花多少元？

生：做（抽生板演）（不同的做法，有对有错）

师：你同意哪个同学的做法，为什么？

[反思：因数是二位小数的乘法，尽管算理是一样的，但在计算的难度上要比第一个题要大肯定会出现一些错误，所以，这里设计一个改错的环节，对于帮助学生理解是有好处的。但是在实际教学中，孩子们计算二位数的速度有些慢。大部分出错是有二种：一种是在过程中也把小数点加上去了，另一种是计算整数乘法出错。所以如果在情境中加一个二位数的整数乘法的练习，这里的出错率会大大降低。]

（六）积的末尾有“0”乘法

师：那你再算一算，买25乒乓球共花多少元？

生：算（抽生板演）

师：说一说你是怎么想的？

（七）总结法则。

师：观察一下黑板上的算式，想一想，我们是怎样计算小数乘整数？（两人说一说）

生：先按照整数乘法来算，再点上小数点。

师：怎样点小数点，观察一下，积的小数位数与什么有关？

生：因数里有几位小数，积就有几位小数。

师：说得真不错。谁再能完整的说一遍？

[反思：对于小数乘法的法则的总结，不用要求太严，只要学生能表述清楚就可以了。对于积里的小数位数，学生能说出来更好，说不出来可以放在以后找寻找规律。]

三、总结

师：这节你学会了什么？

生：

师：我们通过转化的学习方法，研究出小数乘法的计算法则，关于小数乘法的其他问题，我们下节课再研究，下课！

反思：

本节课从整体来看，学生气氛比较跃，教师利用一个个问题，为孩子的思维发展搭建了平台，让孩子在疑问、交流、找错等过程中，学会了方法，明白了算理，效果不错。但是不足的的地方有以下几点：

1、按排的内容有点多，后面的学生学得不是很扎实，可以把此课分成两课时来讲，效果可能会更扎实。

2、前面的算理，应让学生多说，在练习中也让学生说算理。