莫高窟

浦口实小 都曦薇

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵2至4自然段；

2.感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲；

3.学习课文写法，掌握总分总写法，关注过渡句。

教学重点：

感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲

教学难点：

学习课文写法，掌握总分总写法

教学设计：

一、谈话导入

1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。（板书课题）

2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第5 自然段）

3、莫高窟里究竟有些什么，使它被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？指名回答。

（板书：彩塑、壁画、藏经洞 ）

4、交流你了解的莫高窟

二、精读“彩塑”

1、老师今天带来了三幅图片资料，这是什么？（彩塑）读读课文第二自然段

2、请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？

3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！

4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。

5、这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨，有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。

6、这两千多尊彩塑中 ，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指读。师：——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍？再指读。（师评：是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。）

7、补充资料这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。

8、学习写法：莫高窟保存着两千多尊彩塑，作者仅用了短短一段文字，就让

我们感受到了彩塑的精妙绝伦，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着特写一尊卧佛的，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！（板书：总写，分写，特写，总写）

你能通过朗读让我们感受其中的精妙绝伦吗？齐读

指导背诵，你能快速记忆？

出示填空：莫高窟保存着（ ）尊彩塑看到这一尊尊（ ）的彩塑，游人无不（ ）。

三、精读壁画

1、过渡：课文是怎样从彩塑写到壁画的呢？ 影示过渡句：莫高窟不仅??还有?? 2、读句子理解“宏伟瑰丽”，感受“宏伟瑰丽”学生读书，交流。

四万五千多平方米，假设我们教室的一面墙壁为30平米，四万五千多平

方米相当于多少面这样的墙？（1500个）

据说把四万五千平方米的壁画一张张连接起来将长达25000米，你走着观看至少要用6的小时，被法国学者称之为“墙壁上的博物馆”够宏伟吧。读词“宏伟瑰丽”

3、我们再看看这段的分写部分，出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。读这段文字你想到了哪个词？（包罗万象）

4、过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。

①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？

③喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1-2生读。

④读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。

⑤读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。

⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。

⑦这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；

描述二：~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦； 描述三：~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞??

描述四：~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。

⑧壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----??”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。

5、小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。

6、合作朗读。

四、精读藏经洞

1、在这艺术殿堂里还有这样的帛画、铜像、刺绣，课件演示：帛画??

它们都藏在莫高窟的哪儿？（藏经洞）

然而这些艺术品现在却在别的国家的博物馆里，这是怎么回事呢？

2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生读书，交流。

3、介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。

于是，课件演示19xx年10月......

4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。

5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！

五、总结升华

1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。19xx年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。 2、那他们掠走的是什么？夺不走的是什么？

掠走的是文物，夺不走的是我们中国五千年灿烂的文化，夺不走的是我们中国悠久的历史，夺不走的是我们每个人跳动的中国心。不管文物流落到何处，上面始终刻着两个字中国。莫高窟属于中国，而且只属于中国。

3、作为中国人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库 智慧结晶）

板书设计：

莫高窟

总写

彩塑 精妙绝伦 分写

壁画 宏伟瑰丽 细写

藏经洞 无价之宝 总写

艺术宝库 智慧结晶

教学反思：

莫高窟坐落于甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，是祖国西北的一颗明珠。学生学习本课内容，由于对莫高窟的知识了解甚少，所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、及藏经洞等相关资料，设计制作了教学课件，其中有Flash影片，有图片，有文字介绍，以便在教学中，让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：

一、充分利用现代化信息技术。

利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，

并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。

利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视屏展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。

多媒体教学手段的运用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

二、注重加强词、句的训练，说话的训练。

如：学生通过欣赏彩塑，亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性，仿照书上“有的……有的……还有的……”的句式，再说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。再有“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。

三、课堂上注重写作指导。

教学本课时，注重了写作知识的迁移指导。如在学习了莫高窟的彩塑一段后，我引导学生学习“围绕中心句把句子写具体”的方法，对莫高窟的壁画进行了片段练习。

但在教学时，还有一些问题值得我思考：

1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。

2、对于图文结合进行教学的课文，图片何时出现才能跟文字更好地结合，有助于学生更深地理解课文内容。

3、总结写法不够到位，如果板书对写法的阐述能更加具体，学生对写法的掌握也会更加准确，写作指导也就落到实处了。

 

第二篇：《莫高窟》教案

莫高窟教案

敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。

莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞??看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义份子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

教学目标：

知识能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有??有??有??还有??”造句。

过程方法

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度

理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重点、难点：

1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学时间：三课时。

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

2、学生自学课文。

3、检查自学效果。

（1）生字词正音。

(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。

(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

师板书：彩塑

壁画

藏经洞

4、给课文分段。

(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？

(2)学生标出分成的三段。

三、精读课文第二段

1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。

2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

3、学生读后质疑，教师相机点拨。

①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。 ②16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？ ③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

朗读体会，指导背诵。

4、小结学习第2自然段的方法。

读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

四、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学过程：

一、复习导入：

谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？

二、精读课文3－4自然段，深化理解

精读课文第3自然段

1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。

2、讨论交流自学效果。

①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。

②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？

③出示投影片，学生朗读感悟。

“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？

④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。

图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

3、提示学生用“有??有??有??还有??”的句式，改写本自然段的第四句。

4、朗读体会，想像画面，直至背诵。

精读课文第4自然段。

1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。

2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

3、指导朗读、背诵。

4、小结。

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第三课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。

教学过程：

一、复习导入：

抽查学生背诵第2——4自然段的情况。

二、精读课文第一、三段

学习第三段

1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。

学习第一段。

1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

2、“蜂窝似的”说明了什么？

3、对照插图想像莫高窟的全貌。

听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。

三、创设情境，复述课文。

假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？

学生自己准备一下，然后指名介绍。

四、小练笔

请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。

下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的??那一刻，操场就是我们的小乐园。

（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）

教学要求

1. 学会本课生字，理解“威风凛凛”、“栩栩如生”、“举世闻名”、“结晶”等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

2. 积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国劳动人民伟大的智慧，学生热爱我国灿烂民族文化。

重点难点

1. 学会随文识字同，学会本课的生字。

2. 学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

课时安排

两课时

第一课时

教学目的

1. 掌握本课生字的正确发音和规范书写。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 理解课文内容；感知文章结构。

重点难点

学会随文识字同，学会本课的生字。

教具准备

本课生字、词语卡片，中国地图。

教学过程

一、创设情景，引入新课（8）

1.谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。今天，我们将走进敦煌去一睹莫高窟迷人的风采。（板书：14.莫高窟）

2.（放有关莫高窟的音像资料）简单介绍：在鸣沙山壁上密密层层地凿了近500个洞窟，每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。

3.引发学生思考：欣赏了莫高窟，你想到了什么？（让学生畅谈感受）教师相机小结并过渡。

二、自主识字，了解大意（10）

1.自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字、词，试着把课文读通顺。

2.默读课文，思考：

⑴这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

⑵作者是怎样评价莫高窟的？

三、师生互动，检查情况（7）

1.认读词语，师生正音，提示学生注意音难字难和形难字。

2.指名朗读课文，要求：正确、通顺、流利。师生评议。

3.对于思考题你有什么见解？组内交流，指名学生汇报交流情况，师相机板书：明珠 智慧结晶 艺术宝库

四、略读一、四段，感知文章结构（10）

1.齐读第一段，勾出这一段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用？（总结全文）

2.再读一段，想想还读懂了什么。让学生自由发表意见。

3.默读最后一段用“△”标出最能体现莫高窟地理位置的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“举世闻名”的？

4.让学生思考、讨论文章结构，老师相机补充。

五、布置作业

1.书写生字、词语。

2.朗读课文。

教后感

第二课时

教学目的

1. 复习上节课学习的内容。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵二、三段。

3. 感受艺术的美妙，体会我国劳动人民的伟大智慧。

重点难点

学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

教具准备

有关莫高窟的图片和音像资料。

教学过程

一、检查复习（7）

1.认读生字，书写生字，学生之间互评。

2.你读懂了什么？让学生自由发言。

二、抓住重点，体会情感（15）

1.教师谈话：我们了解到课文主要抓住了“彩塑”和“壁画”两部分来具体描写迷人的莫高窟。首先让我们去欣赏莫高窟的彩塑。

⑴齐读课文第二段，这里向我们介绍了几尊彩塑？

⑵出示图片（欣赏慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士）。留给你印象最深的是什么？为什么？

⑶学生感情朗读。

2.教师谈话：莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧！

⑴出示“飞天图”及资料卡，让学生欣赏并了解。教师讲述：在所有壁画中最引人注目的上那成百上千的飞天壁画。

⑵引导学生朗读飞天壁画这一部分，想象的景象。

⑶那栩栩如生的彩塑和这宏伟瑰丽的壁画在那科学不发达的古代是怎样建造雕刻而成的呢？请结合课文内容，想象当时的情景。师相机引导学生感悟莫高窟是古代劳动人民的智慧结晶。

⑷学习了这篇课文，你认为作者在文章的字里行间流露了怎样的情感？（对艺术、对人民的赞叹）感情朗读二、三段。

三、感情读文，感悟中心（8）

1.用“_____”画出你认为美的句子，用“?”勾画出好的词，用“△”标出精彩的段，自己反复读一读，体会体会。

2.莫高窟，祖国西北的一颗明珠；莫高窟，古代人民的智慧结晶；莫高窟，举世闻名的艺术宝库。这些，你感悟到了吗？把你的感悟讲给大家听听。

四、积累语言，拓展延伸（10）

1.有感情地朗读全文。

2.学生交流搜集的资料，更广泛地了解石窟艺术。

3.摘抄好词、好句、好段。

五、布置作业

背诵课文第二、三段。

板书设计

简介所处的位置和环境 艺术宝库

莫高窟 彩塑——神态各异 劳动人民

壁画——宏伟瑰丽 智慧结晶

[教学内容]：苏教版第九册《莫高窟》第5小节

[教例]：

师：请大家默读第5小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

生默读，动笔批注。

（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。 生四人小组合作交流，师参加讨论。

（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）

师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）

生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

师：你们认为会不会呢？

（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

（众笑）

师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

（评：春风化雨，润物无声，教者及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。）

莫让课改停留在形式上

——从《莫高窟》教学片段谈起

佚名

最近，笔者有幸观摩一节课改课，针对《莫高窟》一课的教学设计，专家学者各抒己见。现摘录片段，评析如下：

片段（一）

师：请大家快速浏览课文，看看彩塑有什么特点？

（生读书后回答）

生：千姿百态

师：你说的很好，彩塑的形状是千姿百态

生：形态万千

师：和千姿百态的意思差不多，谁能说一个更准确的词语

生：惟妙惟肖

（教师听后，眉头紧皱，拿起书本）

师：大家很会动脑筋，用了这么多的词语形容彩塑，请同学们仔细阅读课文的第三自然段，看看书上是用哪个词形容的？

生（豁然开朗异口同声地回答）精妙绝伦

师：对，精妙绝伦（随机板书：精妙绝伦）

[“精妙绝伦”是教材上的词语，是教师预设的答案。不论学生说多少生动准确的词语，教师都不会接受，都不会在黑板上写下来。教师的做法就是一步步把学生引到预设的标准答案上来。正如一位专家点评的那样：“这种做法是传统滞后的教学理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的旧船票乘今天课改的大船。开始的设疑问难，看似激起学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的标准答案所笼罩，根本没有考虑到学生的情感体验，虚华的表面下掩盖的是老师对客观标准答案的推崇，是认知主义教学模式作怪。”其实，在学生回答“惟妙惟肖”时，教师顺势一句“你说的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙绝伦。”轻轻的就把答案带了出来，根本不需要再去翻书。在这里，可以看出教师对教材的把握还不到位，在处理课堂上生成资源时态度的僵硬。

片段（二）

师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，请同学们自由组合，找一组学习伙伴，讨论下列问题：1、找出书上彩塑、壁画的句子；2、你读了，有何感受。小组交流后全班交流。

（班里一片忙碌，学生打破原来的小组，三三两两做到一起，有的读书，有的画句子，有的讨论，还有的在玩。教师在黑板前站着。）

[合作学习要有教师的引领，小组成员之间要有明确的分工，有组织、有领导、有记录，有主要发言的，有补充发言的，不是几个人坐在一起就是合作。而要探究的问题，往往是书上的难点重点，不是什么问题都可以拿来讨论的。问题1答案很明显，是书上的原文，根本不需要学生花时间研究。问题2是阅读理解的内容，以各自独特的感受为主，有句名言说的

好：“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，何必硬让大家往一块凑呢？教师为了追求形式上的合作与探究，把无需探究的问题拿给学生，这样，不但花费大量的时间和精力，还会导致探究的形式化和庸俗化，让学生从小潜移默化地接受形式主义的教育。]

片段（三）

教师：同学们，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞都给我们留下深刻的印象，请大家拿起书，你认为哪段最美就读那一段，等一会，请你起来背诵。

（一片诵读声，但两三分钟后，有的在讲话，有的在玩。老师及时检查，也没改变这种局面，直到下课）

[课文有明确要求，背诵二、三、四自然段，而教师慢无目的的布置任务，很难将着一目标落实到课堂上。在这里，可以看出教师依然没有走出教教材的条条框框，“你认为哪段最美就读那一段，”看似尊重学生，但由于缺乏教师具体的语言指导，很难调动起学生的情感参与，以致两分钟后教室里出现散乱的局面，更谈不上培养学生对知识的理解和运用能力。如能创设情境，师生走近敦煌，让学生以书为支点，拓宽学习空间，从课内向课外延伸，充分利用课堂上教师和学生展示的图片资料和文本资料，以导游的身份介绍莫高窟的一切，那将是本课的一个亮点。]

本节课，尽管教师花了很多心思，制图片、查资料，设计教法，努力向课改课靠拢，但依然没有走出教教材的条条框框，对课堂上一些生成资源没能及时把握，让一个个亮点擦肩而过，让一节本该优秀的课改课打个折。正如一位专家所言：当前，课改已到了拐弯和爬坡的时候，任何拐过这个弯，如何爬上这个坡，这是广大教育工作者都在积极探讨的问题。片段（一）在处理“预设与生成”时过于僵硬，片段（二）在处理“合作与探究”时的机械，片段（三）在对教材的把握与目标的落实上仍停留在表面，没有把语文课的三维目标落实到课堂。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，更要备“人”。

——从《莫高窟》教学片段谈起

最近，笔者有幸观摩一节课改课，针对《莫高窟》一课的教学设计，专家学者各抒己见。现摘录片段，评析如下：

片段（一）

师：请大家快速浏览课文，看看彩塑有什么特点？

（生读书后回答）

生：千姿百态

师：你说的很好，彩塑的形状是千姿百态

生：形态万千

师：和千姿百态的意思差不多，谁能说一个更准确的词语

生：惟妙惟肖

（教师听后，眉头紧皱，拿起书本）

师：大家很会动脑筋，用了这么多的词语形容彩塑，请同学们仔细阅读课文的第三自然段，看看书上是用哪个词形容的？

生（豁然开朗异口同声地回答）精妙绝伦

师：对，精妙绝伦（随机板书：精妙绝伦）

[“精妙绝伦”是教材上的词语，是教师预设的答案。不论学生说多少生动准确的词语，教师都不会接受，都不会在黑板上写下来。教师的做法就是一步步把学生引到预设的标准答案上来。正如一位专家点评的那样：“这种做法是传统滞后的教学理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的旧船票乘今天课改的大船。开始的设疑问难，看似激起学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的标准答案所笼罩，根本没有考虑到学生的情感体验，虚华的表面下掩盖的是老师对客观标准答案的推崇，是认知主义教学模式作怪。”其实，在学生回答“惟妙惟肖”时，教师顺势一句“你说的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙绝伦。”轻轻的就把答案带了出来，根本不需要再去翻书。在这里，可以看出教师对教材的把握还不到位，在处理课堂上生成资源时态度的僵硬。

片段（二）

师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，请同学们自由组合，找一组学习伙伴，讨论下列问题：1、找出书上彩塑、壁画的句子；2、你读了，有何感受。小组交流后全班交流。

（班里一片忙碌，学生打破原来的小组，三三两两做到一起，有的读书，有的画句子，有的讨论，还有的在玩。教师在黑板前站着。）

[合作学习要有教师的引领，小组成员之间要有明确的分工，有组织、有领导、有记录，有主要发言的，有补充发言的，不是几个人坐在一起就是合作。而要探究的问题，往往是书上的难点重点，不是什么问题都可以拿来讨论的。问题1答案很明显，是书上的原文，根本不需要学生花时间研究。问题2是阅读理解的内容，以各自独特的感受为主，有句名言说的好：“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，何必硬让大家往一块凑呢？教师为了追求形式上的合作与探究，把无需探究的问题拿给学生，这样，不但花费大量的时间和精力，还会导致探究的形式化和庸俗化，让学生从小潜移默化地接受形式主义的教育。]

片段（三）

教师：同学们，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞都给我们留下深刻的印象，请大家拿起书，你认为哪段最美就读那一段，等一会，请你起来背诵。

（一片诵读声，但两三分钟后，有的在讲话，有的在玩。老师及时检查，也没改变这种局面，直到下课）

[课文有明确要求，背诵二、三、四自然段，而教师慢无目的的布置任务，很难将着一目标落实到课堂上。在这里，可以看出教师依然没有走出教教材的条条框框，“你认为哪段最美就读那一段，”看似尊重学生，但由于缺乏教师具体的语言指导，很难调动起学生的情感参与，以致两分钟后教室里出现散乱的局面，更谈不上培养学生对知识的理解和运用能力。如能创设情境，师生走近敦煌，让学生以书为支点，拓宽学习空间，从课内向课外延伸，充分利用课堂上教师和学生展示的图片资料和文本资料，以导游的身份介绍莫高窟的一切，那将是本课的一个亮点。]

本节课，尽管教师花了很多心思，制图片、查资料，设计教法，努力向课改课靠拢，但

依然没有走出教教材的条条框框，对课堂上一些生成资源没能及时把握，让一个个亮点擦肩而过，让一节本该优秀的课改课打个折。正如一位专家所言：当前，课改已到了拐弯和爬坡的时候，任何拐过这个弯，如何爬上这个坡，这是广大教育工作者都在积极探讨的问题。片段（一）在处理“预设与生成”时过于僵硬，片段（二）在处理“合作与探究”时的机械，片段（三）在对教材的把握与目标的落实上仍停留在表面，没有把语文课的三维目标落实到课堂。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，更要备“人”。

一、借助媒体——激情。

在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。

二、在语文课中做数学题。

看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来：

师：莫高窟的壁画有什么特点？

生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。

师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？

生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。

师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！

四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。

生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）

师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？

生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。

生：不对，是150多个教室那么大！

生：哇！

（这时，学生的情绪普遍激动起来）

师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？

生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案）

差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

师：哦，现在想说什么？

生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！

生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！

生：我真想亲自到莫高窟去看一看！

师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）

师：一齐来读！

（师与生大声地朗读）

这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。

经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不多有25幢教学楼”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。

语文课上做数学题，显示的是教者的机智与对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研

究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！

教学片断：

师：（饱含深情状）莫高窟一个光彩夺目的名字，一个另人神往的艺术圣地；有人说，莫高窟是祖国西北的一颗明珠。有人说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。也有人说莫高窟凝结着中国古代劳动人民的汗水和智慧。（生：神情向往）

师：同学们，刚才老师说了些什么？（生茫然）

师：什么，没听清？浪费我感情！我再来一遍，你们可得听清楚了！

师再一遍有感情地朗诵，生认真听记。

这一次学生们回答得很好。

师：同学们，生活中处处是语文呀！我们不仅读课文要记，听人讲话也要记，这也是学语文呀。你们谁知道敦煌莫高窟吗？能给大家介绍一下吗？

生：莫高窟是一处著名的文物古迹，地处我国西北，有许多珍贵的历史文物，有精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，还收藏着许多珍贵的古代经书、帛画、刺绣等。

师：（惊奇地）你怎么知道的？

生：我昨天刚刚在课外书上查过。

师：真好，你课前已经在认真积极地做预习工作了。我们学习就要象你一样，在课前认真做好准备工作，善于收集相关资料，等大家买了电脑，还可以在网上查找。

案例分析：

在新课标精神的引导下，人们逐步认识到，师生不再是外在于课程，而成为课程的有机构成部分，都是课程的创造者和开发主体。由此，师生的互动就变成课程创生与开发的过程，课程由此变得具有生成性与鲜活性。而越是鲜活的东西，就越不容易抓住。在学生还没有达到教师所理解的新的课程观的今天尤其如此。

无疑，教师是课程开发的主体，每一堂语文课都在进行课程资源的开发。而从现行课堂教学情况来看，教师的课堂语言不容乐观，课程意识不容乐观。记得有位特级教师说过：一个好的语文老师就是一本精彩的语文教科书。的确如此，语文老师的课堂语言正是一项鲜活的课程资源。“问渠哪得清如许？为有源头活水来！”语文老师娓娓道来的丰盈的语言，给学生感性的语言接触，学生如沐语言的春风。语文老师酝酿的激情无形当中更是在影响着学生的感情。鲁迅先生说：从水管里流出来的是水，从血管里喷出来的是血！一个有激情的语文老师必定会带出一批有情有意的学生，而感情正是态度和价值观的奠基石。可想而知，一个语言贫乏、感情麻木、反应迟钝的老师不可能带出一批灵动而个性丰富的学生。

爱墙 社区银行 便民中心 心理测试德克萨斯#9@k开心农场开心宝贝多米诺之家当家会客厅开心空间万年历教育导航资源库专业阅读名家讲坛读书时间白领小说教育漫谈教师心声名师专栏域外教育班主任之友家长频道校报专版语文教研室语文备课室数学教研室数学备课室英语教研室英语备课室技能科教研室技能科备课室中语教研室中数教研室中英教研室物理教研室化学教研室政治教研室史地生教研室中体艺教研室快乐课堂语文补充阅读新经典诵读英语脱口秀中学生学习点津我行我秀心灵对对碰习作演兵场咬文嚼字语韵茶吧快味人生江苏地理生活资讯时事新闻广而告之多米诺教育论坛 ( 苏ICP备10017988号)|联系我们 |Archiver|