观看《确定位置》的几点体会

东官营镇中心小学 张春梅

我有幸观看了刘义生老师的用数对确定位置一课，收获颇多，现将感受最深的几点体会总结如下，与大家分享。

首先，教师语言和谐幽默。每次听刘老师的课，都会被刘老师那和谐幽默的教学语言所折服。例如，在本课的教学中，刘老师的“你们能成为好朋友，乃是天意”、“上天告诉我们，自己要做自己的好朋友”??教师那和谐幽默的语言使学生感到亲切自然,整堂课创设了充满智慧与生命力的氛围。

其次，教学情境新颖独特。刘义生老师的课堂设计都能根据学生的年龄特点为学生创设充满趣味的学习情境，以激发学生的学习兴趣。最大限度的利用了小学生的好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设#9@k牌找位置的情境，引导学生探索用数对确定位置的方法，使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问，以创设学生“心求通而未得”的心态。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激发他们探索的浓厚兴趣。

总之，刘老师的《确定位置》体现的是“以真实课堂为资源”，教师那和谐幽默的语言使学生感到亲切自然。整堂课创设了充满智慧与生命力的氛围。教师让学生根据不同的方法说出自己的座位，朋友的座位，在游戏“找朋友”中，让学生用#9@k制定游戏规则，让学生用“数对”在班级里找朋友，使全体学生都参与到学习活动中来。我想这样会让学生记忆很长时间，也达到了尊重不同学生不同做法的目的。最后学生们对老师说的每一句话都道出了孩子们“喜欢这节数学课”的心声。这也正是刘老师很好的教学艺术的体现。

 

第二篇：容积和体积张春梅

基于课程标准的教学设计《体积和容积》

设计者：郑州市郑东新区畅和街小学张春梅老师

教材：北师大版五年级数学下册41~42页

课程标准

通过实例，了解体积和容积的意义。

内容分析： 《体积和容积》是《长方体二》的第一节课，安排课时为一课时。体积与容积的学习是在认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的，这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。体积和容积是比较抽象的概念，教材先借助学生的生活经验，让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，来感受“物体有大有小，容器盛放的东西有多有少”。然后用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题。（在课堂中我将用苹果和梨来代替土豆和红薯）。在充分感知两个物体所占 空间的大小不一样的基础上揭示体积的概念。接着又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决，在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再揭示容积的概念。通过具体的实验活动，理解物体体积和容积的意义是重点，教学难点是从空间的角度观察物体的大小，真正理解体积概念。

学情分析

五年级学生在“科学”课中已经能够做各种实验，为本节课的学习创造了良好的条件。加之本节课的学习内容比较贴近学生的生活，再辅以直观教学的方法，学生学习起来会比较轻松。本节课的知识难点在于学生对体积概念的真正理解，学生已经认识了长方体和正方体的特点，以及长方体和正方体的表面积，学生可能会受表面积概念影响，在理解“所占空间的大小”时可能会形成“表面积大体积大”或“质量重体积大”等错误认识，因此在这部分内容的教学中，除了要注意学生的生活经验和动手实验相结合，使学生明确物体会占据一定的空间，物体所占的空间是不一样的。同时还应该为学生排除一些干扰，以便更好地认识体积的实际含义。在教学过程中，要充分利用直观的教学方法，让学生在实验中体会体积概念。因此，在教学中，应积极引导学生通过观察、操作,手、眼、脑、口并用，运用多种感官参与学习，丰富学生的感性认识。建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学习作好铺垫。

学习目标： 1、通过实验活动（1），学生能初步理解体积的意义，建立体积的表象，至少能举三个物体，说明它的体积具体指什么。

2、能用已有经验，和同伴合作完成实验活动（2），在活动过程中，感受容器容纳物体的体积的大小，理解容积的概念。能语言严密的指明一个容器的容积具体指什么。

3、通过学习活动发展空间观念，领会等积变形的思想，并逐步养成仔细观察，积极思考的实验习惯，在学习中感受数学本身的魅力，知道认真观察、动手实践都是学习的好方法。 教学准备：量杯、大小相同的水杯各2个、水、芒果、苹果、梨、硬币、彩泥、两瓶饮料、

评价设计：

针对教学目标1，可以通过课堂观察、提问等，看学生是否理解了物体体积的意义，百分之九十的学生能够说出三个物体的体积的具体内容。

针对教学目标2，可通过学生在实验活动2中的表现，以及解决问题7、8、9的表现，观察学生对容积意义的理解是否到位，百分之九十的学生能够用准确的语言举例说出什么是物体的容积。

针对教学目标3，可通过问题4、问题5，提问观察学生能否用数学语言讲明道理，百分之八十的学生在动手操作能力和观察能力上都会有明显提高。

学习过程：