动物泡泡活动反思
贝贝班 李灵
根据《3-6岁幼儿发展指南》以及本班幼儿的年龄特点和实际情况,我对小班幼儿语言活动《小动物爱运动》进行了创编。我们班幼儿从总体上来说学习能力、运动能力等要偏高一点,但是语言的表达上稍弱。所以我的目标设定为让幼儿尝试用完整的、恰当的语言描述自己看到的事物,发展幼儿的语言表达能力。我以循序渐进的方式,
首先,我以游戏的方式来导入,带领幼儿做简单的游戏,使幼儿的注意力放到老师的身上,吸引幼儿的注意。在活动过程中,我使用了有趣的PPT课件,吸引住幼儿的兴趣,在提问上用简单易懂的话来循序渐进的引导幼儿用完整、恰当的语言来描述自己所看到的事物,达到教学目标。最后也用了游戏的方式来结束活动。
整个活动的亮点是始终以游戏的形式开展,由简到难,循序渐进的带领幼儿达到教学目标。符合了小班幼儿的年龄特点也使我们班幼儿的语言能力得到了发展。但是在活动中我还有很多不足的地方,整个活动的主题不突出,教师面对课堂的突发情况处理的不够恰当。希望在今后的教学活动中能够注意自己的不足,不断地提高自己,是自己和幼儿得到成长。
品读语言
生动体验——《春酒》教学案例与反思
初中语文新课程要求,语文教学要从以学生为主体,注重学生的生活经验和体验,充分调动学生学习激情,有效地完成教学任务。现代文阅读教学应破繁戒空现代文阅读教学。以往的现代文教学,喜欢将文本肢解爱讲解,拆解成许多知识点,讲求各个知识的具体落实。把课文弄的支离破碎使学生获得的是一地鸡毛式的知识,却缺乏了整体的情感体验和熏陶。因此,只有从充分调动学生的自身经验、积累,以品读文章为主要手段引导学生深入文本,这样,学生才会感觉兴味盎然;既掌握了阅读的方法,又提高了语文素养。,培养了学生创新思维,促使了学生全面,提高了学生综合素质,为实施素质教育提供了广阔发展空间。
【案例背景】
《春酒》这一课是人教版义务教育新课程标准《语文》八年级(下)第四单元的内容。本单元大多是写各地节日风俗的!思乡是本文的一大主题,作者通过描写故乡的民俗、故乡的人来抒发自己浓浓的思乡之情。而这种情结对甚少离家的八年级的学生来说,基本上缺乏切身的体验。如果现代文教学不能调动学生自身的经历,就很难与作者的感情产生共鸣。在这样的背景下,只有让学生一再亲近文本,透过文字本身去领悟这份浓浓的思乡情感!
【案例片段描述】
教师导入:
师:看到前面图片,想到什么节日?
生:春节
师:你们都会干什么?
生:过除夕
生:拿压岁钱
师:那作者小时侯喜欢什么?
生:喝酒
师:喝什么酒?
生:春酒
这样的导入方式充分地调动了学生的学习积极性,而以过年的风俗入手,因为学生都有感触,都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历,一下子就拉近了学生与文本的距离,情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累,学生就能快速、深入地进入文本,实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来,往往会产生许许多多智慧的火花。
师:这一杯春酒是一杯甘醇的美酒,因为它是由许许多多鲜活的细节汁液酿成的。文中哪些细节体现道地的家乡味?你能把这些句子找出来,品一品吗?
生:我喜欢“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这一句,因为用了比喻,形象地写出了我很贪心。
师:比作蜜蜂为什么好?换作小猪不是更能写出我的肚子吃得鼓鼓的?
(一石激起千层浪)
生:蜜蜂是小小的,很可爱,可以写出“我”的活泼可爱。
生:蜜蜂是活泼的、灵巧的,写出我很有灵气,而小猪是傻乎乎的。
生;蜜蜂肚子里蜜是甜的,说明酒是甜的,而小猪是臭烘烘的。
生:蜜蜂是勤快的,而小猪是懒惰的,只知道睡觉。文中的我吃饱了还捧了一大包回家,说明我很勤快。(边说边比划)
师:同学们想得真是仔细,还配上肢体语言,精彩!这个细节是写“我”的,文中写我的细节还有吗?
生:我找到了,“其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。”这句。细致地刻画出我的好奇。
师:为什么要“偷偷”?去掉行不行?
生:因为妈妈警告过只能舔一指甲缝的。因为“偷偷”能写出妈妈酿的八宝酒太香了,我忍不住想多吃,所以不能去掉。
生:“偷偷”说明酒对我的诱惑太强了,连妈妈的警告也顾不得了。
生:我觉得“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点,我端着闻着”中的“端着,闻着”这两个词用得很好,能写出我对酒的珍惜,舍不得喝的样子。
师:上文不是说“恨不得一口气喝它三大杯”吗?改成“一口气喝了下去不是更好”吗? 生:可是妈妈不可能给我倒很多呀!就眼前杯底里这一点点,我只能好好闻闻喽!
生:我喜欢“原来我的小花猫也是个酒仙呢!”这里的“也”字从侧面说明我贪爱春酒,富有情趣。
师:找得真仔细!看来小花猫和“我”有共同爱好呀!
通过这个品读与赏析的环节,学生有效地亲近文本!给学生创设一个交流的平台。老师先让学生独立思考,找出自己认为写得最富有情趣的句子。学生在展示自己的,再小组交流发现时,老师因势利导,适时评价,激活了学生的思维。教师不再是原来高高在上,老师成了学习的引导者、合作者。学生在教师的点拨引领下逐步深入文本,探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。教师与学生在交流中碰撞出绚丽多彩的思想火花。
[案例反思]
1、语文课是充分体现语言味的课堂,语文教学不能脱离对文本的品读。从文字入手,结合学生的体验,理解文章蕴含的深意,再从文本出来,进行拓展延伸,进而上升到文化的层面,达到提高学生语文素养的目的。只有在文本中抓住了品读这一关键,深入文本,对其关键句子进行品读与赏析。在潜移默化的过程中提高了语文素养。使得学生深层次地亲近文本,与文本进行交流!从而使学生体会到蕴涵在文字背后的情感!毛一晴的《春酒》,整个课堂充满了语文教师味!涓涓细流般的语言酿成了这独特的春酒,这杯酒醉了全场的师生!苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”语文老师必须不断提高自己的语言修养!
2、透视本课案例,我们不难发现,新课程教学不仅要求我们的教育教学理念需要改进认真钻研教材,深入有效利用教学资源,创造性开展教学设计;同时,需要我们在具体的课堂教学中,大胆付之于实践,勇于尝试,在具体的教学过程中,不断激发学生主动探究文本,努力创设一个能促进学生学习,师生互学,和谐交流的平台,使课堂有效地生成。在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。
3、课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发,以最大限度地调动学生的经验、积累。如本课的导入部分,而以春节的风俗入手,因为学生都有感触,都有过打鞭炮、喝喜酒等的经历,这样的问题学生有较多话语!老师这样的设问一下子就拉近了学生与文本的距离,情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累,学生就能快速、深入地进入文本,实现与文本的情感共鸣。毛一晴的《春酒》衢州话导入,拉进了与学生的距离!端午的鸭蛋以家乡的风俗导入。让许多学生做到有话可讲!提一问而带动全文,
使情感得以显现,课堂上营造出一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛!在快乐的课堂上,心有所悟、心有所获!
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