《去年的树》教学设计与评析

高密市第一实验小学 孙艳

一、设计理念：

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美 和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

二、教学目标：

知识与能力：1、初步把握文章主要内容。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。

情感与态度：通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。 过程与方法：初步感悟童话的特点，尝试改写童话。

三、教学程序：

（一）导入课题：

1、交流回顾上节课的内容。

2、再读课文思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？

3、交流。（根据提示说说。）

（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

（二）质疑问难：

1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问？请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。

2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。

问题预设：

（1）大树已经被砍倒了，为什么小鸟还要一次次的去寻找？

（2）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么？

（设计意图：学贵有疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。）

（三）自主学习 合作探究

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1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。

2、小组内交流，相互补充，共同提高。

（四）交流分享：

1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树？

2、它们除了唱歌之外，还会做什么？

3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友？

4、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定？你从中体会到他们怎样的心情？

5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么？

6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情？它心里会想些什么？

（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。

8、对，它不停地找啊找，都问过谁？

依次出示三次对话

这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么？ 好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。

（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

9、你觉得这是一只怎样的鸟？

10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：

想象说话：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。

（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。） 2

11、往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

（五）小结收获，拓展延伸

学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获？

（设计意图：通过学习收获，引起学生思考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。）

（六）布置作业：

假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？先读读课文的1—5自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境？他们之间会说些什么呢？请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。

（设计意图：利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。）

四、教学反思：

反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。

不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻；二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。

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第二篇：结合视频课例《去年的树》,就教师的教学设计与目标达成进行评析,指出优点与需要改进完善的地方

结合视频课例《去年的树》，就教师的教学设计与目标达成进行

评析，指出优点与需要改进完善的地方。 作者： 郑子君 (小学语文 饶河县小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 0 / 1 发表日期： 2012-12-03

09:19:28

观看了王淑阳老师执教的《去年的树》视频，我为王淑阳老师精彩的讲解、引导深深感动，王老师的教学语言简洁、动人，教学环节紧凑，教学内容深入浅出，给我留下了深刻的印象

结合视频课例《去年的树》，就教师的教学设计与目标达成进行评析，指出优点与需要改进完善的地方。

语文教学的魅力在于教师借助文字、借助文章，使学生感到语文的魅力，王淑阳老师的教学做到了这一点。观看了王淑阳老师执教的《去年的树》视频，我为王淑阳老师精彩的讲解、引导深深感动，王老师的教学语言简洁、动人，教学环节紧凑，教学内容深入浅出，给我留下了深刻的印象。 《去年的树》属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

王老师在课前对文本进行细读，充分解读了这篇文章选入小学语文教材的用意，读出了核心内容和教育价值，关注了年段的特点和学情。学生对于童话并不陌生，本文文字浅显，但蕴含着深刻的意蕴，四年级的学生还比

较小，对于这种超越生死的友情很难理解到位，对于深层次 体会鸟儿内心情感有一定的难度，这就需要老师的点拨和引导。王老师在教学中创设情境，进行了多形式的朗读，引领学生深入童话中的角色，体会了角色的情感世界，把学生真正带入了文本的情境中，让学生在反复朗读等训练中一步一步地升华了情感。引发想象，结合生活实际使学生与文本对话。探寻学生阅读童话的审美体验，采用精妙的环节引导学生在独特的体验中感悟文本。教学设计体现了 “阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在课堂中我发现，师生关系很和谐，学生的心灵很放松了，情感、思维活跃了，想象翅膀展开了，课堂在对话、合作、沟通中构成了。在教学过程中，王淑阳教师营造了和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及肢体表扬动作送给了学生，激发了学生的学习兴趣，引导学生在学习中积极探究，收到了很好的效果。这一点也是我所欠缺的，导致知识传授僵化，学生学习缺乏灵动的个性和生命的体验。在课堂上，王淑阳老师讲课语调抑扬顿挫，充满激情，学生的朗读个个投入情感，老师投入激情自然带动了学生的投入学习和思考。让课堂张弛有度，非常精彩。课堂评价也很及时，关注了学生的情感。

突出重点取舍恰当。细微之处不放过。课文中写到鸟儿两次看灯火，王老师抓住两个“看”，引导学生结合前文，探讨为什么看灯火？第一次看鸟儿会怎么想？第二次呢？为什么要对着灯火唱去年的歌呢？学生在思考中领悟思想。

再好的课例，也有多少遗憾存在的。如王老师在引导学生感悟小鸟的“四次”对话时只关注小鸟的语言，却忽略了其它“人物”的语言，小鸟的询问所得到的回答也是让小鸟越来越着急，越来越失落、伤心的重要因素。本节课王老师对于1至5自然段的学习只是简略带过。王老师的课让学生直接学习小鸟寻找大树，显得有些直接。