关于小组合作学习的教学反思

                              

合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
　　随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。我们教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
　　我在教学中尝试了“小组合作学习”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：
　　我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。
　　十分钟后，小组学习结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学习是失败的。那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。
　　1、合作学习的内容要有合作价值
　　形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识
　　合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范。因此，要使“小组合作学习”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对学习的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。
　　另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
　　3、合作学习的时间要充分
　　现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色 ，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。　　
大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。

 

第二篇：小组合作学习教学反思

小组合作学习教学反思

新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，小组围坐在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之

一。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前在教学实践中普遍关注的热点问题。

开展小组合作学习，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生在学习上既是竞争对手又是学习伙伴，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

但我认为热热闹闹的小组合作学习的背后，也存在着许许多多的低效现象值得我们反思和探讨，具体表现为以下几个方面。

（一）班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。

（二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

（三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改变这一现状，我也尝试实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关己的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？在让学生回答问题上，有时感觉应该是2号同学回答的问题可3、4号也能回答。真正难以估计学生的思维。

（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。

（五）有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，

学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。 （六）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争执，拖延了时间，并且在评价中一些同学也会相互埋怨，有时会对别的同学的情绪产生消极的影响。

以上种种现象，我们不妨反思一些其中的问题，有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。频繁的提问和回答增加了师生间的交流，也满足了一部分学生表现自己才华的需要，这样课堂会有更多的学生参与到教学中。在整个课堂中教师一呼，学生百应，且整个互动过程都在教师的控制过程中进行，自然也非常顺利。但是，这样的互动无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。

其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表

面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

师生互动中教育机会不均等问题的产生

有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。 在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，也不是热热闹闹的教学气氛，还不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习的管理策略。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。那么，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？需要我们各位用心去探索总结，才能让我们的小组合作学习更有成效！