作文教学的反思

原州区第二小学 马筱媛

“作文难，作文难，提起作文心就烦”这句口头禅似乎已经是相当一部分学生的心理定格。在我的调查中发现，大部分学生苦闷的是不知道用什么方式来表达自己内心所感，有时感到自己内心有激情喷发，有写作的很强的冲动，而一表达出来却索然无味了。就根本而言，写作应是一种对民族文化的热爱。尽管学生的作文与作家的创作存在一定区别，但他们的本质应是相同的。因此，就这些问题，我觉得可以换一种研究视角，我们先不就现象做“我们该干什么？”的反应，而是要通过对学生作文现象的分析，弄清“是什么妨碍了我们？”的问题。就此，我们可以透过学生的作文现象，去发现某种可能存在的表达方式，去探究学生未能说出的隐藏之意，让被遗忘，被压抑的话语展现出来。在课堂教学中，我努力寻找培养学生创新的突破口。

一、 从练习设计入手

课堂练习是帮助学生理解文章内容和进行思维训练的有效形式，我所设计的练习应尽量避免那种简单的内容填空，要充分调动学生的积极性，关注学生的最近发展区，设计出富有想象性或创造力的练习。对问题的答案不必作统一的规定。如讲到《第一场雪》时，我设计了这样一道练习题：冬天，雪在-------？雪化了变成--------？有的学生根据课本中的内容回答，说明已理解了课文内容，我又让学生联系生活实际，发挥想象看还可以怎么回答，学生的回答就让你感觉到富有新

意了。冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地说悄悄话；冬天，雪在到处找朋友；雪化了变成小溪，雪化了变成春天，雪化了变成温暖．．．．．． 看！那么富有诗意的答案孕育而生，也许一个个伟大的诗人将因此而诞生。

再者，要让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。如果学生没有亲身参与过，他就无法真正体验到体育活动的激情和乐趣，也就没有办法把活动的过程分几步有条理地写下来，更无法写出自己的真情实感来。比如：习作《一项体育活动或游戏》，我组织学生开展了一次拔河比赛，让每一位学生都来参与其中，体验情感。学生在习作时，他们的真情实感就跃然纸上。“我们都脚挨着脚，身子使劲往后仰，两手紧紧地抓住身子绳子，牙齿咬得咯咯响，使出了吃奶的力气，拼命向后拉。”；“绳子一会儿到我们这边来，一会儿又向他们那边移去。”；“旁观的同学都拼命地给我们助威，‘加油！加油’的喊声像雷声一样。”；“我们一个个高兴得像小天使一样。”多么富有情趣的语句！

二、 从省略号入手 小学课本中有许多的文章包含着省略号，它们是作者有意留下的空白，旨在给读者留下想象的空间，发挥读者的主体性和创造性，我在教学中就想方设法引导学生去填补这些空白，这对学生的创新精神培养将是大好机会。《凡卡》一文是俄国著名作家契柯夫的作品，文章揭露了俄国沙皇统治最黑暗时期，俄国人民的苦难生活，文中共有

11个省略号，其中蕴含着小凡卡经历的许多苦难，我让学生思考每一个省略号里可能藏着作者没有完成的什么内容，在积极的讨论中学生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在发挥想象中使自己的创新精神得到了培养。

教材中精选的文章都是一些大作家的作品，他们深厚的文功底，使得许多作品的结尾言虽尽而意犹存，给人无限的遐想。

由此可见，让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生去参与社会活动，仔细观察，认真寻找其中的素材，在生活世界里，学生们才能自由地表白，教师不会感到自己是一个教育者，学生也不会感到自己是一个受教育者，一切来得如此自然而不存在刻意雕琢。也只有在生活世界里，学生们才能在具体、可感的状态中表达千姿百态，缤纷斑斓的生活，才给学生留下自由想象的空间。

 

第二篇：小学三年级作文教学反思

小学三年级作文教学反思

太白县咀头小学：王晓玲

三年级学生的作文写不好，关键在于老师。老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表达的方法。

一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法

第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。第四步当堂作文，强调学生实际运用新的写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步习作改评，紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。

二、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦

在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破。

三、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦

批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。

四、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久

了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。

3.评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

2010 年12月20日