《一位数除三位数的笔算除法》教学反思

在上周的两位数除以一位数笔算除法的基础上，本节课教学三位数除以一位数笔算除法。

为了准确把握学情，提高课堂教学的效率，上周五我提前找了几个不同层次的学生进行交流，发现学生经过一节练习课后对于两位数除以一位数的笔算除法掌握的很不错，打好了基础，相信本节课的教学一定很轻松。在课前我提出了这样一个数学问题：侯寨乡为了展示美术乡土大课程的开发成果，把各校的活动情况拍成照片展示，共计采集照片238张，计划每6张照片做成一块展板，请问至少要做几块展板？你能帮老师算算吗？一说到帮老师忙，同学们的劲可真大！那小手高高的伸出了一片，找了几个不同层次的同学回答，答案还真是出乎我的意料。程度好一些的孩子用估算一下子就得出了答案，程度一般的也知道列式计算。 教学进行到这里，我调整了教学思路，顺势让那个程度一般的孩子到黑板上计算出238÷6的结果，同时又找了两个孩子一起计算，一个程度很好、另一个很差，其他孩子在练习本上完成。三位数除以一位数的笔算算法，我想通过学生自己去实践并尝试总结。3分钟过去了，看一看结果在我意料之中，三个孩子，一个顺利完成，一个在计算中遇到麻烦，另一个孩子不知道如何下手。为了突出学生的主体性，我让程度较好的孩子讲讲他的做题思路，并且给予适当的指导，在此基础上程度一般的学生好像也掌握了算法，而程度较差的孩子还是一盆浆糊。我又给这个孩子讲了一遍，她迷茫的眼神的再一次告诉我她不明白，这时候我开始着急了，耐着性子再讲一遍，她依然不会，我开始有些头晕，吵她？她肯定更迷糊，算了课后再说吧！

本节课结束后，通过学生作业反馈情况，大部分掌握的不错，但是班里四五个程度较差的孩子没有学会。我又重新构思了我的教学设计，其实本节课内容在设计上跳跃性还是很大的，学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，并且百位不够除，比较困难。如果我在教学中创造性使用教材，先设计一道三位数除以两位数，百位够除的题，这样不仅可以降低难度，而且可以加强本节课内容和两位数除以一位数的联系。我相信如果这样设计教学，不仅可以照顾到程度较差的学生，而且会让程度一般的学生接受起来更容易一些。

教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。

 

第二篇：《三位数除以一位数》笔算除法课后反思

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

32团中学 付小兵

本节课采用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，并以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在合做交流中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。其实本节课内容在设计上跳跃性还是很大的，学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。如果我在教学中创造性使用教材，把口算、估算、笔算结合起来，促进它们之间的相互支持，提高笔算正确率，相信这样的设计教学，不仅可以照顾到程度较差的学生，而且会让程度一般的学生接受起来更容易一些。

教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。