笔算除法课后反思

《笔算除法》课后反思

教学内容分析:本节课是人教版四年级上册P89的例题,学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上教学的,本节课的试商方法是用四舍五入法,关于除数是24、25、26的特殊数,放在练习的第一课中进行重点突破,本节课的重点是会正确求商是两位数的笔算除法,关于综合应用主要放在练习的第二课时进行教学。

教学目标: 1、

2、 使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法,掌握商是两位数的书写位置,会正确求商是两位数的笔算除法。 通过经历求商是两位数的笔算除法的过程,培养学生知识迁移的能

力。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯及语言表达能力。

教学重点:会正确求商是两位数的笔算除法。

教学难点:理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。

教具准备:多媒体课件

数学课程标准明确指出:

“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导着和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。教师的作用体现在引导学生思考、寻找新问题与学生已有知识经验之间的关联;体现在为学生营造一个激励探索、鼓励讨论交流的氛围。

整节课在教师的一个个问题中展开,通过师生间、生生间的相互交流,不断完善、深化自己的认知。 “不同的人在数学上得到不同的发展 ”是新课标的理念之一。它要求我们的数学课程要面对差异的个体,适应每个学生不同的发展需要,最大限度地开启每一位学生的智慧潜能。基于这样的认识,在课堂中我设计了一个个发散性的问题,让不同层次的学生做出不同的回答,同时又在交流、倾听中完善自己的认知,达到共同提高的目的。

学生在学习这节课之前已经掌握了商是一位数的除法笔算方法,学生完全能够独立应用知识的迁移规律,学会自己学习新知识。现在人们对环保的意识是越来越高,教材提供的资源是回收废电池的活动,我结合这个活动对学生进行了环保教育,培养环保意识。当学生自己分析了题目后先让学生列出算式576÷18,再让他们说一说怎样计算?但做第(2)题时我让几位基础较差的学生上台板演930÷31,出现了三种错误,如商的十位上商3,个位却没有写商。当时有几位同学取笑他们,我及时制止了,提出他们做错了,你们应该帮助他们。于是我要求学生同桌之间分析一下错误的原因,找一找为什么会出现这样的 错误。这时学生都积极参与到讨论活动中,并通过讨论发现错误的原因。像这种被除数末尾有零的最容易出现错误,所以学生通过讨论、交流后能够正确试商,独立进行计算。

2013-2014第一学期四年级上册

《笔算除法》课后反思

乌市第21小学

古丽吉克热

 

第二篇:四年级商是两位数的笔算除法教学反思

《商是两位数的笔算除法》教学设计及反思

配套课件

教学内容分析:本节课是人教版四年级上册P89的例题,学生在学了除数是一位数的除法及除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上教学的,本节课的试商方法是用四舍五入法,关于除数是24、25、26的特殊数,放在练习的第一课中进行重点突破,本节课的重点是会正确求商是两位数的笔算除法,关于综合应用主要放在练习的第二课时进行教学。

教学目标:

1、使学生理解求商是两位数的笔算除法的计算方法,掌握商是两位数的书写位置,会正确求商是两位数的笔算除法。

2、通过经历求商是两位数的笔算除法的过程,培养学生知识迁移的能力。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯及语言表达能力。

教学重点:会正确求商是两位数的笔算除法。

教学难点:理解求商是两位数的笔算除法的计算方法。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

课前谈话:估一估,这篇文章一共有多少个字?(共630个字的文章)

一、创设情境,导入新课

有一篇630个字的文章。徒弟平均每分钟打18个字。师傅打了21分钟完成了任务。

1、你获得了什么数学信息?会选择哪两个信息,提数学问题?

有一篇630个字的文章,徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完?

有一篇630个字的文章,师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字?

(如学生提出课件出示:师傅平均每分钟比徒弟多打多少个字?完成任务徒弟比师傅多用了多少分钟?)

【设计意图:教材所提供的情境是在校园里捡废电池等,考虑到现在我们的校园卫生非常好,不可能在校园里捡到这么多的废电池,何况两个例子的情景是分开的,因此设计了上面打印文章的例题,比较贴合学生的生活实际,激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息,并提出相应的问题,提高学生收集信息和解决问题的能力。】

二、探索新知

(一)解决例(1)

有一篇630个字的文章,徒弟平均每分钟打18个字。需要几分钟才能打完?

1、让学生读题。

2、怎样解决的?说说你是怎样想的?

3、估算:大约需要几分钟?

4、学生独立计算,指名板书。

  3 5 

18/6 3 0

 5 4 

9 0

   9 0

0

反馈:(1)3为什么写在十位上?(师把3改成红色)(18除63够了,在十位上写3;除到哪一位商就写在那一位的上面;估算时大约等于30,表示3个十。)

(2)你是怎样想到商3的?(把18估成20来试商)

(3)说说你是怎样算的?

(先看被除数的前两位,63个十除以18够除了,在十位上商3,3乘18等于54个十,63个十减54个十等于9个十,把个位上的0抄下来,90除以18在个位商5,5乘18等于90,90减90等于0。或先算18除63个十……)

5、指名说,同桌互说,有错的请订正过来。

6、答。

(二)解决例(2)

有一篇630个字的文章,师傅打了21分钟完成了任务。平均每分钟打了几个字?

1、学生独立解决,指名板书。

学生可能出现:

         3 0 

21/6 3 0

 6 3 

0

2、(1)师:三个商都是30,请你说说3为什么写在十位上?

(2)除到十位余下的数是0怎么办,你们觉得怎样比较合理?(小组讨论)

(3)说说是怎样算的?

(4)错的请订正过来。

3、答。

4、观察例(1)和例(2),例(1)的0为什么要抄下来,而例(2)的0却不抄下来呢?

5、小结:这就是我们今天要研究的商是两位数的笔算除法。引出课题:笔算除法

6、(解决情境中学生提出的另两个问题。口答)

【设计意图:在新知教学中,放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法,学生在解决的过程中会造成认知的冲突,以前学的是被除数的前两位不够,看前三位,而现在够了,怎么办呢?通过学生自己去经历这一过程,探索出商是两位数的笔算除法的方法,教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】

(三)学生各写一道除数是一位数和两位数的除法算式,请同桌做一做。

1、同桌合作出题,计算。

2、反馈:先全班交流,说说计算过程,再互批。(选择学生的例子是:除数是一位数的,商是两位数、商是三位数的各一个;除数是两位数的,商是一位数,商是两位数的各一个。)

3、讨论:

除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点,有什么不同点?

(相同:除到被除数的哪一位,商就写在那一位的上面;每次余下的数必须比除数小。

不同:除数是一位数的除法,先除被除数的前一位,除数是两位数的除法,先除被除数的前两位。)

【设计意图:通过比较,帮助学生梳理笔算除法的方法,作一个全面的总结。在选择学生出的题目全班交流的时候,有针对性,使学生便于比较,从点到面。】

(四)小结

师:除数是一位数的除法,先看被除数的前一位,前一位不够再看被除数的前两位,除数是两位数的除法,先除被除数的前两位,如果前两位不够再看被除数的前三位,除到哪一位商就写在那一位的上面,每次余下的数必须比除数小。

【设计意图:帮助学生梳理方法。】

三、巩固提升

1、直接说出商是几位数,再计算。(分小组计算)

(1)                     (2)                

43/945     27/590       19/584      32/645

你是怎样这么快判断出商的位数的?为什么上面的商都是两位数?

2、

         

39/(  )93    商一位数填几?商两位数填几?

3、平小四年级学生参加体育选修课(1分钟)跳绳情况统计表

你还会提出什么数学问题?

【设计意图:练习做到有层次、有梯度,类型多样,使学生学的即扎实又灵活,不局限于例题的教学。】

四、总结

今天你有什么收获吗?

    课后反思:本节课我主要以学生为主,力求体现学生的自主性,在新知的探究中,让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程,培养学生知识迁移的能力,教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习,我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景,考虑到现在我们的校园卫生非常好,不可能在校园里捡到这么多的废电池,何况两个例子的情景是分开的,因此设计了上面打印文章的例题,把两个例子串连在一起,比较贴合学生的生活实际,激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息,并提出相应的问题,提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上,而是把课后的练习进行整合,有侧重点的进行练习设计,从而使学生掌握本节课的知识。二、整个教学过程中,始终以学生为主体,让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中,学生的思维完全暴露了出来,思维的积极性相当的高,达到了原先设计的效果。

     但在教学中也有不足的地方,觉得难为情,如:在引导计算方法时,叙述:先算18除63够了,在十位上写3,应是先算18除63个十,这样,才能在十位上上3,表示3个十。另外,在学生出题,除数是一位数与除数是两位数的比较时,教师选择学生的素材应充分一点,如选择学生的例子是:除数是一位数的,商是两位数、商是三位数的各一个;除数是两位数的,商是一位数,商是两位数的各一个,这样便于学生的比较。

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