《莫高窟》教学反思

方台中心校 李红光

《莫高窟》这篇文章生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。这是篇说明文，怎么把枯燥的说明文讲得也如记叙文同样精彩，我一直思考这个问题，同时在设计教学设计时也力求做到这一点。

这部分知识学生不熟悉，怎么让学生深入了解文章中所描绘的美景，教学时，我运用多媒体，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。只有让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，学生才可能充分的、最大限度的去感知和体验莫高窟的美。这一点，我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。在讲到藏经洞的地方，我查找了一些帝国主义掠走文物的资料，运用多媒体展示给学生，这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史，激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导，更能让他们懂得努力学习，振兴国家的重要性。这样，就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。

在带领学生深入走进课文的同时，我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如：课堂上让学生选择“壁画上的飞天，有的______,有的______,有的______” 练习说话。这个环节我设计了精彩的过渡语：“壁画上的飞天，飞得那样美，穿越千年的时空，来到我们的课

堂，给我们带来了??”进行引读，学生的热情非常高涨，阅读较为充分，学生充分认识了飞天的神奇魅力。

另外，在教学的过程中我也注意将文章的结构反复强调。在详细学习文章之前，我通过问学生：“你知道文章写了莫高窟的哪些文物？哪句话直接告诉你的？”这时候学生很容易找到第一自然段，进而引导学生认识到这一自然段是总写，最后一自然段也是总写，学生很自然就给文章分出了段落。不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。 对于课文中的过渡句我进行了重点讲解，告诉他们什么是过渡句，作用是什么。建议学生在习作中试着运用。

这节课，我认为最精彩的地方就是最后一个环节激起了学生对帝国主义的憎恨和对祖国强烈的保护欲望。当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考：由于有些学生对莫高窟壁画内容了解不深，在练习说话的环节中，出现了内容单调的现象，在开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。

以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。

 

第二篇：《莫高窟》教学设计与反思

《莫高窟》第二课时教学设计与反思

东方市第二思源实验学校：赵玉慧

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并熟练背诵课文第2～4自然段。

2、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

3、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学重难点：

1、能用文中的句子概括自然段的意思，学习围绕中心句把内容写具体的方法。

2、体会艺术宝库莫高窟在世界文化艺术史上的地位，增强学生民族自信心和自豪感。

教学课时：第二课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 复习导入。

莫高窟这篇文章可以分为几段，你能说说段落提纲吗？

二、 学习新课。

今天我们就来学习分写的部分，请大家把目光锁定在第二自然段中。指名读，其他学生思考这一段可以分为几层。温馨提示：可以按

照总分总的结构来分。

你能找出总写句中描写壁画特点的词语吗？（个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖）

课文又是怎样描写壁画的个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖的吗？ 生回答，画出（慈眉善目，威风凛凛，强壮勇猛，神态安祥） 这几个词能调换一下吗？比如：威风凛凛的菩萨，慈眉善目的天王，强壮有力的卧佛，神态安祥的力士。（不能）为什么？强调读书要有自己的理解和感受。

不能调换，这就是引读——个性鲜明，神态各异，惟妙惟肖。 老师还发现了描写一尊卧佛的时候用了一尊这个词，为什么其他的地方不用上一尊。再次强调读书就应该有自己的理解。这样的描写就是面的描写。面的描写一般能写出一些大场面，但是比较简单。而一尊卧佛强调只是那一尊，是点的描写。点的描写一般是作者印象深刻的，是具体的描写。看看作者用了什么方法来写这尊卧佛的。学生读“有一尊卧佛......神态安祥。”强调16米用上了列数学的写法，16米相当于一班到四班的距离。

我们来看看这些彩塑，是不是真如作者所写。播放课件。

其实在莫高窟保存着两千多尊彩塑，最高的有345米，有一百层楼高，最小的仅两厘米。这么有代表性的彩塑，作者为什么不写呢？

指导背诵。

是呀，敦煌莫高窟不愧引读——是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。

教学第三自然段。

第三自然段的写法和第二自然段的写法极其相似。你能用学过的方法来学习这段话吗？先把这段话分层，找出重点词，找出哪些是面的描写，哪些是点的描写。

请大家快速默读，完成任务。

交流。找出的总起句在这里还叫什么句？起什么样的作用？哪些内容承上，哪些内容启下？

总写的句子写出了壁画的什么特点，找出有关的词语。

指导背诵。

让我们一起来欣赏这些美丽的壁画吧！播放课件。

敦煌莫高窟不愧是祖国西北的一颗明珠，不愧是引读——举世闻名的艺术宝库，是我国古代劳动人民智慧的结晶。

我们学习了这两段，也学习了点面结合，总分总，排比，列数学等的写法，就让我们用新学到的点面结合的方法来写一写家乡的一处美景吧！

引导写家乡的美景。比如可以写家乡的景色，果园，茶园，田野，山林，小河，等，你可以用有的，有的，有的......来进行画的大致描写，然后选一个你喜欢的熟悉的做为一个点进行具体描写，

还可以写我们的海东方，那里有许多的景点，比如：花园，长廊，海岸线等，可以前简单的面的描写，也可以有一个景点具体的点的描写。

学生写话，教师巡视。

讲评

布置作业：

用学到的写作方法再写一处你没写过的家乡自然景物或名胜古迹，用上过渡句把它们连起来。

莫高窟教学反思

《莫高窟》是一篇写景的说明文，作者用了总分总和点面结合，列数学，排比等方法进行精彩有描写，表达了作者对古代劳动人民智慧的赞美和热爱祖国的思想感情。

在设计时我力求做到内容与形式的有机结合，教给学生学习课文的方法和写作的方法。比如在内容教学上，我精心设计了第二自然段的词语教学。比如紧扣住“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”进行教学，让学生用换词的方法，欣赏图片理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安祥”从不能调换词语中让学生知道了这就是“个性鲜明”“神态各异”“惟妙惟肖”。为了让学生更好地掌握课文内容，我花了很多的时间指导背诵。教学飞天这一部分内容时，我让学生感受作者用词的精妙，用精炼的八字词语写出了飞天不同的形态，不同的特点。并且指导了背诵。还在过渡句上也做了一些文章。还在每段教学之后进行了全篇课文的回扣，回扣了这不愧是祖国西北的一颗明

珠，是举世闻名的艺术宝库，是我国劳动人民智慧的结晶，我想这些教学都是紧紧抓住文本，抓住课文的内容在进行教学，并没有游离在内容之外。之所以内容上的教学不能给大家留下深刻的印像，我做了反思，主要是没有抓住重点的词语进行，没有拎出一个词语来做具体的深入的教学。没有抓住一个点进行教学，教学的范围太泛了。而且及时没有进行总结，形到而意末到。意犹末尽的感觉。就是我太想做到内容与形式的统一，而且教的内容又太泛，才导致我胡子眉毛一把抓，最后连时间也来不及了。

对于写作方法的教学，在很多年前我就致力于这方面的突破，授之以鱼不如授之以渔，这是我一直坚定不移的观点，所以在教学中大家能很明显地感觉到我在学习方法上的指导。比如：教学生怎么分层，怎么理清文章的脉络。板演怎么做旁注，鼓励学生在读书时要有自己的想法，哪怕只有那么一点点，也值得赞赏。教学生感受到总分总的写法，点面结合的写法，列数字，排比等等，而且我还增加了选材的教学。这种种的方法渗透不外乎让学生知道怎么写，并且能把这种写法应用到描写家乡的景物中去，让学生能一课一得。可我却心太大了，我想让学生一课多得。面面俱到，反而削弱了重点。

关于写什么，有的老师建议我让学生写一写飞天的省略号的部分，我不是没想过，但我对省略号有自己的想法，作者这里留着省略号是留白吗？瞧，作者把飞天的许多神态都做了精彩描绘，我想这里的省略号更多的是一种赞叹，一种写不完的自豪，一种为古代劳动人民的智慧而发出的由衷的赞美，用笔是记不完的。这里传递更多的是

一种情感，再说了，作者已经写了许多典型的飞天形象，语言美妙精炼，学生再写能写出什么来，飞天又离我们学生的实际那么遥远，光凭想像能想出什么来？又怎能写得生动？所以我舍弃了在这里写。不过我得反思，省略号的解读是独特的，却没有和学生进行交流，没有抓住这一契机进行人文的教育，感受作者的那种自豪感。这是很不应该的，语文课就应该是人文性和工具性的统一。