《去年的树》教学设计

教师：钟迁英

教学目标：

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶,受到《中华人民共和国森林法实施条例》的教育，建立保护森林的法律意识。

2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件

一、谈话激趣，导入新课

今天，老师为大家带来两位朋友，请看——( 教师出示一棵大树) （这是一棵粗壮的树、茂盛的树）请看第二位朋友——(一只小鸟的图片) （这是一只美丽的小鸟）！

这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳

着茂盛的枝条,入神地听着??大树和小鸟之间有一个动人的故事，

这就是我们今天学习的——去年的树。(板书课题)读课题 。

二、初读课文，整体感悟

1、让我们走进这个动人的故事。听情景朗读，边听边想课文给

你留下什么印象或者你有哪些收获？(播放课文朗读)

2、看到你们的表情，相信你们一定有所收获。指名说（树和小

鸟是好朋友，他们的感情很好。我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。

我觉得小鸟和树很友好。

三、研读课文，倾心对话

刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——好朋友。（板书：

鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树

是好朋友？自由读课文，用你喜欢的方式做好标记。

1、鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个

天天听，你们感受到什么？（他们的感情好到不想分开、他们在一起

很快乐。）

2、可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看

看他们分别的情景。（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说

的话，体会他们此时的心情。（指名读：树对鸟儿说：“再见了，小

鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年

春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）

3、你们听出鸟儿和树的心情了吗？（难舍难分、依依不舍）

但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我

明年春天一定回来”呢？（这是小鸟向树许下了一个承诺）应该怎么

读呢？（要坚定） 请再读一次小鸟说的话（指名读）。

4、从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是

多么的深厚。让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话。

5、他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟“又”

飞回来了。重点词“又”。兑现自己对朋友的承诺。可是它看到什么

情景？（树不见了，只剩下树根留在那里。）

6、她会怎样寻找？同桌合作学习6—14自然段，找出三次询问

的话语。

（1）“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

你听出了小鸟怎样的心情？（焦急、担心。）

（2）“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？（更

焦急）

那第三次对话呢？（更焦急了，也更担心了！）

（3）指名读（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里

吗?”

（4）分组读。

（5）现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在

小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）

（6）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

（伤心）

（7）指名读：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖

掉了。” “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里

亮着。”

四、引导想象，补充留白

村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)——“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

1、鸟儿在看什么？她是怎样看？（鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。）

2、你觉得此时鸟儿在想什么呢？（树，我终于找到你了！我来给你唱歌了。）

3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?（信守承诺、表达他们深厚的友情）

4、歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

5、指名回答

6、小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—好朋友！

7、小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—好朋友！

8、如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—好朋友！

9、现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—好朋友！

五、回归课题，升华情感

去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，人类不应该破坏森林，保护森林是我们义不容辞的责任，《中华人民共和国森林法实施条例》有规定：第三条 国家依法实行森林、林木和林地登记发证制度。依法登记的森林、林木和林地的所有权、使用权受法律保护，任何单位和个人不得侵犯。森林、林木和林地的权属证书

式样由国务院林业主管部门规定。第二十一条 禁止毁林开垦、毁林采种和违反操作技术规程采脂、挖笋、掘根、剥树皮及过度修枝的毁林行为。保护森林，让我们一起行动。让我们意味深长地读──（读题）。

六、拓展延伸，深化情感

大树在自己被燃尽之前，想给小鸟寄一张友情卡，你能帮它写一写吗？出示幻灯

附：板书设计

去年的树

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情

《去年的树》教学反思

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。第一次读这篇课文，课文的题目??去年的树，就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树？到底讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有许多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思考，努力想体现以下两点：

1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感，展现自己的生命存在，学生积极地呼应，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上，我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法，提供课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。

 

第二篇：田忌赛马 精讲 教学设计及反思

《田忌赛马》教学设计

潍坊中新双语学校 吕海红

教学目标

1.认读并能在理解的基础上有感情地读表示神态的词语“疑惑、轻蔑、得意洋洋、目瞪口呆、垂头丧气、胸有成竹”。

2.能有感情地朗读课文。

3.学会有感情朗读课文的方法。

教学重难点

1.指导学生有感情的朗读课文。

2.学会有感情朗读课文的方法。

教学准备

课件

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

师：最近我们学习了《巨人的花园》《去年的树》等童话故事，咱班的孩子都读得非常棒！这节课，让我们来学习一篇历史故事，看看大家是不是也读得一样棒！请大家跟老师一起板书，齐读课题。

二、初读课文，认读生字词

1.生自读课文，思考：文章讲了一件什么事？(提示学生读完了坐端正)

2.学生回答课文的主要内容。

3.师：要想把一篇课文读得有感情、有味道，词语必须读熟练。

课件出示词语：疑惑、轻蔑、得意洋洋、目瞪口呆、垂头丧气、胸有成竹。 师：自由读一读，看看这些词语有什么共同之处？（都是描写人物神态的词语） 师：你想读一读哪个词语？

（ “得意洋洋”什么意思？最近有没有让你很高兴的事？再读）

（“疑惑”的意思？造句子）（其他的词语带着自己的理解读）

4.齐读两遍（注意表情动作）

5.师总结：看来词语也是有感情的。平时在读课文时，学会抓描写人物神态、动作等词语，这样会读得更好。现在让我们走进课文。

三、细品课文，学方法

过渡：齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回，他和齐威王约定，进行一次比赛。

（一）秘诀一：抓关键词

1.边出示句子边叙述：三场比赛下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

师：结果怎样？你来读一读。此时田忌的心情是怎样的？

生：（继续读句子并回答问题）不高兴，失望。

师：你是从哪个词看出来的？

生：扫兴、垂头丧气。

2.出示句子，“扫兴、垂头丧气”用红色标出。指读2人，适时评价。齐读。

3.师总结：要想把故事读好，就要学会这个秘诀：抓关键字（课件出示并板书）

（二）秘诀二：抓提示语

老师讲述：这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“齐威王的马比你的马快不了多少呀......”（老师边叙述边走到一个学生旁拍他肩膀）

1.师：请你接着读。（出示句子：孙膑还没有说完,田忌瞪了他一眼，说:“想不到你也来挖苦我！”）

师：采访一下，此时田忌的心情怎样？

生：不高兴，生气。

师：从哪里看出了他生气了？

生：瞪了他一眼。（指读1人）

师：田忌很喜欢赛马，跟齐威王比赛已经是三连败了，孙膑还来说他。此时的田忌不仅仅是生气，他已经恼羞成怒了。（请1人与老师对话读、齐读）

师：一个“瞪”字，让我们看到了田忌满腔的怒火。像这样出现在说或者看的前面，用于修饰的词语，我们就称之为“提示语”。（随即课件出示“秘诀二：抓提示语”并板书）课文中还有一些这样的句子，请大家读一读，找出里面的提示语。

2.出示田忌、孙膑、齐威王对话的段落。学生画出提示语并回答。

3.出示提示语变红的这些对话。同桌互相练习读（把画出的提示语读出感觉）。找一对同桌与老师分角色读对话。

（三）秘诀三：抓标点

过渡：老师有个小疑惑，随即出示句子。

1.先出示句子：“想不到你也来挖苦我。”（请女生齐读）

“想不到你也来挖苦我！”（请男生齐读）

师：男生为什么那样读？（指名回答）

2.课件中感叹号随即变红色。

3.师：看来标点也能传情达意呀！齐读。这又是一个读好课文的秘诀。（随即课件出示“秘诀三：抓标点”并板书）

4.出示田忌、孙膑、齐威王说的话，感叹号和问号都用红色标出。

5.学生自由练习读。

6.分角色朗读对话。（女生读田忌说的话，男生读齐威王说的话，老师读孙膑说的话）

（四）秘诀四：角色体验

1.小组四个人分角色朗读表演，从“这时”......“赛马又开始了。”组长负责分角色（旁白、田忌、孙膑、齐威王），小组内先练习。

2.找一组上讲台进行表演。

3.老师评价，学生给予表演的掌声鼓励。

4.总结：把自己当作故事中的一个角色进行朗读，从而体会人物的内心。这也是一种读好课文的秘诀。（随即课件出示“秘诀四：角色体验”并板书）

四、回顾总结

1.让学生看着板书内容。师总结：这节课，我们学习了读好课文的四个秘诀。

2.布置作业：回家与爸爸妈妈分角色读一读《田忌赛马》的故事，把今天学习的方法也教给他们吧！

五、板书设计

田忌赛马

1.抓关键字

2.抓提示语

3.抓标点

4.角色体验

课后反思：

《田忌赛马》是一篇历史故事，本节课抛开了所有的历史信息，从朗读入手，教会学生朗读的技巧，通过抓关键字、抓提示语、抓标点和角色体验的方法，让学生更充分的有感情朗读故事。

本节课环环相扣，能引导学生在理解词义的基础上熟练认读词语，体会词语表情达意的重要性。让学生带着理解朗读，把书面语言转化为情感语言。教学中突出了朗读技巧的重点。最后的角色体验一环节，让学生打开了肢体语言，进行了现场的即兴表演，把故事中的人物表演的惟妙惟肖，对话也比以前有感情、更生动形象了。

《田忌赛马》是一篇历史故事，本节课作为朗读材料，但是不能完全抛开历史，在课堂的结束之际，应该对故事有所总结，让本堂课更完整一些。另外，课堂中，每个技巧都是老师总结出来，出示板书的，如果老师能引导学生说出朗读的技巧，老师再加以总结，这样更好。通过这一堂课，感受到了自己评价语言的匮乏、评价方式单一。如果在这方面提升一下，相信整个课堂的氛围会更加活跃，课堂效果更好。