小数乘法教学反思(18400字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.5.6

《 除数是小数的除法》的教学反思

我认为教学中成功的关健在于:教师的“教”应立足于学生的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时,必须注意以下几点:

1、学生的思维实际出发,激发探索知识的愿望。教学要越贴近学生的实际,就越需要学生自己来探索知识,包括发现问题,分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中,并适时调动学生大胆说出自己的方法,然后让学生自己去比较方法的正确与否,简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式,既明于心又说于口。

2、

遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误,特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况,是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见,然后让学生发现错误,验证错误?当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻,既知其然,又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题,分析或解决的问题提出质疑,自我否定,有利于学生促进反思能力与自我监控能力。 由于除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。针对这些情况可作专项训练:

3、竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻。

4、横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时,由于“划、移、点”只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人一目了然数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题,并用多种数学语言分析它,用数学方法解决它,从中获得相关的知识与方法,形成良好的思维习惯和应用数学的意识,感受教学创造的乐趣,增进学生学习数学的信心,获得对数学较为全面的体验与理解。因此,学生是数学学习的主人,教师应激发学生的学习积极性,要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法,获得丰富的数学活动经验。

义务教育(数学)五年级上册《小数乘法》的教学反思

课堂 教学过程中几点感受:

1、 对五年级学生来说学习小数乘法应从生活经验开始,采用校园内丰富多彩活动,选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景,这样的背景不但能激发童心童趣,而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺利沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生接受起来感到亲切。

2、 淡化小数乘法意义的教学,突出计算的教学。

在谈话中创设了一个生活情境:一本数学本的价格是0.52元,每位同学开学的时候都发到了4本数学本,请你算算每个人一共要多少钱?提出要求:怎样列式?为什么可以这样列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。

3、引导学生用转化的方法学习小数乘法

教学时紧抓住将未知转化为已知,例0.72×5可提出转化性的问题,“你能将转化为已知学过的乘法算式吗?学生经历将未知转化为学习过程,同时获得用转化的思想方法去探索新知的本领。

今天的课堂也给了我很多的思考:根据"新基础教育"的思想,当课堂上我们把问题"放"下去之后,面对"收"时真有点不知所措,这里有很多的因素困扰着我们:该怎么"收"?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?

呵护,塑造学生心灵的长青树

在我的教学生涯中,和学生的故事天天在发生着,它们就像是天上的星星点亮着我的生活,让我时常品味,让我时常感动,也让我拥有着美丽。

他原本不在我们班,是后来转入的。从转来的第一天起,每当我上第一节课的时候,他总是在我已开始讲课时最后一个冲入教室,气喘吁吁地,让我不忍心说责备的话。

一开始,我以为他家里一定有什么事情,他迟到,一定有必须迟到的理由。他让我常常联系到少年时代的鲁迅。当年鲁迅不就是因为给父亲抓药而迟到,挨老先生的批评吗?但我应该知道他迟到的原因,向其他学科了解上其它课的情况,也如我上课一样迟到,于是课余时间找他谈心,找他聊天,想了解让他迟到的真正原因。潜意识里我希望他迟到的理由充分,可以给我有一个不责备他的正当理由。谁知,他太坦率了,竟然说:“老师,我爱睡懒觉,早上总也起不来。”呵,了解了半天,原来是这么个结果,我忍住笑,也忍住从内心升腾起的怒气,平静地问他:“你的父母呢?他们没叫你起床?”“他们做买卖,不在家。”这样的回答让我意外,“原来你每天总是自已在家?”“是”“那你自己做饭?”“买着吃。”一丝同情从我心中升起,父母不在身边,也真难为了孩子。“那你每天上好闹钟吧,让它催你起床。以后尽量不要迟到。”他下了保证,我就让他回去了。我不想再说什么,对于自控能力比较差的他,当你的要求他达不到的时候,等于零。所以我想暂时沉默,用更大的耐心关注他。此后,他还是最后一个“窜”进来,但有时已经能在铃声响起之前了,有了进步,那怕是点滴的进步,说明我的教育和耐心有了效果,我的内心充满希望。想进一步巩固我的教育成果,我等待着时机。

终于有一天,在我上课的时候,他又气喘吁吁地来了,我灵机一动,“同学们,今天我们的‘随身记’有素材了,我们就写一个人物吧,就写刚到的这个同学,看谁能把他准确地描述,好吗?”学生们跃跃欲试。第二天,我收到了那么多精彩的他,想不到我的学生是那样的聪慧,是那样的了解老师。有的同学写道:“他高高的,帅帅的,乌黑短发,一副眼镜十分吸引人,他便是我们班最后一个同学。”还有的同学写道:“别看我们班的他,总是来得最晚,

可是他有很多优点,我最佩服他的电脑操作,真不知他是怎么学的,我想和他交朋友,想有一天也有跟他有一样的水平。”??看到同学们从不同的侧面展示出他的风采,我真的很感动,于是在班上交流了这篇“随身记”,他的内心受到了很大的触动,在他的“随身记”中诉说了他的感动。从此,再也没迟到过,我开心极了。原来只要有心,学生是可以转变的,虽然有时候可能需要很长时间,其实在他们每个人的心中都有向上努力的愿望,这要看我们当老师的怎样去激发他们的热情。然后用耐心和爱心等待他们的转变,那么就会拥有一份美丽的心情。

我的教育小故事

朱月萍

曾看过这样一则寓言故事:一位穿大衣的人在路上行走,北风和南风比武,看谁能把那人的衣服脱掉。北风先施威严,猛刮猛吹,行人为了抵御北风的侵袭,反而将大衣越裹越紧。这时,南风徐徐吹动,顿时风和日丽,行人越走越热,继而便脱掉了大衣。 北风尽管威猛,但事与愿违;南风徐徐吹来,却如愿以偿。 这不由得让我想起班会课上的一件事。那次,我安排了这样一个内容——“真情面对面”。每位同学都可以对班上任何一位同学说一说心里话,我友情提示他们:要用自己的慧眼充分挖掘对方的优点,然后委婉地提出建议。出乎意料,竟然有十几位同学对??倾吐心声,更让我吃惊的是,他们居然为??挖掘了许多闪光点:如对历史人物知晓多,动手能力强,词汇很丰富??要知道,他可是班级出了名的“调皮鬼”,常欺负同学,谁也不愿和他成为同桌,甚至是前后近邻。课堂上,正当你讲得绘声绘色,大家听得津津有味时,他会冷不丁冒出一句无关紧要、不着边际的话语,或是无所顾忌地招惹周围同学,并肆无忌惮地狂笑??就是这样一位屡遭老师严厉批评、大声喝斥,仍然不思悔改、我行我素的孩子,今天,居然会得到这么多的赞美!他红着脸,难为情地趴在桌上,一声不吭??接下来的一段日子,他各方面都有了明显的好转,这不正是“南风效应”吗?

李镇西在《爱心教育》中说道:“一个受孩子衷心爱戴的老师,一定是位最富有人情味的人??”的确,如果我们在教育学生,尤其是问题学生时,多一丝冷静,少一丝急躁;多一些思考,少一些冲动;多一点人情味,少一点威严;多一份爱心,少一份冷漠??用自己满腔的情和爱去滋润他们干涸的心田,温暖他们孤寂的心灵,相信,这些学生会在你亲切的笑容里,温馨的问候中,真诚的关怀下,找回迷失的自我,重塑崭新的自我!

常和学生说悄悄话

陈爱萍

粗暴是教育的天敌,耐心是育才的前提。时时考虑自己的行为引起的的后果,这是教师保持自我控制的基本方法.。

我们班上有几名淘气的学生,不论是在课堂上还是课间时间,他们经常做出各种怪相,逗引同学发笑,似乎以惹老师生气为乐。以前,每当我面对这些事时,常常就会很生气,尽管我的声音很大,态度很严厉,但收效不大,充其量也只能起点“止痛剂”的作用。现实使我渐渐认识到,对这些淘学生只能说服不能压服。

一次,这几个学生一边排队一边说说笑笑,打打闹闹,还乱拥乱挤,我本想发火了,可是突然脑子激灵了一下,我强压住心中的怒火,改变了以往的态度,把他们叫到教室里,对他们说:"你们每个人都应该关心集体,热爱集体荣誉。你们排队时不守纪律,老师这次不批评你们。下节课好好站,站得好,老师在全班同学面前表扬你们。”接着又嘱咐:“记住老师对你们说的悄悄话。”那几个同学听了很高兴,以后很少再捣乱了,从此,我经常利用这一办法帮助学生改正错误,效果很好。

徐特立说过:对犯错误的学生,要从培养他们的自信心,自尊心中去批评他们的坏处,要从思想上彻底给以改造,而不是侮辱他的人格,要保护他的自信心,使他们用自信心和自尊心去克服他们的坏处。

从自己的亲身经历,我得出了这样的结论:老师只有信任学生,和学生的感情融洽了,他们才会按照你的要求做,也才会做得更好,悄悄话才有威力。

一声艰难的“对不起”

海阳市方圆街道北城阳学区小学 修庆

“人非圣贤,孰能无过”大凡食五谷者,上至一国首脑,下至一介平民,无不印证着这条众人皆知的古训。

正视缺点,承认错误。本该是一件再平常不过的事情。然而在现实生活中,真诚地说一声“对不起”却并不总那么顺乎自然,有时会显得特别艰难。尤其教师面对学生时,本事是在教师错怪学生的前提下,那一声“对不起”,又是怎样的何其艰难。在我的从教生涯中,曾有过这样难堪的一幕。

我任教的三年级有一位智障学生的家长前来告状,说是高明同学经常欺负他的孩子,有时在回家路上说打就打,说骂就骂。我听后简直怒不可遏。这个高明,我始终对其印象不佳。我知道他父母离异,后来母亲另嫁他人,他随母亲寄居继父家中,继父对其学习生活不闻不问,母亲又管不了,久之,高明养成了一种不安本分的性格,整天惹事生非,被同学告状,挨老师训是家常便饭。听了这位家长的诉说后,一种强烈的责任感袭上心头。像高明这样的孩子,家长管不了,如果学校再丢下不管,任其发展,将来会发展到什么地步,实是难以预料。

于是,我怒气冲冲地将高明喊到办公室,看着他那吊儿郎当的样子,我的火气更大,真想上去扇他两个耳光。一声“朽木不可雕”的长叹终于使我冷静下来。但仍勉不了火气很盛地劈头盖脸训斥了他一顿。开始,高明瞪着疑惑的眼睛,听着我的训斥直挠后脑勺。之后,可能听明白了是怎么一回事后,竟然一口否认,说自己根本没在放学路上打过人,最后不仅不承认,反将脸别过一边去,根本不理睬我的发问,我更是火冒三丈,加重了训斥语气,说:“难道老师还会冤枉你吗?看你平日的表现,这件事你非承认不可!”高明此时仍是一脸枉然,

只是不停地说:“反正我没打他,不信,你问同学,我就是没打他!”

看着高明那坚决的神态,反倒使我再度地冷静了下来,那智障学生家长的话也未必是实话,我也有了一些疑惑。难道真的冤枉了他。我开始意识到了自己的武断,没有经过调查,只是靠经验,主观臆断下结论,确实与情理不符。于是我连忙找了几位知情的学生作了核实,结果证实他真的没有撒谎。

这一下,把我推向了两难的境地。怎么办?让他委屈到底,那将会把他置于怎样的境地,岂不有违自己的初衷。难道向高明承认自己做错了一想到老师向自己的学生认错,就感到浑身躁热,向学生认错,怎么能放下脸面呢?

经过激烈的思想斗争,我终于做出了向高明承认错误的决定。课堂上,我面对三十多双眼睛,诚恳地说:“同学们,你们会犯错,老师也会犯错,今天我真诚地向高明同学说一声‘对不起’。高明同学,对不起,请原谅老师的冲动,因为没有调查清楚就轻率地下结论,结果怨枉了高明同学。希望同学们和老师一起以此为戒,凡事必须先弄清楚才可以下结论。”话音刚落,教室里立即响起一阵热烈的掌声,高明同学的眼睛都潮湿了。一声艰难的“对不起”后,我浑身也感到了一阵轻松。事后,他主动向我承认了以前确曾有过欺负同学的事,并表示今后要像老师那样,知错就改,做一个正直、勤奋的好学生。

自此之后,高明有了很大进步,团结帮助同学,上课认真听讲,劳动积极。并且在小组长评选中当选为小组长。由于工作积极,他的小组多次被评为优秀小组。

想起这件事,我感触良多。“人非圣贤,孰能无过”,我们不能因为自己不是圣贤就可以毫无顾及地犯错误。工作生活中,我们应尽可能地不犯错误。而“人非圣贤 ,孰能无过”贵在你敢于正视自己的过错。人总是会犯错误的,而犯错误本身并不可怕,可怕的是没有承认和改正错误的勇气。

教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。

——苏霍姆林斯基

一本书像一艘船,带领我们从狭獈的地方,驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒

读一本好书,就是和许多高尚的人谈话——歌德

1、生命短促,只有美德能将它带到辽远的后世。-莎士比亚

2、任何人不能教育自己,也就不能教育别人。-

3、提出一个问题往往比解决一个问题更重要,以解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而起标志着科学的真正进步=爱因斯坦

4、没有爱就没有教育。——————苏霍姆林斯基

5、没有信仰就没有名副其实的品位和生命。-惠特曼

6、教师之为教,不在全盘授予而在相机诱导。叶圣陶

7、习惯是人类最有力的向导。————休漠

8、知道事物应该是真么样,说明你是最聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。————狄德罗

9、才需学也,非学无以广才。非志无以成学。————孔明

10、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵??.只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能成为教育工作中的真正能手。———苏霍姆林斯基

11、思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。———苏霍姆林斯基

12、学习任何知识的最家途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。————波利压

13、知教教育者,语与其受起法,无宁尚自然;与其求划一,无宁展广性。————蔡元培

14、如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的基础上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。————乌申斯基

15、读书在于造就完全的人格。————培根

16、先生不应该专教书,他的责任是教人做人,学生不应当专读书,他的责任是学习人生之道。————陶行知

17、教育人就要形成人的性格。————欧文

18、最有价值的知识是关于方法的知识。————达尔文

19、教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的最有用的阳光。————乌申斯基

20、最杰出的艺术本领是想象。————黑格尔

21、公正就是友谊。——————柯罗连科

22、精神的浩瀚。想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。————狄德罗

23、教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。————乌申斯基

24、理解绝对是养育一切友谊的土壤。————威尔逊

25、要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。————车尔尼雷夫斯基

26、道德是做人的根本,根本一坏,纵使你有一些学问的本领,也无甚用处——陶行知

27、让每一个学生在学校抬起头来走路。————苏霍姆林斯基

28、没有自我教育就没有真正的教育,这样一个信念在我们教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。————苏霍姆林斯基

29、我们的基本原则永远是尽量多的要求一个人,同时也要尽可能的尊重一个人。——马卡连柯

30、多一吧衡量的尺子,就会多出一批好学生。————马卡连柯

31、学校应当成为学生和老师最向往的地方,使学生对老师尊重的唯一源泉,在于教师的德和才。

————爱因斯坦

32、要有生活目标,一辈子的目标,一段时期的目标,一个阶段的目标,一年的目标,一个月的目标,一天的目标,一个星期的目标,一个小时的目标,一分钟的目标。—列夫托尔斯泰

33、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性、不然就是奴才,但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤立。————许特立

34、你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、教微积分,才认识他们是你当年的小学生。

35、人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。知知其心,然后能救其失也。——〈礼记.学记〉

36、教育———这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵————苏霍姆林斯基

4.“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”

——陶行知

5.“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。”

——陶行知

6.“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”

——陶行知

7.“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。”

——马卡连柯

8.“我确实相信:在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。”

——爱因斯坦

9.“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”

——爱因斯坦

10.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”

——爱因斯坦

11.培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。

——陶行知

12.人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。

——陶行知

13.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

——赞科夫

14.从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。

——苏霍姆林斯基

15.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

——苏霍姆林斯基

16.最有价值的知识是关于方法的知识。

——达尔文

17.活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。

——陶行知

18.我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。

——陶行知

19.好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

——陶行知

20.教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

——叶圣陶

教 学 反 思

朱春杰

一如何做到教学方法灵活。

小学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此,要从实际出发,选择恰当的教学方法,而且随着教学改革的不断深入,还要创造新的教学方法,以适应时代的要求。

“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学时间用得最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。但无

论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动的参与学习活动,都要坚持面向全体,因材施教的教学原则,都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。

二 反思

教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。要想教得好,全在于运用;要想运用得好全在于吃透,只有熟悉大纲,吃透教材,使教材的精神内化为自己的思想,上课时才能挥洒自如,得心应手,才能做到教的轻松、学的愉快。

反思自己的教学方法有时,也注意了面向全体学生,但没有创新,没有摆脱传统的教学方法,如何使自己的教学方法灵活多样,要在现实生活中不断的积累方法,把教材教活就要在生活中观察比较,多与教材相连系把握教材.

学生方面特别是五年级如何解决学生不主动不认真的习惯,想法调动学生的积极性使学生产生兴趣,让学生积极主动学习,改变学生的不良习惯等方面下手,在期末复习中争取考的好成绩。

一 讲解法

这是传统的教学方法。它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质,怎样理解和使用概念,怎样计算。讲解时常用演绎法,即教师先出示概念或一般法则,再举几个例子说明,然后学生进行练习。

美国的教学法研究工作者一般认为,用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识;特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。但是这种方法也有很大的缺点,在引起学生的学习动机方面较差,容易把学生作为一个接受器,把数学知识注入给学生,而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要,影响教学的效果。

二 探究法

这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目,并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。

三 发现法

这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。他主张“教数学??要让学生自行思考数学,参与到掌握知识的过程中去。”发现法的一般步骤是:1.创造问题的情境;提出要解决的问题;2.拟出解决问题的方法和途

径,收集资料;3.提出假设;4.检验假设;5.总结做出结论。采用纯发现法进行教学,自始至终都由儿童自己独立活动。其优点是可以充分发挥学生的主动性,但是也有很大缺点,难以使学生获得系统的完整的知识,因而达不到预期的目的。近年来提倡采用引导发现法,即在拟定解决问题的途径或提出假设时,教师可以适当给以提示和帮助,最后还可以组织讨论。这样,既能发挥学生的主动性,又能使学生获得较系统的完整的知识,并发展他们的智力。

对于这种教学方法,在美国也还有不同的看法。例如,美国心理学家加涅认为,教学是要使学生掌握大量有组织的知识,因此更强调按照规定的程序进行学习,教师要给以充分指导。另外有人提出发现法也是有局限性的,不一定对所有数学课题和所有的儿童都适用。而且在发现新知识以后,教师还要适当地通过讲解法复述概念,指出它的属性,以及计算方法的一些细节(如进位加法要说明用竖式具体怎样加)等。

四 问答法

这种教学方法最早始于苏格拉底,所以也叫做苏格拉底问答法。由教师给学生提出一系列的启发性问题,引导学生逐个回答,最后获得新知识。

五 实验法

这种教学方法是由教师提出要解决的问题,要学生运用某些具体的材料进行实验、探索,才能找出解决的方法。

美国小学数学教学法研究工作者认为,上面介绍的后四种教学方法,与讲解法不同,都强调启发学生思考,只是进行的方式和学生思考时的独立程度有所不同。采用这些教学方法,需要教师选择适当的时间,提出适当的问题,提供适当的活动。要做到这一点,就要充分了解学生,要在学生已有的知识的基础上进行,并且在课堂上以学生活动为主,发挥学生的主动性,教师给以帮助或指导。

研究工作者还强调,教学方法是随着数学课题,所教的学生以及教师的教学风格而变化的,不能千篇一律。每节课进行教学时,也不一定单纯地采用某一种教学方法,有时可以把几种教学方法以不同的方式结合起来,以便取得更好的教学效果。

小学数学第九册《三角形面积计算》教学反思

作者:佚名 | 出处:不详 | 添加时间:07-06-19 08:49:29 | 点击:1316

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《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的,主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此,在教学中教师应注重学生自己动手操作,从操作中掌握方法,发现问题,解决问题。

一、动手操作,拼一拼摆一摆 ,创造性的使用教材在教学中,我让学生动手操作,分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系,同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法,让学生体验和感知三角形面

积公式的推导过程。在这个过程中,学生们表现出了浓厚的兴趣,个个都很积极、很投入地动手操作,极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。这是本节课上的一个较为成功的地方。

二、引导学生发现问题、思考问题,培养合作精神在这节课中,探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同,三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的?在探讨这个问题时,今后可采用小组讨论的方式,在讨论中发现问题,解决问题,教师不越俎代庖。小组讨论既可培养学生的合作精神,又可活跃课堂气氛。三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验,强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。这点在本节课中做得还不够。在时间许可的情况下,应该多补充一些生活中的实例,使学生尝到应用知识的快乐,把课堂气氛推向高潮。此外,在这节课的教学过程中,我发现了自己平时教学方式上的不足。例如学生在回答问题时,采用齐答的办法,容易给成绩中下的学生以混水摸鱼的机会,不利于展现学生的个性特点,今后要注意在教学中避免运用这种方法。

第九册<<行程问题>>教学反思

本节课是在学生初步了解相遇问题的对结构特点之后进行教学的,学生对相遇问题的各个要素(运动方向、运动时间、运动结果)和其数量关系(两人的路程和=两地的距离、两人的速度和×时间=两地的距离)有了初步的认识,但是还比较肤浅,对相遇问题中各量之间的内在联系还需要更深层次的理解,为此,我把分析相遇问题的数量结构特征和解题思路定为本节课的知识技能目标,另外,注意到五年级的学生因其心理、生理原因,无论在日常生活中,还是学习中都普遍存一个粗心大意、丢三落四的不良习惯,故把培养学生细心、认真个性品质作为本节课的情感教育目标。把分析数数量关系(两地的距离=速度和×相遇时间)作为本节课的教学重点、难点。

本节课教学时,首先,以视频出示两个人小朋友的运动画面,让学生观察后进行交流、描述运动特点。过这个环节,触动学生的脑海里再次呈现两人相遇情境,学生通过交流与描述,把看到的感性认识:两个小朋友相碰了,上升到理性认识:相遇问题的结构特征(方向:相向、时间:同时、结果:相遇),顺势让学生根据已获取的信息,自编相遇求时间问题并独立解决,让学生更进一步理解相遇问题的数量关系:速度和×时间=两地距离,为下面解决新问题作好知识准备。这个环节,简洁流畅,呈现方式灵活,也遵从教育构建主义学,恰当地迎合了学生认识的心理特点。

本节课另一个可取之处是:知识、技能目标落到实处。探索新知时,先让学生进行观察、对比找出两道题的异同,通过讨论、交流找出数题关系(速度和×时间=两地距离),并让学生进行小组合作尝试解决问题,个别汇报思路,集体订正。对于学困生,引导思考:两人同时走一分钟走多少米?两人同时走270米,几分钟可以走完?同时指导学生画图帮助理解,让不同层次的学生达成共识:速度和×时间=两地距离,成功突破难点。随后,先让学生进行模仿练习,理清学生的解题思路,再出示变式题,更进行一步让学生理解数量关系,提高学生能力,培养学生的知识技能。最后出示生活情境:星期一,小明去上学,因走得太急粗心太意,当他走到离家500米时,才发现数学课本放在家里,此时小明爸也已发现,怎么办才能让小明最快拿到数学课本呢?让学生对此生活情镜进行讨论,利用刚学的知识技能把生活情境转化为数学模型:相遇求时间问题。让学生把用知识解决习题的技能上升到解决生活实际问题的一种能力,数学生活化,同时让学生体会到:数学源于生活,又归于生活。激发学生学习数学的兴趣。这个环节,能放手让学生主动去尝试、探索,充分突出了学生的

主体地位。

这节课也有一些不足之处:一是,情感教学目标没有实现。按原来的教学设计意图我把培养学生认真、仔细的个性品质这个教学目标放在开放性题后,让学生经历解决这个生活小问题体会到,生活中一些不必要的麻烦,只要我们认真、仔细就可以避免,要求学生无论在生活上,还是在学习上都应该仔细、认真、踏实,教学时,因时间关系,这个教学目标不能很好在得到落实。二是,学生的动与静处理不够成熟。教学时,在小组讨论、合作解决问题后,应该让学生静下来,给足时间,让学生回忆和思考解决问题的过程,让学生自主去理清解决问题的思路。

课堂教学是一种艺术,造诣的高低就是在于你能不能把教师的“教”与学生的“学”两个过程交汇融合,让老师与学生、学生与学生之间进行心灵沟通。为此,需要我们老师在教育教学中不断反思,想方设法让心灵碰撞出火花。在这个平台上,心与心的“碰撞”往往是智慧的源泉。

《分数除以整数》教学反思

《分数除以整数》是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的,本节课我认为最突出的地方也就是最成功的地方在于能从课题出发,充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式,以设疑导入激发学生的学习兴趣,在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算,发散学生的思维,小组讨论交流,总结出计算分数除以整数的方法,并小组内试举简单的例子试算,然后小组汇报方法,学生分别说出了二种计算方法:1、6/7÷2=6÷2/7; 2、6/7÷2=6/7×1/2。然后老师再出示习题,用自己总结的方法去计算,在汇报计算中又遇到了什么样的困难,最后总结出分数除以整数的最通用的第二种计算方法,但第一种方法也可以用在口算中又比较快。整个探究新知的过程都是有学生自主学习,主动探究的来完成的,培养学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

对《梯形面积的计算》一课的教学反思

在教学《梯形面积的计算》一课时,我为了让学生掌握梯形的面积计算公式(上底+下底)×高/2,我先复习三角形的面积计算,(用两个完全一样的三角形可以拼成一个和三角形等底等高的平行四边形,拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍,三角形面积是平行四边形面积的一半,并且拼成的平行四边形的底是三角形的底,拼成的平行四边形的高是三角形的高,所以三角形的面积=底×高/2),然后再让学生讨论梯形的面积计算方法学生经过初步探讨,我设法引导启发学生把两个完全一样的梯形去拼,把梯形面积转化成已经学过的平行四边形,有了三角形面积计算的经验,学生很快就找到了梯形计算的方法,并且能利用计算公式进行计算。这样上课,课是上的很顺利,但学生的思维不够发散,方法不够灵活。课后,我再结合教材和学生进行反思。

《梯形面积的计算》一课是小学数学第九册教材的内容,是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。学生已掌握了一定的学习方法,形成了一定的推理能力。为了充分利用原有的知识,探索、验证,从而获得新知,给每个学生提供思考、表现、创造的机会,教师应不只做教材忠实的实施者,而应该做教材的开发者和建设者,使他们成

为知识的发现者、创造者,培养学生自我探究和实践能力。然后,我在上另一个班的时候,对三角形的面积计算不复习,直接讨论梯形的面积计算,这样,学生就不会受三角形面积计算的影响,思维也比较发散了,找出了多种不同的方法:通过剪拼,把梯形转化成三角形;通过剪拼,把三角形转化成平行四边形;用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形??

课后反思:

本节课通过四个环节进行教学。

一、创设问题情境,让学生成为发现者。通过比赛谁跑得快,让学生在不公平的“除尽”与“除不尽”的比赛中发现问题,初步感知有限小数,无限小数,循环小数这种数学现象,激发起学生探究新知的兴趣。

二、引导学生自主探索,参与知识形成的全过程。数学知识只有通过学生亲身主动的参与,自主探索,才能转化为学生自己的知识,本节课通过让学生算一算、想一想、观察、比较、讨论中获得循环小数的概念。在学习过程中,教师为学生提供了一个思考与合作交流,创新的空间,充分调动学生的学习积极性,成为学习的主人,让他们动脑、动眼、动口研究问题,获取新知。再通过让学生自学课本,了解循环节和循环小数的简便写法以及有限小数、无限小数的概念,让学生自己发现新知,培养学生的阅读数学书的习惯和自学的能力。

三、运用新知,解决问题。设计不同层次的练习题,巩固所学知识,再通过讨论、师解、生自评,让不同的学生在数学学习中得到不同的发展,享受了不同的成功。

四、通过回顾,思考,弄清本节课所获得的新知识,在大脑里留下深刻的印象,进一步明确学习重点,掌握知识要点对所学知识得到了及时的巩固、提高、升华。

本节课依据新的《课程标准》及新的教学理念。注重了创设问题情境,激发学生学习兴趣。引导学生自主探索,合作学习,参与知识形成的全过程,充分体现了教师主导,学生主体的学习氛围,使全体学生在数学学习中都得到了不同的发展,教学效果好。

《列方程解含有两个未知数的应用题》的教学反思

[ 2006-12-27 10:24:00 | By: 宝贝 ]

本节课学习的是人教版小学数学第九册第118页的内容。本课的重点是用方程解答“和倍”、“差倍”应用题的方法,难点是分析应用题数量间的相等关系,正确设未知数。本课的教学力求体现:数学问题生活化,加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重培养学生的创新精神和综合应用知识解决实际问题的能力。反思本节课的教学,最深切的有以下几点:

1、选取贴近学生生活实际的题材,创设问题情境,不断激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力。创设情境,课件演示以师生年龄的“和差”“和倍”“倍数关系”来猜测出老师和学生各多少岁?利用这一情境将“和差”“和倍”“差倍”问题有机结合起来,从而激趣导入新课。

2、在教学中采用画线段图帮助分析数量关系。线段图能使数量关系明显地呈现出来,有助于帮助学生正确设未知数,找等量关系和列出方程。

3、练习设计充分体现多样性。在学习完新课后,设计的练习有填空题,看图列式计算

和情景图题。问题解决过程中,让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考,实现自主建构和培养解决问题的能力。

本节课,在对学生的及时评价反馈上,和教学环节的处理上还有待进一步的加强,对灵活变化题也有待进一步的加强探究。

《用含有字母的式子表示数量》的教学反思

[ 2006-12-27 10:18:00 | By: 宝贝 ]

在上《用含有字母的式子表示数量》时,学生由于受到上一节课内容的影响,不认为表示一个数量,认为只能表示一种现象,一种关系。学生的思维通常没有跳出算术的思维。根据以往的教学经验,我采取:

1、致力于自主探索的学习方式。如在探讨“姐姐的岁数”时,我没有多做点拨,而是让学生借助已有的知识经验,在原有的知识结构中找寻新旧问题的结合点,探索解题途径。在学生说出自己的想法后,再组织学生讨论:用a表示弟弟的岁数时,姐姐的岁数该怎样表示?让学生在群体的相互探讨下,通过反省,建立新的认知结构,取得共识:“a+4”这个式子既可以表示“姐姐比弟弟大4岁”这个数量关系,也可以表示姐姐的岁数这个数量。第(2)个例子让学生自主探究后再汇报怎样用含有字母的式子表示,大部分学生都能正确表示出来。

2、关注不同发展水平学生的继续发展需要。教材中的练习是较单一的,形式上和要求上还不够多元。我在课本原有的练习的基础上,增加了判断题,选择题,培养学生思维的灵活性和敏捷性。在反馈上采取的形式和评价也是多样的。

本节课,学生对说一说式子所表示的意义掌握得比较不好,特别是对于既可能表示数量关系又可以表示数量的式子,表达有困难。教师今后需加强这方面的力度训练。

小学数学第九册教学工作总结(西师版)2007-12-06 11:17 小学数学第九册教学工作总结

杨九学校:刘登续

本学期,本人担任小学五(1)班的数学教学工作。一学期来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

一、认真学习课标,领会精神,指导教学。

我们怎样教数学,《数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师置身其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解。

二、常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。

没有一个良好的课堂氛围,要提高课堂教学质量,如水中望月,可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此,本人在学期初的第一节课,结合数学学科的特点,针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上,提倡动静相宜,动时,积极热烈,敢于动手操作、乐于参与实践活动,畅所欲言。静时,暝思苦想,勤于思考。另外,课堂教学中注意营造民主的氛围,小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展,个体差异大,大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师,我必须尊重学生的人格,维护学生的自尊,平等地与学生交流,蹲下来跟学生说话,倾听学生的心声,教学生之所需,抛砖引玉,为在知识海洋里前行的学生指明方向。

三、 课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学 教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校探究式学习的教学模式。在有限的时间吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞,每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源,创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。

三、厚爱差生,真正做到以情动人。

首先做到“真诚”二字,即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄,做到言出必行;其次做到“接受”,即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。

其次,教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,本人时刻从现实身心健康,根据学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。

三、创新评价,激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。

小学数学第九册教学工作总结

作者:佚名 来源:本站整理 发布时间:2007-1-17 8:49:43 发布人:admin

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时间过的真快,转眼之间到了期末,为了以后搞好教学工作,现将本学期数学教学工作总结如下:

一、 认真钻研业务、准确传授知识

这学期我担任五年级数学教学工作,这项工作是从我教二十八年第一次干,业务上比较生疏。因此我首先认真学习教学大纲,认真钻研教材,为了准确的传授知识和找出知识传授的捷径,我经常请教有经验的郑老师和张老师。说实在的五年级数学比三、四年级数学难度大多了,有些难题教师也需要认真想一想,让学生会做那就更难,又加这个年级在一、二、三年级学的是标准课本,四、五年级学的是义教课本,为了使教材衔接只利用暑假十天左右的时间给学生补课,可以说囫囵吞枣。这样在教学中经常遇到知识的不衔接,那只好查缺补漏。

二、严格要求学生、不让一人掉队

针对本班的知识基础和学生情况,在平时教学中我采取书上的题学生做完后教师挨看,我认为这样能准确掌握学生学得怎么样,学生做的《数学学习乐园》每题必看,这样能防止学生偷懒不做,学生家庭作业每人必看。学完一个单元就进行测验,测验试卷同家长见面,以便家长了解学生在校学习情况。复习阶段,首先对课本进行详细复习,然后采取复习与测验相结合的方法,复习期间共做练习题九份,考试八次,不管是练习题还是考试题,做到每人每题都看。

二、 存在不足及努力方向

数学教学方法还需要进一步探讨,多阅读有关数学方面的书籍,探讨学生学习数学的方法,争取家长的支持,力争取得较好成绩。

教学反思:

在本节课的教学中,我凸现了学生的主体地位,紧紧围绕培养学生思维能力这一主线,开放学生的自主空间。不仅使学生在自主探索中收获知识颇丰,而且还使他们在创新过程中情感得到满足。因此,学生本节课堂上学习兴趣盎然,思维表现活跃,简便运算能力显著提高。

1、引发思维动力。叶圣陶先生认为:“学习是学生自己的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何学不好的。”为此,我在新课开始创设了对比的情境,让学生在两种运算数量与速度对比的强烈反差中产生疑问,在观察的基础上得到简便的根源——因数中有一个计数单位的数,并以此来引发学生进一步探索的热情,给学生的思维提供动力。

2、获取思维基础。小数乘法的简便运算学习是学生在对运算定律的扩充后展开的。因

此,学生对这一知识点掌握得如何直接影响着他们新知识学习的效率。教学中我没有直截告诉学生这一知识点,而是让学生在过去的经验基础上猜想,在猜想基础上进一步验证,从而顺利地把旧知迁移到新知,真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解,为学生下一步探究提供基础。

3、开放思维空间。学生有了思维的前提条件教师还要开放学生思维的空间,让学生思维的“野马”毫无束缚的驰骋,他们的思维才会碰击出许多灵感的火花,创造出更多属于学生自己的体会和收获。因此,在教学中我让学生“藏”只有一个计数单位的数,学生根据已经获得的知识想出了好多可以通过运算定律转化的简便算式,生成了许多课堂学习的资源,让他们对这些资源展开充分地学习、讨论与交流,在这样的过程中学生自己学会小数乘法的简便运算方法。

4、品味思维快乐。我通过“藏”与“找”关键数的对比,让学生根据“藏”的经验能顺利地“找”出进行简便的关键数字,把学生要领会的小数乘法简便运算方法的过程活动化、游戏化,使学生充分享受学习的快乐。我又通过新课开始出示两题前后两种解法的对比,形象地向学生展示了他们解法上超越的过程,让他们体味到学习成功的快乐。

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