小学语文二年级上册写话反思

二年级《语文乐园》教学反思

“写话时期”是学生作文的起步阶段,如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢?我以二年级上册《语文园地四》的教学片段(第一次出现写话练习)为例,通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。

一、写话兴趣源于课堂情趣

阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段,对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理,是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒,直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习,本课是第一次出现标点练习。

怎样让学生充满兴趣地学习标点符号,从而更好地朗读课文、树立写话自信呢?

我引入教学时十分重视儿童情趣,让标点符号变成小朋友们的朋友,让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设“逗号哭了”的情境,让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏,让学生深刻地感知标点的位置和作用,能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样,标点也是一回生二回熟,第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是,学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入,相信孩子们以后见到标点符号时,露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点,甚至用这种方法了解段落,学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

二、写话真实出于生活实践

课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度,即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心,因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手,没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

考虑到学生这个学期初已经开始写日记,而且对日记习以为常,我就创设“大家去动物园中玩”的情境,让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩,又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象,结合上课时看到的图片,把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实,有些学生把以前去动物园的事情写出来,又加进了在图上、课件上看到的猴子。

我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点:

1、让学生没有“写话要费力想”的概念,而是和平时写日记一样轻松自如。

2、日记是生活的一部分,把写话的内容融入日记的形式来写,是一种源于

生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象,又在日记练习时发展了口语、观察能力。

3、获得写话成就感后,学生能更加用心地写平时的日记。

4、让学生能在文本和生活之间出得来进得去,逐渐将写作融入生命之中。

三、能力发展来自实践练习

语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧,学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点;第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习,那么也许课堂上知道了怎样填标点符号,回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开,学生对标点的感觉就是脱离文章的,不真实的。为此我设计时将二者紧紧结合在一起,说话前做标点练习,写话前提醒用对标点符号,写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点,并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

无论如何,写话水平的提高需在写话中实现,其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。

人教版二年级语文上册《一株紫丁香》教学反思

在教学中,我时刻注意将自己的情感根据课文的内容变得更丰富,并以此激发学生的情感,在这种“润物细无声”的教育中,不断提高学生的朗读能力和人文素养。我觉得特别注重以下几点:

一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因

作为教师要让学生获得丰富的情感体验,那自身首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”然而,朗读是表达情感的重要途径,教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感,使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来,使之受到熏陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗,本诗情感丰富、意境优美,是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。当我第一次读到它的时候,便深深地喜欢上了,因为它让我想起了我的恩师,想起了老师所为我们付出的一切,于是在备课时,我就饱含深情地吟咏着,在课堂上,我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中,用热情、激情、真情去撞击学生的心灵,掀动了学生情感的涟漪,使他们置身于充满浓烈气氛的情境中,受到感染。

二、深入课文,挖掘丰富的情感因素,化生硬的技巧指导为情感熏陶

窦桂梅老师曾经说过:“语文课文的朗读,应是读人家的书,把

人家的情感变为自己的。”也就是说,朗读重在读出感情,读出味道。 如在教学《一株紫丁香》一课时,我怀着对恩师的无比尊敬和爱戴之情朗读的诗歌,深深地感染了孩子们,所以,不需要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导,孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱,通过朗读表现了出来。又如,在教学《假如》一课时,课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句,应重点指导学生读出不同的语气,但在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,我让学生联系课文的内容,启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?会说些什么?从而使学生感受神笔的重要,这样,学生在朗读时,语速时而舒缓,时而急促,声音时高时低,时重时轻,读出了不同的效果,每个学生根据不同的理解,也读出了自己独特的感受。

三、与学生同朗读,共感悟,用不同手段激发学生的情感点

如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳,是很少有效果的。只有打动他们的内心世界,才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种:

1、通过朗读来激发学生的情感点:

身为老师的我,也曾经是一个让老师操心的学生,心中也燃烧着对恩师浓浓的情。教学《一株紫丁香》一课时,我没有抑制这份情感,而是尽情宣泄,并让他们受到感染同时,也拉进了我和学生之间的距离。在学生心中树立着老师曾经和我一样是学生,现在也跟我们一样爱老师,所以,在优美的乐曲声中,我饱含深情的

朗读,让学生对于老师的情感进一步浓厚,朗读的积极性也就更高,学生的情感因素被调动了起来,朗读趋近完美。

2、通过扩展式谈话来激发学生的情感点:

也是在教学《一株紫丁香》一课时,当学生说到喜欢第二小节时,我问他们“你们觉得老师疲倦吗?”一个简单的的扩展式谈话,让学生把他们眼中老师的辛苦淋漓尽致地表达了出来,他们有的说:“老师每天早晨都要提前来打扫教室,很辛苦。”有的说:“老师每天中午都要为我们盛饭,自己都不能坐下来好好吃饭。”有的说:老师每天还要为我们批改作业,很晚才能回家。”还有的说:“老师每天都为我们操心,我们犯错误惹老师生气,可是您还得忍着气,给我们讲道理。”……

在这个过程中,老师与学生之间进行的是心与心的沟通,是情与情的交融,一句句,一声声,都触动着每一个人的心灵,从而使大家尊敬老师的情感达成共鸣,便有了那发自肺腑的“老师爱你们!”“我们爱老师!”的深情!

总之,这一次次心灵的碰撞,这一次次情感的交融,都让我深深地感动,感动于新课程改革给语文教学带来的勃勃生机,感动于新课程改革给老师和学生带来的情感光环。我和我的学生们将在这种积极的情感中,努力上好每一节语文课,以新课程改革为契机,不断提高自身素质,全面提升学生的语文素养。

人教版二年级语文上《称赞》教学反思

《称赞》 是一个有趣味的故事,课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,文质兼美、语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。一堂课下来后,回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟,品味着和孩子们的真心交流,感情的真诚碰撞,我享受到了快乐,尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节,谈谈教学中的得与失:

一、微笑教学,真诚称赞。

学生在学习过程中感到轻松愉快,他们就会主动参与,积极思考。所以,我努力在课堂上始终面带微笑,对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞,创设愉悦的氛围,如:课始,我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞(你坐得真好,像个小战士似的!)(你的学习用品放得多整齐啊!)(你们的精神饱满,眼睛一直注视着老师!老师称赞你们!);接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。指导学生在读中积累语言,自悟道理。这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。

二、快乐学习,积极自主。

新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式,有助于培养学生的自主学习能力,合作意识、创新意识的实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。

1、读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟,朗读中理解词语的意思,朗读中体会句子

的语气,增强语感,体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读:如指名读、加上动作读,对着屏幕读等,既避免枯燥,又加深了对句意的理解,还提高了朗读能力。同时,教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解,点滴进步。这样,学生成为学习的主人,教师作为引导者和参与者,为学生更积极地投入学习,注入了激情和活力。

2、我鼓励学生自主识字,交流识字的经验。如“这个字你是怎样认识的,有更好的办法记住它吗?“;鼓励学生大胆猜字如:学习“采”字。通过多种识字方法的运用,提高了学生识字的兴趣,识字能力得到锻炼。

这篇课文留给学生的是无穷的思考,同时也留给老师一些启示。我想说:请用理解、欣赏的目光看待孩子,寻找他们每一个闪光点,哪怕极其微小的进步,也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。

小学语文二年级上册写话反思

 

第二篇:小学语文二年级下册写话

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小学语文二年级下册“写话”教材分析

惠济区铁炉砦小学 谢伟伟

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而,学写作又是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。

【说课标】

无论实验稿还是20xx年版,《语文课程标准》在习作方面的改革力度都是非常大的。

课程标准是我们进行教学的依据20xx年新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中对写作教学提出的总目标:

<总目标>

能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。

<阶段目标>

学段不同,教学目标、要求也不一样。

第一学段 第二学段 第三学段

(1-2年级)

写话目标 (3-4年级) 习作目标 (5-6年级) 习作目标

★对写话有兴趣,★乐于书面表达,增强习★懂得写作是为了自我表留心周围事物,写作的自信心。愿意与他人达和交流。

自己想说的话,写分享习作的快乐。 ★养成留心观察周围事物想象中的事物。 ★观察周围世界,能不拘的习惯,有意识地丰富自己★在写话中乐于形式地写下自己的见闻、的见闻,珍视个人的独特感运用阅读和生活感受和想象,注意把自己受,积累习作素材。 中学到的词语。 觉得新奇有趣或印象最★能写简单的记实作文和★根据表达的需深、最受感动的内容写清想象作文,内容具体,感情要,学习使用逗楚。 真实。能根据内容表达的需号、句号、问号、★能用简短的书信、便条要,分段表述。学写读书笔感叹号。 进行交流。 记,学写常见应用文。

★尝试在习作中运用自★修改自己的习作,并主动

己平时积累的语言材料,与他人交换修改,做到语句

特别是有新鲜感的词句。通顺, 行款正确,书写规范、

★学习修改习作中有明整洁。根据表达需要,正确

显错误的词句。根据表达使用常见的标点符号。

的需要,正确使用冒号、★习作要有一定速度。课内

引号等标点符号。

★课内习作每学年16次

左右。 习作每学年16次左右。

根据课程标准的理念及习作要求,需要对传统的作文教学进行改革。如何改革?课程标准第二学段的第二条“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段的第二条“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”第三条“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。”仔细阅读和思考这些表述,可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。

(一)降低习作的难度

课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度,第一学段为“写话”,第二、第三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”。 这样无非是为了降低学生写作起始阶段的难度。

(二)尤其注重学生的习作兴趣的培养

课程标准从没有采用指导学生“按一定顺序观察”、“有顺序地比较细致地观察”、“有顺序有重点地观察”的字眼儿,而是用“留心观察”、“乐于运用”、“愿意有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特去感受”的文字。这一切的实现,无不建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大教师很重要的任务。

(三)将习作与学生的生活相结合

在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。

(四)高度重视修改在习作中的作用。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

写话是低年级语文教学的重要一环,是中、高年级写作的基础。所以今天我重点就人教版小学语文二年级下册“写话”教学来和大家探讨。

现在,我们一起回顾一下二年级下册“写话”的具体目标。 对写话有兴趣,能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

【说教材】

(一)教材内容编排

从本册教科书开始,在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练。本册书共安排了五次“写一写”。按单元先后依次是第一单元“春天里的发现”、 第三单

元“夸家乡”、 第五单元“喜欢的小动物”、 第七单元“自己画画,编故事”、 第八单元的写一写提示了两方面的内容,一是“本学期的收获”、二是“暑假里的打算”。

(二)教材内容编排特点

这些内容贴近学生生活,创作的空间很大。每一组教材从导语到课文,从“口语交际·写一写”到“展示台”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点,便于教师和学生因地制宜地有效训练。

1、写话与单元主题紧密相连。如本册教材第三组,围绕“爱祖国、爱家乡”这一单元主题,在导语部分就先提出了学习要求“让我们-起来夸夸家乡。”后在语文园地中,以学习小伙伴的口吻提出写作求。

2、写话与口语交际关系密切。除了第八单元的写话练习,其它几次写话练习主题与口语交际的主题保持一致。说与写内容相同、要求相近,体现了说写相结合的思想。

3、写话与课文的学习有机结合。如第一单元,第一课后“咱们建议老师组织一次春游活动吧!”第三课后“我从课文中找到了描写春天美好春光的句子,还抄下来了。”多次引导,多次铺垫,提早将习作的激发纳入进来,有利于打开学生的习作思路,降低习作困难。

【说教学策略】

写话是低年级语文教学的重要一环,是中、高年级写作的基础。

语文教师应调动一切有利因素,以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发学生写话的兴趣,提高学生写话的积极性。

一、 切合生活,培养写话兴趣

写话训练应贴近学生实际生活,让学生易于动笔,乐于表达。 学生喜欢写什么,就让他写什么;喜欢怎么写,就让他怎么写;能写多少,就让他写多少。教师需要加以适当的点拨和鼓励,让他们感受到写话是很简单的事情,也是很有意思的事情。儿童的心灵一旦处于自由、快乐的状态,他们写话的思路也就被打开了,一句句童言稚语就会从他们的心底流淌出来。

二、重积累,积淀写话基础

积累对于创作尤为重要。对于低年级学生,只有让他们多观察,多积累,他们下笔才会有话可言。

1、观察积累。如在学习第一单元的第一个课时,就提出近段时间的日记以“春天里的发现”为主,走进大自然,记录观察所得。到单元结束时,让每个学生再谈“春天里的发现”,学生一定是有话可说。

2、阅读积累。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道

理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。课外阅读是提高学生作文能力的重要途径。

3、好词佳句积累。在平时的语文课上,教师要有意识的培养学生对语言文字的积累。引导学生发现课文中的好词语,好句子,记录在小本上,并适当做些仿写训练。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”只是原封不动的积累书中的文字是不够的,要想提高学生作文能力,仿写积累的好词佳句是必不可少的。

4、写作素材积累。巧妇难为无米之炊,学生的写话也是如此,因此,我们要有意识地组织学生参加一些贴近自然、社会、生活的活动,让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活,开阔眼界。如“我做了一件让妈妈高兴的事”、“劳动我最棒”、 “拔河比赛”等丰富多彩的活动。在活动中学生们兴致高昂,看到或听到、想到什么,往往控制不住要找个对象“吹”一番。我们就抓住这个契机,让学生把想说的话写出来。这也为中年级的习作积累了素材。

三、说写联动,手脑结合开启习作之旅

叶圣陶先生曾明确提出:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已,所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”遵循“先说后写”的循序,按学生的生理心理发展开展教学活动。

【说评价方式】

第一学段主要评价学生的写话兴趣。低年级的孩子初试写话,就 像婴儿呀呀学语,写话评价的目的并不是评价短文的好坏,而是激励他们写出更好的短文,促进写作能力的可持续发展。

1、在一年级时,学生的写话基本上以教师批改为主,到了二年级,我开始尝试“同学互评一学生自改一教师点评一学生再改”的模式。学生能根据每次反馈的信息,进行富有层次性地自我修改。在读文、评文的过程中,学生不仅明白了写作的基本要求,还明白了自己写作中的不足,从而接纳他人合理的建议和意见,提高写话能力。

2、“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果,教师在评改时,应以激励为主,哪怕他们只写出了简单的一个句子,一个生动的词语,甚至用对一个标点,我都会给他鼓励,然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方。有了这种轻松活泼、自由的评价,学生才能感受到老师在欣赏他,他们的表达才有安全感,他们的倾吐才有心灵自由,才会感受到写话的快乐。

3、评价结果的呈现方式,可以是书面的,也可以是口头的;可以用等级来表示,也可以用评语来表示,还可以采用展示、交流等多种方式。

对于写话的评价还须关注学生汉字书写的情况。

课程资源的开发与利用

(一)课堂资源的开发与利用

1、借助课文,仿写。如学习《泉水》一课后,让学生想一想泉水还可能流到哪里?遇到谁?说写什么?仿照课文的句式写一写。

2、想象补白,练写。不少的课文总是为学生留下一个极大的思维空间,能够“放任“学生思想,促进其个性发展。如《动手做做看》一课后,伊琳娜听了郎志万的话,可能会说些什么,把想到的话写下来。

(二)课外资源的开发与利用

丰富多彩的生活为写话提供了源泉。我们教师可以用心捕捉现实生活,创设学生熟悉的生活情境将教学生活化。

总之,低年级的写话训练,应采用多种形式,让学生从自己的写话活动中获得成功的体验,提高写话的兴趣,激发写话的动机,并把这种兴趣转化为动力,为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。

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二年级语文下册《语文园地一》“写一写”教学设计 作者:佚名 教案来源:网络 点击数:1092 有奖投稿

文章来 源

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w.5 Y K J.Com 【写话内容】

“语文园地一”的“写一写”,要求学生“把自己在春天里的发现写下来”。这是本

册教材安排的第一次比较“正式”的写话练习,也是在口语交际的基础上进行的写话训练。

【设计理念】

1〃《语文课程标准》明确指出:第一学段的写话要让学生“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。因此,本次写话练习应把培养学生写话的兴趣放在第一位,引导学生把自己说的话加以整理写下来。

2〃《语文课程标准》还特别强调:“为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心,注重培养思考、表现的能力。”此次写话训练适当提醒学生先想想写话的顺序,后动笔,写好后鼓励学生读一读,与伙伴分享写话的轻松与快乐。

【教学过程】

一、以歌激趣

1〃唱《滴哩滴哩》和《小鸟小鸟》。

2〃导语:老师从同学们美丽动听的歌声中听出,同学们对春天又有了新的发现和惊喜(板书:春天里的发现)。大家应该为自己的新发现而快乐,请大家为自己鼓掌吧!你们愿意把自己的“新发现”和快乐写下来告诉更多的人吗?

二、以画引说

1〃请学生自主在刚才发下去的白纸上把这次课前“师生田野踏春”活动或自己在其他活动中新发现的春天景物画下来,看谁画得最多。(画一种为合格,画两种为良好,画三种为优秀,画四种以上当然是更优秀)请注意:课本中学过的内容不画,要画你自己新发现的。

2〃让学生自由组合6人小组,选出小组长并由其组织画画和小组说画活动。小组成员说各自所画的内容,要求按“发现什么样的景物+它想干什么”的思路顺序来说。(示例:我发现小草探出了尖脑袋,它想干什么呢?它是想看看这美丽的春天,和我玩一会儿) 3〃各小组根据本组所画和所说的情况,给小组取一个大家都喜欢的组名(如“绿叶组”“春鸟组”等),并综合各位新发现的内容合作完成一幅新发现的美丽春景图和推荐一位能综合各位组员的话解说这幅画的代表。

4〃全班交流小组合作的“新发现春景图”。(板书:新,张贴:各小组合作的图画) 5〃师生评画与激励:(1)画中内容全是小组成员的新发现并已有六种内容以上的为优胜。(2)小组代表能按照一定的条理(如植物──动物──天气变化──人们的活动)说出图中所有内容的为优胜。奖励优胜小组以“发现星”。

三、以文记说

1〃导语:最有能耐和最值得奖励的是把依照图画说的话记录下来,写在图画旁边。可以选择在自己的画旁写你说的话,也可以选择在小组合作的画旁写上大家说的话。能把大家想说的话写出来,这是最优秀的,相信各位同学一定会努力去做最优秀的。不会写的字可以写拼音,最好的办法是问老师和同学。能按顺序有条理写出来的,将获得一颗“发现星”。

2〃学生写话。教师巡视指导,提醒并鼓励写话有困难的学生努力写好自己说的那些话,也可以运用课文中现成的词句表达自己的意思。启发并鼓励写话能力较强的学生,不仅写出新发现的美丽景象,还应该大胆地把自己的联想、想象写出来。

四、以评促写

1〃自读自评拓展。(1)用愉快的心情和开心的语气把自己的“写话”读两遍。(2)看看读的是否顺畅,需不需要改动。(这可请教同学和老师)(3)请用“美丽的,我想

对你说”的方式来表达自己对所发现景物的感情,并写在文章的后面。

2〃小组互读互评。交换各自的“写话”并读一读,体验成功的喜悦,并按“哪里写得好+为什么写得好”的思路评说。最后每组推荐一篇优秀的“写话”参加全班交流。 3〃各小组派代表登台宣读本组的优秀写话,师生合作评议,深入体验“写话”的快乐。(评为优秀“写话”的条件是:(1)所写内容是“新发现”的,不是课本中学过的。

(2)对“新发现”有联想、想象和真情实感。(3)有一定的条理。(4)正确使用逗号、句号、问号、感司号)给优秀者奖励“发现星”。

4〃学生自找别人的优秀“写话”读一读,并按优秀“写话”的条件修改自己的写话。要求找老师评价的,老师应郑重承诺,达到优秀的写话者,一定奖给“发现星”。

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