教学反思作文

《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，对现代教师的写作能力提出强烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震惊和深思！语文老师会写，本是理所当然的，可现在似乎存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是教师的作文也语言干瘪，结构松散，内容牵强，总体水平竟不及学生，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文老师要是自己不能写，又何以去指导学生写好作文呢？要是自己构思不出一篇好文章，又如何引导学生琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文老师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色。语文老师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处忽略掉或处理掉，可叹啊！

乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”现在的中学生已把阅读和作文当成一种负担，越发反感，连自发写日记的好习惯也荡然无存。我们老师若能带着热情去读书作文，甚至范读范写，就能产生“身教则从”的效应，甚至是“青出于蓝”的效果。从另一个角度说，我们若多读多“写”，读书是学习的一种方式，活到老，学到老，方为人师。教师的读书学习不仅是为了学生，也是为了自己。为己，就是古人说的修身正己，培养自己的人格、道德和情操。事实证明，读书与不读书，读书的多与少，所表现出的内在气质和素质是绝对不相同的。教师应以读书学习来沉淀浮躁的思想，以读书学习来培养沉稳的个性，以读书学习来培养严谨的治学学风，以读书学习来引领教师的专业成长。更深层的还能影响自己对教材的分析把握，或影响自己讲课的层次安排、语言表述和课堂设计等等。所以，语文教师本身就应当加强阅读特别是写作锻炼，培养高于一般人的文章敏锐感悟力和评判能力，这样，上课才可能用语生动，个性鲜明，深受学生喜爱。

四、语文老师不但能“教”还要能“研”

有人说“语文老师人人能当”，这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文教师的不信任，但，要想改变这种看法，恐怕需要我们语文老师背负着层层压力去努力了，从我自身开始吧！传统的语文教学是让教师把自己的“一桶水”一勺勺地均分给学生，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要达到“青出于蓝”的教学效果，我们必须把汲水的方法和经验传授给学生。然而，什么样的方法适合本班的学生？不同层次的学生又该如何教学？这又启示着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提高学生语文能力的教学目的的。 语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。

对此，我们首先要端正一种思想：语文校研是所有语文教育工作着的权利和责任，不是学校里某些“科研能人”或专家学者的专利；更不该只把它当作上级的行政策略或“面上”的教学理论。我们应把它看作一种自我更新、自我发展的方式。当然，我认为，语文教研应立足于语文教育教学实践，以语文课堂为基地，面向学生，从具体的教学实践中归纳、汇集、反思实际的教学问题，把教学经验

理论化、系统化。这样，有助于提高教师的总结能力和评价能力，也让学习方法的传授切实有效。而一些预设和推演的高要求重结果的教研问题则必然让忙于教学的语文教师们望而却步，无功而返。

在中学各门学科中，语文最具综合性，上至天文，下至地理，海纳百川，容量极大。在新课标下，语文这个人文学科更加体现出与其他各个学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，不断穿新鞋，走新路，添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底的。所以，我们不仅要热爱语文学习，擅长阅读写作，还要有不断研究并解决各种教学问题的能力，甚至要向作家和学者靠拢。迷失于传统教学中的语文教师要注意更途改道，与时俱进，走上“反思—教研”的自我发展之路。

实践证明，教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程，实质上也是一个教师专业成长的过程。女人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。说谎的女人，再怎么漂亮都不是可爱的；说的不等于做的，写的不等于真的，组织实施的不等于有效的；名师不是培训出来的，是靠干出来的，即化理论为实践；没有一个优秀教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。当然，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长，积极的反思，开放的心态，合作的精神，正确的归因是教学反思中教师专业成长的试金石。

五、结语：

为什么有些教师工作30年和工作3年的变化差不多呢？这是因为他们缺少教师专业发展的自我意识，这是因为他们缺少语文教学人生的规划，这就需要提供给教师一面“镜子”，让他们及时发现差距，激发他们学习的动机，给他们学习的机会；要鼓励语文教师要针对自己的“教育问题”和“教学困惑”进行专题研究，提供给教师一双“教师慧眼”，寻求“自我超越”方法；让教师学会在实践中观察、会思考，教而不思则惘，思而不教则浅；还要递给教师一架“反思的梯子”，在反思中获准、提升，找到努力的方向。

语文教师的专业发展是一个多维度发展的过程、复杂多变的过程。分析教师专业化发展的特征，能够让我们的教师清楚自己当前的发展水平，为自己今后的发展进行规划，更加明白将来如何去做。语文教师的专业发展，绝不仅仅是读书、反思、写作，还需要悟性，需要克服人生的常态诸如褒贬、失败与挫折、毅力与坚持的影响，还需要把自己的专业发展和自己火热的日常教育生活实践结合起来。要使语文教师的专业发展处于一种自觉状态，必须形成教师专业发展的模型和路径，形成教师专业发展的健康循环。

反思：教学是艺术，在有限的时空里，不可能每节课都上的尽善尽美。同样，一节优秀的课例中，也并不是每一教学环节都无可挑剔。虽然些许教学环节的欠美并不一定影响整节课的精彩，但如果经常反思我们的教学环节，尽可能地去优化之，其不是“锦上添花”吗？

建议：笔者认为，教师自觉地将自己的课堂教学实践作为认知对象，有意识地去进行全面、细仔、冷静的思考和总结，以此不断地控制、评价、修正自己的教学实践，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。这种批判性的对教育问题的反思，既能解决教育教学工作中的实际问题，又能促成教师专业素质的成长，这实在是件“名利双收”的事。

有人说，课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教

后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思；我们虽不能如大师一般精雕细琢，但经常对自己的教学进行自我反思，把教学实践与教学反思紧密结合起来，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，与新课程共同发展，在反思中成长。不亦乐乎！

 

第二篇：作文先导式教学反思

作文先导式教学反思

分 桔 子

临安市衣锦小学 帅敏丽

模式：

一、第一次表演——生练说（结合语文知识教学）

二、第二次表演——生练说（结合语文知识教学）

三、第三次表演——生练习写片段——交流反馈（读片段，结合语文知识教学）——师小结

四、生各抒已见取题目——师总结——生写作（记录全过程）

反思：

一、这种模式我采取的是戏剧里的分幕表演法，把一个故事情节按需要分成几幕来表演，让学生像欣赏戏剧一样来观看。它能扑住学生的视线，激发学生的学习兴趣，调动多感官参与，促进学生观察、思维、听说、想象等能力的发展。整堂课下来，学生始终处于一种兴奋状态（观看表演时的兴奋，说话练习时的自信，各抒已见取题目时的奇思异想。）在这种模式中，教师只是起到了穿针引线、点拨的作用，学生却不经意间受到了知识的熏陶。如学会了描写桔子的词“黄澄澄”，表示先后顺序的词“先—再—接着—最后”及一些标点符号的运用。知道运用表示先后顺序的词能把一件事记得更有条理，同时思想也得到升华。

二、这种模式必须要在课前做好充分的准备，老师须想好表演的题材，确定人员进行排练，还必须具备随机应变的能力，解决学生练习时出现的一些问题，对教师驾驭课堂的能力也是一个考验。

修改作文（二年级）

临安市衣锦小学 帅敏丽

模式：

一、自改作文

要求：大声朗读自己的作文，做到不多字、漏字，语句通顺，有标点符号。

二、听说作文

要求：能够听出别人文章中的优缺点，用自己的话说出来，并帮助修改。（结合语文知识教学）

三、赏文

要求：附近同学相互交换作文，欣赏同学文章中的精会部分，读读、议议、用用，内化为自己的东本。（结合语文知识教学）

反思：

一、作文先导式实验只是以作文为载体的语文教学，所以我觉得低段作文没有情文并茂并不重要，重要的是要把自己想说的话通顺、明白地写下来，所以在修改作文的第一步就是大声地朗读自己的文章，在朗读中可以利用语调、语法习惯发现文章存在的问题，并改正过来，达到修改的目的。第二步听说作文，就是信真听别人朗读文章，在听的过程中，发现别人文章中的缺点和不足之处，并能说出来，或能帮助别人改正。这一辈主要是培养学生认真听的习惯。第三步赏文，主要针对现在独生子女都以自我为中心，看不到或不愿看到别人的长处，总是认为自己是最好这一心理而设计的，在夸别人写得好的同时学会欣赏别人的优点，学会赞美美好的事物，做一个心胸开朗的人。

二、二年级学生发音还小，听说作文和赏文都只是浮于表面，需要老师恰当地引导，特别要注意课堂上的“生成”。