教学反思：

《角的初步认识》是小学数学二年级上册第三单元《认识图形》的第一课时，属于空间与图形领域的知识。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，逐步抽象出角的几何图形。本课的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生会画角，知道角有大小。在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，多组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识。我们的教学目标是让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会画角，进一步体会数学与生活的联系。培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。创设生动活泼的生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。

这节课，我力争让学生去做数学，玩数学，注重学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。 下面从本节课的精彩环节和不足之处谈谈本节课的教学效果。

（一）好的环节设计

1、设计三角板贴在黑板上，能直观形象的让学生认识角的组成，能够展示旧知识与新知识之间的联系。

2、学生学具准备充分，如：三根铅笔，两个长方形纸条，一个回形针，一张圆形纸片，一个三角板。

3、让学生独立尝试画角，在教老师的过程中学会怎样正确画角。

4、两个长方形纸条做出的活动角很形象，极大的促进了学生的想象能力和动手操作能力。

（二）出现的问题及改进措施

1、课件中真实物体中抽象出的角不是很明确，剪刀，书，五角星中有很多的角，要把所有的角都找到，并在图中体现，其中动作设置展现太快，没有让学生充分观察。课件中的角可以标上序号，便于回答。

2、在找角环节，不仅让学生说出来，还要正确指出来，在尝试找角的特点时，应该让学生多摸一摸角，说一说对角的感觉，学生因此会很容易找到角的共性。

3、角的大小认识，应该放在第二个信息窗中进行学习，本节课的教学内容设计存在问题，重、难点应该是学习角的组成、画法，正确辨认直角上面。而本节课利用了短短的时间，让学生自己学习直角，学习效果不好。

4、肢体语言的规范性，在体会角有大小时，我引导学生利用双手做边，头和身体做顶点，建立角的表象，并使角发生大小变化。这样示范角的大小变化会让学生对角的顶点不明确，更何况又是把两只手并拢，中间还有空隙，用此事例讲解，不贴切，会造成学生对知识的误解，可以伸出一只胳膊，肩膀为顶点，一侧身体为另一边；或者利用一只手的两个手指分开，分开肉的连接处就是角的顶点。

5、多使用正面性语言，这是概念性教学，应该实事求是学习新知，并能够很好的掌握。

本节课没有明确的小测，只把书中练习当成了小测，判断角学生都能很好的掌握，在练习最后一题时，个别学生没有看清图意，导致列式错误。

 

第二篇：角的初步认识课后教学反思1

角的初步认识课后教学反思

李桂桃

学完《角的初步认识》一课后，我给学生设计一道开放题：一个长方形，剪去一个角，还剩下几个角？我让学生小组小组计论，动手操作。问题一提出，学生就开始叽叽喳喳地计论起来，有的动手剪了起来，有的在纸上画，不一会儿的工夫，就有几双小手举了起来。 不时爱动脑筋的学生1站了起来：老师，一个长方形有四个角，剪

去一个角，还剩下3个角。

师：你是怎么想的。能不能上台画给同学们看看。学生1径直走上讲台边画边说，可是他发觉自己剪去一个角，还剩下不是三个角而是五个角。师：学生1的剪法是正确的，他沿着长方形的两条邻边剪去一个角，剩下的不是三个角，而是五个角。请同学们想一想：怎么样剪才剩下三个角？学生2：老师，我想出来了，我沿着长方形两个相对的点剪一刀就剩下三个角，我的剪法是这样的。

师：学生2的剪法也是正确的，还有没有其他的剪法？学生3：我的剪法是这样的，还剩下5个角 还剩下3个角 还剩下个角

师：哦，学生3的剪法也是正确的，他是沿着长方形的一个顶点往对面或相邻的边剪去一个角，还剩下四个角。还有吗？

学生沉默了。我想：大概没有了，课前准备时，我想学生无非就想到这三种剪法，我自己画的也是这三种剪法。正打算鸣金收兵，

看看时间，离下课还有五分钟，准备让学生看书复习今天讲的内容。这时，平时不喜欢举手回答问题的学生4站了起来，“老师，我想到了一种剪法：剪去一个角，还剩下3个角。师：和刚才的剪法是不是相同的？学生4：不同，我画给你们看。他径直走上讲台，边说边画。我思忖着：这种剪法很独特，我怎么没有想到，剪去一个角，并没有要求直着剪，弯曲着剪，不也行吗？我还真要感谢这位同学。我连忙上前握着学生4的手：同学们，老师今天要谢谢这位同学，他的这种剪法很独特、新颖，连老师都没有想到。我带头为学生4鼓掌，顿时教室里响起了一片热烈的掌声。这道题要求我们把长方形剪去一个角，并没有要求我们怎么剪，直着剪，弯曲着剪，都可以。大家只想到直着剪，而没有想到弯曲着剪。连老师都有没想到，学生4了不起。同学们都向学生4投去羡慕的眼光。我的话音未落，学生5站了起来：老师，按照学生4的想法，我也想到了一种剪法，我是剪去一个角，还剩下一个角。我是这样剪的，性子急的学生6：按照学生4的想法，我剪去一个角，还剩下2个角，我是这样剪的，下课铃声响了，学生叽叽喳喳地把我给围住了。“老师，我想到了一种剪法，你看行不行？”有的学生仍摆弄着手中的剪刀和白纸，都希望能发现新的剪法，不多时，又有如下的剪法。 反思：事后，我让学生按照我的要求，回去把今天的这道题考考父母，结果学生的反馈是95%的家长也只想到前面的三种剪法。今天的这堂课我为学生能有如此的表现而喝彩，为学生装有如此丰富的想像力和创造力而感到高兴、自豪、兴奋。说实在的，学生的思维是单纯的、但

又是非常活泼的，如果我们一味唯书、唯本，书上怎么写，我们就怎么说，教案怎么写就怎么教，一字不漏，照搬照抄，学生稍有不同意见和想法就马上否定。这会泯灭学生创新的“火花”，扼杀学生灵性，这样的教学只能是一潭死水。所以，我们在教学中，要摒弃僵化的、唯上的、唯书的观念，多给学生机会让学生进行交流合作，善于引导和捕捉学生在课堂中的创新火花，让学生的灵性得到更好的释放

李桂桃

角的初步认识课后教学反思

李桂桃

学完《角的初步认识》一课后，我给学生设计一道开放题：一个长方形，剪去一个角，还剩下几个角？我让学生小组小组计论，动手操作。问题一提出，学生就开始叽叽喳喳地计论起来，有的动手剪了起来，有的在纸上画，不一会儿的工夫，就有几双小手举了起来。不时爱动脑筋的学生1站了起来：老师，一个长方形有四个角，剪去一个角，还剩下3个角。师：你是怎么想的。能不能上台画给同学们看看。学生1径直走上讲台边画边说，可是他发觉自己剪去一个角，还剩下不是三个角而是五个角。如下图

（1）师：学生1的剪法是正确的，他沿着长方形的两条邻边剪去一个角，剩下的不是三个角，而是五个角。请同学们想一想：怎么样剪才剩下三个角？学生2：老师，我想出来了，我沿着长方形两个相对的点剪一刀就剩下三个角，我的剪法是这样的，下图（2）： 师：学生2的剪法也是正确的，还有没有其他的剪法？学生3：我的剪法是这样的， 还剩下5个角，还剩下3个角，还剩下个角师：哦，学生3的剪法也是正确的，他是沿着长方形的一个顶点往对面或相邻的边剪去一个角，还剩下四个角。还有吗？

学生沉默了我想：大概没有了，课前准备时，我想学生无非就想到这三种剪法，我自己画的也是这三种剪法。正打算鸣金收兵，看看时间，离下课还有五分钟，准备让学生看书复习今天讲的内容。这时，平时不喜欢举手回答问题的学生4站了起来，“老师，我想到了一种剪法：剪去一个角，还剩下3个角。师：和刚才的

剪法是不是相同的？学生4：不同，我画给你们看。他径直走上讲台，边说边画。我思忖着：这种剪法很独特，我怎么没有想到，剪去一个角，并没有要求直着剪，弯曲着剪，不也行吗？我还真要感谢这位同学。我连忙上前握着学生4的手：同学们，老师今天要谢谢这位同学，他的这种剪法很独特、新颖，连老师都没有想到。我带头为学生4鼓掌，顿时教室里响起了一片热烈的掌声。这道题要求我们把长方形剪去一个角，并没有要求我们怎么剪，直着剪，弯曲着剪，都可以。大家只想到直着剪，而没有想到弯曲着剪。连老师都有没想到，学生4了不起。同学们都向学生4投去羡慕的眼光。

我的话音未落，学生5站了起来：老师，按照学生4的想法，我也想到了一种剪法，我是剪去一个角，还剩下一个角。我是这样剪的，性子急的学生6：按照学生4的想法，我剪去一个角，还剩下2个角，我是这样剪的。

下课铃声响了，学生叽叽喳喳地把我给围住了。“老师，我想到了一种剪法，你看行不行？”有的学生仍摆弄着手中的剪刀和白纸，都希望能发现新的剪法，不多时，又有如下的剪法：学生的思维精彩纷呈，我有些激动、兴奋，为今天学生的精彩表现而喝彩！反思：事后，我让学生按照我的要求，回去把今天的这道题考考父母，结果学生的反馈是95%的家长也只想到前面的三种剪法。今天的这堂课我为学生能有如此的表现而喝彩，为学生装有如此丰富的想像力和创造力而感到高兴、自豪、兴奋。说实在

的，学生的思维是单纯的、但又是非常活泼的，如果我们一味唯书、唯本，书上怎么写，我们就怎么说，教案怎么写就怎么教，一字不漏，照搬照抄，学生稍有不同意见和想法就马上否定。这会泯灭学生创新的“火花”，扼杀学生灵性，这样的教学只能是一潭死水。所以，我们在教学中，要摒弃僵化的、唯上的、唯书的观念，多给学生机会让学生进行交流合作，善于引导和捕捉学生在课堂中的创新火花，让学生的灵性得到更好的释放。学生的思维精彩纷呈，我有些激动、兴奋，为今天学生的精彩表现而喝彩！

李桂桃