人教版三年级下册口算乘法教学设计、教学反思、说课稿

三年级下册口算乘法练习的教学设计

一、课题：《口算乘法》

二、教学目标

1、通过探索口算方法的过程学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数每位乘积不满十。

2、培养学生认真口算的习惯。

三、教学重难点

重点：使学生能比较熟练地口算整十、整百数乘整十数。

难点：灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。

四、教学用具：   多媒体课件

五、教学设计

（一）、复习

师：看看同学们的口算能力怎么样？课件出示（）：口算

40×4     50×6      200×8  

12×4     13×3       11×5

300个10是（ ） 54个10是（   ）

逐个呈现，一起报出答案。选择三个说出口算过程：40×4     50×6    12×4

师：有一位每天从风里来雨里去的人，他每天为我们传递最新的国内外消息和来信，猜猜他是谁？生：邮递员叔叔。

师：是的，图上是邮递员叔叔和一位门卫叔叔的对话。从图上你能得到哪些数学信息？生：叔叔问邮递员：你每天送多少份报纸？邮递员说：我平均每天送300份报纸和60封信。

师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

预设生：那他5天共送多少份报纸？

师：好问题！谁能帮他解答？生：300×5=1500

师：现在老师再提供一个信息给你。邮递员叔叔工作了一星期，一共送多少份报纸？怎么列式？生思考问题，列出算式并得出答案：300×7=2100

（二）合作交流。

1、继续提问：邮递员叔叔工作了10天，要送多少份报纸？工作30天呢？

2、学生思考问题，列出算式：300×10　　　 300×30 （板书出来）师：说说算式表示的意义。300×10　 会口算吗？（估计有部分学生已经报出答案了）多少？3000。师：这么快就知道了？有什么窍门吗？师：哦！同学们都知道了？那你们把你的想法在小组里交流交流。看看哪个小组的方法最多？（学生在小组相互交流不同的算法）

师：哪个小组愿意来汇报？预设生1：3×1=3 后面再添3个0。师：为什么添3个0？

生：300后面有2个0，10后面有一个0，一共有3个0，所以就添3个0。

师： 300里面有3个（百），10里面有1个（十），一百乘十就是一千了。3乘一千就是3000.所以有3个0。师：谁还会说？小组内再说一说。师：还有其他的方法？

生2：300×1=300，后面再添上1个0。师：再添上一个0就是300个十，就是（3000）。不错！还有吗？

生3：300×9=2700，再加一个300就是3000了。

师：我建议听清楚的同学把掌声送给他！他把前面的知识很好的利用起来，是一个独特的方法。一个简单的口算式题，想不到同学们竟想出了这么多不同的方法！那么这么多方法中，你最喜欢哪一种？

师：那用你喜欢的方法讨论解决其他的问题：邮递员工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？

学生思考问题，积极交流，展开讨论，列出算式并运用刚总结出的口算方法得出结果，再次体会相互交流学习的乐趣。

3、拓展。

师出示口算题目：48×10，12×30，请学生思考并讨论口算方法。

学生发现这是两位数乘以整十数的问题，有别于刚才解决的问题。积极讨论，再一次表现出较强的求知欲。

请学生说出口算过程，教师点评每种方法，让学生再次体会成功的喜悦。

4、概括，揭题。

师：同学们观察一下我们今天的算式，你发现了什么共同的地方吗？

生：都是乘法。生：都是整十整百数。

师：这就是我们今天要学习的整十整百数乘整十数的口算乘法（板书：口算乘法）。那你认为这些算式怎样口算比较简便？

引导学生归纳小结：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0.

师指着板书，说：同学们，邮递员叔叔一个月送了9000份报纸和1800封信。多不多？你有话对邮递员叔叔说吗？生：邮递员叔叔你真是太辛苦了！师：是的，邮递员叔叔确实很辛苦，我们从邮递员叔叔这份辛苦的工作中学到了数学知识，所以说生活中处处有数学。

[设计意图：让学生总结口算方法，并感受数学与现实生活的密切联系。]

5、试一试

师：学会口算了吗？想试试吗？

出示桃子图片：（教材第58页做一做）

80×10 　　　　60×20　 　　50×40　　　　 24×10

700×20 　　　 90×90 　　  40×80　　 　　12×200

学生独立完成。汇报交流。

提问：700×20你是怎么口算的？ 50×40=2000，因数里一共也只有2个0，为什么积的末尾会有3个0呢？

师： 24×10 　 12×200这两题与其它算式有什么不同的地方？你是怎么口算的？同桌交流后再汇报。

（三）、巩固练习。（教材第60页练习十四第2题）

60×60 　　　 60×300　　　   40×90

50×30   　　 80×70 　　　　 23×20

组织学生进行回答，并针对其中两三题说出口算过程。

（四）、总结全课。

   通过这节课的学习，你有什么收获？你认为怎么口算最简便？在口算时你准备提醒你的同学注意哪些问题？

学生争相回答整十，整百数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法。

   板书设计：

                                  口算乘法

       300×30=9000  （份）                 60×30=1800

                3×3=9                               6×3=18


教学反思

凤凰镇中心校     程良芳

本节课是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。根据学生已有经验，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采用学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

1．     借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。

2.引导学生主动探索口算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。

3.提倡、鼓励口算方法多样化。

在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深入思考，认为本班学生已学习过本节内容，应是教师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，而非简单地教会为止。


 

第二篇：三年级下册数学《口算乘法例1》教学设计优质课件

三年级下册数学口算乘法例1教学设计优质课件

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