中卫四小四年级语文同课异构资料

《尊严》教学反思

何玉岗

《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文，文字精短、寓意深刻，类似的文章散见于报刊杂志，具有励志作用，常常让疲惫的人们，颓废的心灵瞬间为之一振。又好似在漆黑的夜幕，明明灭灭为晚归的人们点亮一盏心灯。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、外貌的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，以及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。“尊严”作为课题，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，因此第一课时我重点来分析2-5自然段的重点句子。

上课一开始，我读了有关哈默的资料，向学生介绍哈默的生平。然后设疑：哈默是一个奇迹，他如何成为一名亿万富翁？他有着什么常人没有的特质？学了今天的课文，你们一定会有所发现。由生平入手，激发了学生的学习兴趣，也为本文的教学埋下了伏笔。

在讲解字词方面，我花的时间有点少，先是指名读，然后是学生齐读，一个词读两遍。在这方面应该多花点时间让学生看看这些词有那些个比较难写、难记，应该注意些什么等，这样会让学学生对这些词留下深刻的印象。

初读课文，整体感知后，我让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子，让学生通过朗读、勾划，抓住哈默的言行，感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着

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很重要的作用，是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。力求在方法和层次上有所区别，在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。

第一句：由例外引出第一自然段的学习，重点理解狼吞虎咽，并让学生回忆有没有过狼吞虎咽的感觉，让学生通过比较其他逃难者与哈默的不同表现，更深层次地理解哈默的与众不同。

第二句：我抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿，让学生想想哈默是怎样想的。即使这样哈默也不肯轻易接受杰克逊的食物，坚持先干活再吃食物。

第三句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切和坚定。

通过三句话的朗读体会，一个自尊、自立、坚守原则的年轻人哈默的形象已经清晰地浮现在孩子们眼前。此时，学生心中一定也有很多话想说，让他们信笔写下此时的感情和体会时对本课的总结和提升。

今天学生的表现还是不错的，反而是我很紧张，有时面对学生的回答有点不知如何应答，错失了好些亮点，感觉很遗撼。另外，还总结了几点不足之处：

1：板书课文标题不完整，忘了写“7”。

2：啰嗦的话，重复的话出现太多，学生容易产生听觉疲劳。

3：时间安排不好，后面的一些环节没上，结束的优点匆忙。

学生是鲜活的个体，课堂又像是一首灵动跳跃的曲谱，要准确地唱好每一个旋律，除了充分的预设外，教师的教育机智真的至关重要。每一次上公开课，对于我来说，都是一次很好的成长经历，希望我能不断进步，越挫越勇。

 

第二篇：四年级下册第7课尊严教学实录

《尊严》课堂

师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?

生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。 生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。 师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？ 打开书，找一找。谁来读读？ 生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

(出示幻灯片)师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？

生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？

生：有尊严，就是富翁吗？ 生：为什么说他有尊严？

师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有 ，没有 ，没有 。）能用这样的句子说说吗？

生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。 生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。 生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。 师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！ 请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处.(板书) 学生默读思考，教师巡视。

师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。

生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。 师: 什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃东西很快。

生：吃东西很快，连嚼都顾不上。 师：从这个词中你体会到什么？ 生：他们都非常饿。

师：你能给我们读一读么？ 师：谁来评价一下读的怎么样？你觉得读这句话时是什么样的语气？ 饥饿，着急。

你能再给我们读一读吗？ 师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！

他们还有相同之处吗？

生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。 师：你从这两个词语中体会到什么？ 艰辛，可怜

能给我们读一读么？谁来评价一下？你读一读好么？

看来此时他们都为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？ 生：脸色苍白，骨瘦如柴。

师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？ 生：更糟糕！

师：你从哪能感受到他的情况更糟？

生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 师：从脸色苍白，骨瘦如柴这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！ 师：正如杰克逊做说的：这时的哈默真的是什么都没有啊！可是他有什么？ 生：尊严

同学们自由朗读第2-5自然段，用—画出哈默有尊严的句子 生：… 出示幻灯片

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ 师：请同学把这些体现哈默尊严的句子大声的读一读，体会一下，在课本上做一下备注。 师：下面请同学们四人一组交流，谈一谈你们是怎么从这些句子中体会到哈默的尊严的？ 师：我们一起来看第一句

1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：谁来读一读，谈一谈你的体会？ 生：先劳动后吃东西的品质体现尊严

师：你能带着这种体会再给我们读一读吗？ 师：哪位同学评价一下？ 生：

师：你觉得读这句话时应该是怎样一种语气呢？ 生：坚定

师：你们有没有注意到年轻人的动作？ 生：仰起头

师：这体现了什么？ 生：

师：请同学们带着这种坚定的语气再一起读一读。 师：（过渡）从这句话中，我们体会到，哈默在极度饥饿的情况下，还坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵的品质，就是—尊严。 师：我们一起来看一下第二句话。谁来读一读？并说说你怎么从这句话中体会到什么哈默的尊严？ 2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

生： 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。 师：那读这句话时应该是个怎样的情绪呢？ 生：

师：那你再用坚定的语气给我们读一读好么？ 师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？ 生：“不”

师：用了几次？ 生：3次。 师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？ 生朗读体会。

生：我感到哈默很坚定。

师：那就请你坚定的读一读。 生朗读。

师：谁来评价一下他读的怎么样？ 师：那你再坚定一点的读一读好吗？ 师：还有人能比他更坚定么？ 师：女同学能不能坚定的读一读。 师：男同学能不能更坚定一点呢？ 师：全班一起坚定的读一读，好不好？ 指一人朗读。

师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？

生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动 师：猜想一下，此时他可能在想什么？ 生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。 师：你从哪感受到他很失望？ 生：目光顿时灰暗了

师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？ 生：喉结上下动了动

师：什么时候你会做这样的动作？ 生：很饿时

生：想大吃一顿时

师：你觉得此时哈默怎么样？ 生：很饿

生：很想吃这些东西

师：人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。 师：老师这个有一个填空题，你们能拿出纸和笔尝试着做一做，揣摩一下哈默的想法吗？ 生：汇报

师：我们能抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们 可以说个个是哈默的知音那！请同学们带着这种感受再自由的读一读这句话，可以尝试背诵一下。 师：谁来背一背 师：齐背

师：过渡，经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎 样？

生：饿晕 生：病倒 生：死亡

师：那么是什么力量在支撑和鼓励他呢？ 生：尊严

师：尊严，尊严（跟老师一起读） 我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。 学生朗读。 师：来看看哈默的第三句话，你是怎么体会到了尊严？

3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ 生：从这句哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。 师：那就请你坚决地读读。（生朗读） 师：谁来评价一下他读的怎么样？ 师：你来更坚决的读一读好么？

师：哪一个小组的愿意坚决的读一读？ 师：还有哪个小组想跟他们比一比。 咱们全班一起读一读这句话，读一读哈默的坚决好吗？

师： 从哈默的话中你们听到了什么了吗？ 生：哈默一定要先干活再吃饭。 生：哈默很坚决，马上就要做活。 师：是啊，这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。

师：跟老师一起读，尊严。尊严。 师：年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的？

生：狼吞虎咽

师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人

师：那这两个词有什么区别吗？

生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。

师：那作者这样对比的目的是什么呢？

生：强调年轻人的与众不同，因为他拥有可贵的尊严。

师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？幻灯片

饥寒交迫不失 这是一个 面对施舍不失 的人 面对施舍牢记 师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：

生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？

生：有远见，善良朴实

师：你们注意到杰克逊对年轻人的称呼了么？ 生：您

师：说明什么？

生：尊敬人

师：(过渡）

师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?

生: 汇报

师: 还有一点时间,请同学动动笔,把你喜欢的句子摘抄下来.

师: