教学反思

1《第一朵杏花》教学反思

通过学生自读、质疑、解答,进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人;竺爷爷习惯地问可以说明竺爷爷非常喜欢科学研究,知道了杏花开放的日子,还想探究第一朵杏花开放的日子。这个问题的教学,由学生读中感悟,体会关键词的意思,理解得更为透彻。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题。这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。课后的练习第4题就是这样的一个题目:“课文为什么要用‘第一朵杏花’做题目,能不能换一个题目?”这个问题,也只有在读懂课文,把握文章主要内容的基础上才能解决。因为课前学生知晓了问题的内容,所以在学完课文的基础上将这个问题抛给学生时,学生已经很容易就理解了作者的用心。

2《燕子》教学反思

课文的第一段,虽然只有寥寥数笔,却紧扣住燕子的主要特征,一只可爱的燕子便留在了孩子们的心中,孩子们在反复的诵读评价中表达了自己对燕子的喜爱。再紧扣这一段,安排学生抓动物,人物的特征套用现成的句式进行练说,孩子们说得开心,表达得也 很到位。 第三段,通过反复朗读,以及对燕子飞行姿势的模仿,学生兴奋异常,不但对燕子飞的速度快有了切身的体会,对“掠、横掠”这些词语的理解也做到了水到渠成。在第四段的教学中,多让学生理解暗喻的修辞方法。

3《最佳路径》教学反思

这篇文章给予学生很多东西:给予了学生“自由”。自由是世界上最大的创造,没有自由可以说就没有世界惊人的创造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计,那是因为建筑大师用了人的自由,用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计肯定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向成功。事实上自由也能让每个学生,包括 我们老师走向成功。没有自由就没有知识,没有自由就没有创造。

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4《苹果里的五角星》教学反思

学习这一课,我个人认为,应该在反复阅读中,让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑,这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键,引导学生反复想,他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”,其实就是“创造力”的一种解释,课文是怎么讲魅力的?最后自然段的三个“传”字就是最好的解释,课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”,这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的,人们都愿意传的,也是人们都愿意拥有的。 至于“循规蹈矩”,我个人认为,那是一种理性,那是一种反思。也就是说,这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星?那是因为循规蹈矩,那是因为人们已经习惯了!沿着一条路走,肯定发现不到新大陆。

5 《人类的“老师”》教后记

上完了这节课《人类的“老师”》,想起了《标准》中说的:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情趣,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生在阅读实践中学会学习。”“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。所以在学习中,学生要主动发展,参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求,给学生自由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态,读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”,给他们独立思考的机会,用创新的记号,创新的思维,创新的感受来体验文本,满足学生阅读的欲望。

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6 《祁黄羊》教后记

课时先引导学生用一句话把课文所写的故事概括出来,然后根据祁黄羊两度受到称赞,提炼出“外举不避仇,内举不避亲”这种大公无私的精神,令全班同学敬佩不已,同学们在课堂上都发表了对祁黄羊这个人物的看法:有的说:祁黄羊真是个一心为公的好官,一点私心杂念也没有。有的说:祁黄羊能举荐仇人解狐,举荐亲人祁午,这是一般人所做不到的,如果我们生活中这样的官多些,那就好了。有的说:我们也要向祁黄羊学习。学了这篇课文感到收获很大,学生从祁黄羊身上学到了一种难能可贵的品质,更重要的是指导了学生的行为,让社会上的一些不正之风扼杀于摇篮之中。

7《公仪休拒收礼物》 教学反思

这篇课文是个独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在本堂课中,我具体采用:通过对比,了解戏剧;创设情境,感悟人物;听说读写,学习巩固等办法来进行教学。使学生学会课文中的生字词,能分角色朗读课文,并在了解独幕剧的特点基础之上,学会阅读剧本。 本课教学我认为比较成功的地方就是引导学生去体会公仪休、子明、管家三个人物的性格特点,具体的先通过学生的朗读去体会和感受人物的性格特点,让学生选择自己喜欢的人物,说说自己喜欢的原因。接着让学生分小组排练进行即兴表演,让学生加深对人物性格的体会,教育学生要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。表演的时候学生过于兴奋,人物性格特点基本上体现出来了,有个别学生还演的淋漓尽致,说明学生已经体会到了人物的性格特点。

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8《永远的白衣战士》教学反思

在教学本课时,我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料,了解“非典”的情况后,结合课文的前后两段,初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次,让学生自读课文,了解课文内容,并通过细读,交流感受,进一步理解任务形象。最后,换位思考。在学生进一步入课文情境后,从叶欣的亲人、同事、孩子等角度,进一步体会人物形象,表达自己的情感,加深对人物的理解,升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看,学生还是比较感兴趣的,这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能,给学生的阅读和表达提供了充裕的时间,为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻,对人物形象的把握也更到位了。

9《“番茄太阳”》教学反思

在这篇文章里,“番茄太阳”成了小主人美好心灵的象征,它有着不可替代的个性。而其他的具有奉献精神的人用这个称谓则显得不合适了,比如雷峰,一心为大家做好事的他能与“番茄太阳”连接吗?还有给小学生捐款的从飞,也不能说是“番茄”太阳,永远的白衣战士叶欣更不能是“番茄太阳”,他们虽然都是感动这个时代的任务,但却与番茄无关,更与“番茄太阳”没有直接的联系。认识到这一点,我们在教材设计上,就不会把这些人都归于“番茄太阳”了。

由这个现象,我想到了在教学中拓展问题。我在教学中就容易犯这样的错误,现在才最终明白,我们要抓住主要问题,深入钻研教材,还教材、还作者自己的本真。我们不能避重就轻、想当然地随意拓展、延伸,甚至是牵强附会,这样非但脱离文本的原旨,也误导了学生。

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10《第一次抱母亲》教学反思

这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时,才察觉母亲的身体是那么轻,不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心里很难过,也很愧疚。于是,像小时候母亲抱“我”一样,“我”把母亲抱在怀里,让母亲入睡,结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱,更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。在教学中,我首先创设自主学习的空间,让学生自由且充分地阅读,积极主动地感知文本,交流感受,把握情感基调。阅读要“披文入景,披文入情”才能产生优化的效果。接下来,我通过抓重点语段,反复品读,读出意,读出味,读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写,让学生展开想象,通过语言文字呈现丰富的内心视像,将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中,在此基础上多次朗读,揭开文本深藏的内涵。

11《我不是最弱小的》教学反思

上完这堂课,我最深的感受是:1、以读为主,读写结合“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流 学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。

3、想象体验,发展个性 想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。

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12《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中,让学生阅读后,找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现,学生从艄公“沉着”“专心致志”、既“小心”又“大胆”感受到艄公的勇敢机智,镇静机敏;从作者“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险,也体会出艄公技术的娴熟,胆识之大;从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄公的信任,而这信任来自艄公的沉着和胆大心细。无论是作者的“提心吊胆”,还是乘客的“谈笑风生”,都从侧面衬托了艄公的机智勇敢,突出了他沉着、大胆的品质。通过这种对比,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵,让大家深深感到我们的先辈是多么的伟大与不平凡,也从内心深处由衷认识到艄公当之无愧为“黄河的主人”!

13<鸟语》教学反思

《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章,读来倍感亲切。教学中,我引领学生融入小作者的角色,一起进入文本,与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段,我抓住“无拘无束“这个词语,通过这个词语的理解引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话,让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。让孩子们展开了丰富的想象,把对文本的理解与自己的感受融为一体,既锻炼了学生思维,激发了对鸟的喜爱之情,又提高了语言表达能力。唯一觉得遗憾的是,由于条件的限制,没有多媒体展现“百鸟争鸣”的壮观场面,我想,如果有这样生气盎然的场景,教学效果会更好。

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14《天鹅的故事》教后记

《天鹅的故事》作者用饱蘸深情的笔,讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的感召下,用自己的身体撞破冰面的神奇壮观场面。天鹅,在人们心目中是那样高贵的动物,在遇到困难的时候,它们团结一致,顽强地与困难作斗争,最后,取得了胜利。它们有着人类一样的灵性,它们的那种精神感动了老人斯杰潘,使老人斯杰潘放下了手中的猎枪,从此再也没有动过。

在这篇课文中,老天鹅破冰是这篇文章的重点,也是最震撼人心的一段文字,在教学过程中,我整理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的句子,带领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语,让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身,以血肉之躯撞击冰面。抓住省略号这一空白,让学生体会老天鹅是一次次反反复复的撞击冰面,每次撞击冰面之后身体会发生怎样的变化,来体会老天鹅遍体鳞伤,甚至会失去宝贵的生命,它却还一次次的撞向冰面。在品读中,我以“假如你就站在湖边,看着老天鹅,和老天鹅交谈,你能想象着老天鹅的话吗?”让学生体会老天鹅一次比一次艰难却仍然坚决,让学生在读中感动。

15《生命的壮歌》教学反思

《“蚁国英雄”》和《“生命桥”》,两个故事都希望能让孩子感受其中生命的激励,受精神的洗礼,促使他们情感的升华。在教学时,引导学生用多种形式与作品对话是首要的任务。孩子们通过自由朗读你最受感动的语段,并在小组内交流一下。接着,在各组交流、竞读,以真挚的感受推波助澜,当学生走进课文,走进作者心灵,受到强烈震撼之际,他们已经深深感受到了文章的丰富内涵,使学生的情感达到高潮。

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16 《永远的白衣战士》教学反思

在教学本课时,我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料,了解“非典”的情况后,结合课文的前后两段,初步体会人们对叶欣的怀念之情。其次,让学生自读课文,了解课文内容,并通过细读,交流感受,进一步理解任务形象。最后,换位思考。在学生进一步入课文情境后,从叶欣的亲人、同事、孩子等角度,进一步体会人物形象,表达自己的情感,加深对人物的理解,升华自己的情感体验。我觉得从这节课学生的课堂反映来看,学生还是比较感兴趣的,这样的教学活动发挥了学生集体学习的功能,给学生的阅读和表达提供了充裕的时间,为提高学生的理解能力和语言表达能力提供了一个平台。对课文理解得也更深刻,对人物形象的把握也更到位了。

17《沙漠中的绿洲》教学反思

这是一篇有关环境保护问题的课文,作者向我们介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并精心侍弄花草树木,建设绿洲,营造良好的生存环境的壮举,表现了阿联酋人民对美好生活的追求。第二课时,我们着重学习的使课文的第三自然段,以一个问题“为了建造沙漠中的绿洲,阿联酋国家和人民付出了哪些努力和艰辛?”统领学生自读、自悟,通过读、圈、悟、再读,体会在沙漠中建造绿洲的困难之大和艰辛不易。然后浏览全文,划句,体会阿联酋人民对花草树木的精心侍弄和爱护、珍惜。 课上来也有遗憾之处。首先,在学习第三自然段时,对阿联酋人民在泥土中埋下自来水管的作用,好像有点走不出来了,总在这个问题上来回打转。还有最后让学生谈谈课文学完后的打算时,学生说得还不够充分,没有能够引到保护环境的主题上来。

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第二篇:苏教版四年级语文下册第五单元备课加反思

第五单元

单元教材分析:

第五单元的内容是关于动物的,由三篇课文、习作5、练习5组成。 《鸟语》是一篇充满童趣、耐人寻味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景,字里行间充满着作者对鸟儿的喜爱之情,传达出人、鸟和谐共处的心声。

《天鹅的故事》一文,作者用饱蘸深情的笔墨,描述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅行动的感召下,用自己的身体破冰的壮观场面,赞扬了天鹅勇于奉献、团结拼搏的精神。

《生命的壮歌》一文由《“蚁国英雄”》和《“生命桥”》两则感人肺腑的动物逃生的故事组成。作者以细腻的笔触为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作精神和大无畏的献身精神。

《习作5》要求学生选择一两种植物,仔细观察,认真研究,然后把自己的发现和研究成果写下来。

《练习5》安排了如下的内容:处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学习毛笔字。其中“处处留心”和“口语交际”是教学重点。 单元教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本单元的生子,能结合课文语境理解由生字组成的词语的意思。

3、概括课文主要内容,感知文章思路。

4、通过学习本单元课文,感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神,激发学生尊重卑微生命的情感。

5、了解写研究报告的一般步骤和方法。

单元重、难点:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,把握文章的思想内涵。

2、通过学习本单元课文,感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神,激发学生尊重卑微生命的情感。

3、了解写研究报告的一般步骤和方法。

单元课时分配:

《鸟语》 2课时

《天鹅的故事》 2课时

《生命的壮歌》 2课时

《习作五》 2课时

《练习五》 3课时

15 鸟语

教学要求:

1、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、 学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“疏忽、顽强”造句。

3、 理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。

4、 观察一种喜欢的鸟,抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点、难点:理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,激发学生对鸟类,对大自然的热爱。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、 揭示课题,导入新课

1、 齐读课题。

2、 读了课题后,想问什么问题?(鸟儿怎么会说话呢?鸟儿会说些什么?人怎么能听懂鸟儿说的话?)

二、 初读指导

1、 自读课文。

(1)轻声自由读,边读边画出生字新词,读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解下列词语。

通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞

(3)再读课文,把课文读正确,读流畅。

2、 检查自读情况。

(1)检查生字读音。

(2)交流词语的掌握情况。

(3)指名分自然段试读课文。

师生共同评议。

三、 指导分段。

1、 默读课文,想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密,合起来讲了一个意思,就合并为一段,哪个自然段单独讲了一个意思,就独立成段。

2、 分组交流。

3、 分段:

第一段(第1-3)自然段):“我”从小就爱鸟,爱听鸟语,并想通晓鸟语。

第二段(第4-11自然段);“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段(第12自然段)鸟是人类的好朋友。

四、 作业

1、 正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、 复习检查

1、 指读生字词。

二、 精读指导

1、 学习第一段。

(1) 齐读第1自然段,填空:我从小就爱鸟,爱看( ),爱听( )。

(2) 自由读第2自然段。

指名讲公治长的故事。理解“通晓”

(3) 指导朗读第3自然段。

“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊!”这句话怎样读?

(要把“我”那种向往的心情读出来。)

2、 学习第二段。

(1) 自由读4-9自然段,把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。 读后讨论,相机指导朗读。

① 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫,分明是催促人们快快出工呢! 从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱?(亲切、分明)

指导朗读

② 这样无拘无束的一问一答,有趣极了,我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。

联系上下文,体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

指导朗读

③ 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 从这句话中,你读懂了什么?

指导朗读

(二)读第10-11自然段,体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。 ① 引读第10自然段。

人们为什么喜欢“喜鹊”?

从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?

从哪儿看出“我”的爱鸟之情?

② 指名读第11自然段,思考:从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情?

读后朗读,指导朗读。

(三)小结:“我”不光听懂了鸟语,而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

3、学习第三段。

“我”与鸟儿建立了深厚的感情,鸟儿成了“我”学习的榜样,所以“我‘情不自禁地发出感叹。

齐读最后一段。

三、 总结课文。

1、 朗读全文。

2、 讨论:为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”?

3、 总结。

四、 作业

1、 造句:

疏忽??

顽强??

2、 有感情地朗读课文。

板书设计:

接近 交谈

鸟语 倾听 猜想(丰富)

人类的朋友

教学反思:

课后我让学生进行了小练笔,根据“我”与布谷鸟对话的部分,仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话,再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发,写得挺不错。只是,虽然要求学生用上不同的对话形式,并且注意说话人的动作、神态,但仍有部分学生仅写了对话,这一训练确实有难度,平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生,除了加强练习,更重要的是鼓励他们多阅读,并且养成边阅读边圈划的习惯,让他们慢慢感悟。

16、天鹅的故事

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。

2、学会7个生字,理解生词。

3、在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神,培养学生爱护珍稀动物的思想感情,体悟保护生态平衡的重要性。积极主动地探索新知。 教学重点:

有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。

教学难点:

有感情的引导儿童感受故事中的形象,体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神,培养学生爱护珍稀动物的思想感情,体悟保护生态平衡的重要性。 教学时间:二课时

教学过程:

第一课时

一、曲调未成情先行

1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课:

师:还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。

师:今天老师又给你们带来一个令人感动的故事,题目是《天鹅的故事》。(板书课题)

2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调:(配上《天鹅湖》轻音乐)

俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇,他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命,让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。

那是在一个初春的早晨,辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤,好像在讨论:冰封湖面,我们找不到吃的,怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋??

3、最后让学生出谋划策,增加他们积极体验。

师:“同学们,从刚才天鹅的凄叫声中,你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”

(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策,学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫,力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书,会做到情绪高涨,神情专注,感情真挚。)

二、始读课文初悟情

1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的,请自由地大声地读课文吧!

2、出示生字词,帮助学生扫清阅读中的拦路虎。

3、个别分自然段读课文,其余学生倾听与评价。

4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)

5、讨论交流:《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?

三、再读课文情意浓

1、自学思考:这是一个感人的故事,请你找出这个故事中最能打动你的地方,细细地读一读、品一品。

2、学生自读思考,教师巡视指导。

3、讨论交流,相机点拨。

讨论:哪些小节最让你感动?

小结:课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学,这节课我们就重点品读其中的第五自然段。(投影出示)

学生带着激情去品读,从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词:“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重,简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强,它在用自己的生命与冰层进行较量,老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。

教师组织学生进行个别读、小组读及竞读,让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。

四、总结课堂情回荡

根据课堂学习情况进行总结。

五、学写生字严始终

提醒写字姿势与书写要求。

第二课时

一、导入:

这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。

斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事,一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文,说说课文什么地方最让你感动。

(交流。)

二、 在交流中随即学习有关学习的内容。

预案:1:学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。

2:学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写,教师要有机引导学生形成学习的旋涡。

3:对老天鹅是“破冰勇士”的理解。

4:对老人放下猎枪的质疑和释疑。

(交流)

三、 随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。

(一)、对三次叫声的理解

1、学生交流自己的对三次的理解的看发。

2、教师的引导:逐一对每次叫声的不同含义的理解。(天鹅迁徙北归,历尽千辛万苦,跨过千山万水,是为了种族的生存和延续,长途的跋涉使它们疲惫不堪,冰封的湖面又断绝了它们的食物来源,可以说是饥寒交迫,严峻的生存考验正等待着它们,就在此时,老天鹅们是怎么样的叫声啊?)

3、在勇敢地撞击冰面的时候,没有一只天鹅叫,但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声,请问这叫声代表什么呢。

4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着,快乐地觅食,是拥有什么样的心情呢?

5、指导学生有感情地朗读三次叫声。

(二)、对老天鹅撞击冰面的特写的理解

1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。

2、重点理解关键词语:“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”??

3、点拨:你在冰面上看到了什么?

看到了——裂开了一道缝

看到了——又开了一道缝。

还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么?——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。

4、体验:请学生用自己的右手象征那只老天鹅,随着课文的内容,高高地举起,重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)在来一次,(更痛)——体验老天鹅“第二次、第三次??撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想?当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想?当他们看到老天 鹅第三次撞击冰面,冰面上出现了裂痕,还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候,他们又怎么想?

他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列,而且鼓舞着,叫喊着。 教师深层次点拨——同时还感动一个人——

(三)对老人放下猎枪的质疑和理解

1、当你们阅读文章最后一段的时候,你有什么样的看法?或者说,你们想问他一个什么样的问题?

2、学生在读书后提问:总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪?

3、在交流中体会老人的当时的心理。

4、教师的点拨:你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大?(《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊,外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大,多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重,感动了老人,促使他放了手中的枪 。永远地放下了自己的手重的枪。)

5、对文章内容的概括的理解:

老师读完课文,是怎么思考的呢?这里有四个答案,你们猜猜看,哪一个是老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿,不能打,人类应该自觉保护野生动物,保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举,深深地感动了斯杰潘老人,使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结,具有人类一样的精神和品格,内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中,感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美,为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责,从此放弃了猎枪。

板书设计:

16、天鹅的故事

起因 冰封湖面

腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰

结果 感动老人

教学反思:

这堂课,既有对课文整体的关照,又重视了双基的训练,又培养了学生概括课文主要内容的能力,目标明确,训练扎实有效。

17 生命的壮歌

教学要求:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。

2. 学会本课生字,理解新词语意思。

3. 读懂两则小故事,感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。 教学重、难点:

理解课文中两个难句的含义,通过对语言文字的理解,领悟课文所赞颂的献身精神。

教学具准备及辅助活动:卡片、磁带、多媒体课件

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

(一) 导入故事

1、范写生字“蚁”,齐读。

2、看到这个字,你们最先想到的是什么?老师为什么把这个“蚁”字写得这么小? 结合出示卡片:(弱小)的蚂蚁

3、继续板书:国英雄 齐读题目

4、这是一个小故事的题目,初次看到这样的标题,你的脑海里出现过问号吗?把你的疑问告诉大家。(为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄?) 板书:?

(二)了解大意

1、选择一种自己喜欢的读书方式,自由读读《“蚁国英雄”》的故事,把故事读通顺、读正确之后,试着用自己的话简单说说故事的大意。

2、指名试述故事大意,并结合出示卡片:草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。

3、学生根据卡片提示,同桌间相互讲述故事大意。

4、读了这个故事后,你觉得这是个怎样的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?

(三) 细读感悟

1、默读故事,想想故事中的哪些地方最令你感动?为什么这些内容能深深地打

动你的心?把这些内容划下来,然后投入自己的全部情感好好读一读。

2、组织学生交流感受,结合进行朗读训练。

(1) 结合交流课件出示图及文字:可万万没有想到,这区区的弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。

①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢,并练习朗读。

②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处,体会作者的惊喜之情,并指导朗读。

③这里的“区区的弱者”指谁?(蚂蚁)弱是与强相对而言的,现在处于强势,对蚁群的生命构成威胁的是什么?(大火)从文中找出表现火势强盛的句子,并练习朗读。(相机板书:火神肆虐)

④火神如此肆虐,形势这样危急,可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙,相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀!多勇敢的小生灵呀!让我们带着对它们的由衷赞叹,再次好好地读读这个感人的句子吧!(有感情地齐读出示的句子。)

(2) 结合交流出示:“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响,但是蚁团却不见缩小。”

①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急;抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。(结合板书:火舌舐动)

②指导朗读。

(3) 结合交流出示:“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

①说说这段文字为什么令你感动?(相机板书:不松动分毫 不放弃岗位)练习有感情地朗读以表达自己的感受。

②结合理解“肝胆俱裂”。

③从外层蚂蚁的壮举中,你体会到了什么?这里又一次出现了蚁国英雄,现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗?你从这样的称呼中体会到了什么?(作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。) 相机板书:团结合作、勇于献身

④再读这句话,读出作者的赞颂、敬佩之情。

3、 学习了这则故事之后,老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁,现在你们会用哪些词呢?出示卡片:( )的蚂蚁

4、 带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

(四) 激情揭题

1、师述:正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁,在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲,求得种族的生存,是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

2、板书:生命的壮歌

这就是17课的课题,让我们一起满怀深情地读好它。

3、网上征文:故事结束了,你此时此刻的心情又是怎样的呢?内心又有何感受呢?同学们,无论是战争年代,还是和平时期,都曾有许许多多英雄楷模涌现,他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁?

(五) 学法小结

1、细心的同学一定早就注意到了,我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法,就可以自学下一个故事了。

2、回忆小结学法,结合出示卡片:了解故事大意

细读感人之处

朗读表达情感

第二课时

(一) 复习

学完了“蚁国英雄”这个故事,谁喜欢这个故事?把故事中最令你感动的地方背给大家听。

(二) 导入

1.出示羚羊图:这是什么?

2.师述:在一个大草原上曾发生这样一个故事:一天山上的狩猎队上山打猎……

3.板书:“生命桥” 齐读

4.质疑:看到这个小故事的题目,你的脑海里有什么疑问?(为什么是“生命桥”?“生命桥”的含义是什么?……)

(三) 了解故事大意

1.选择一种自己喜欢的读书方式,自由读读《“生命桥”》的故事,把故事读通顺、读正确之后,试着用自己的话简单说说故事的大意。

2.指名试述故事大意,并结合出示卡片: 老少分类 飞跃山涧

老少配合 一死一生

唱响壮歌 猎人惊呆

3. 生根据卡片提示,同桌间相互讲述故事大意。

(四) 细读感人之处

1.过渡:这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗?

2.默读故事,想想故事中的哪些地方最令你感动?为什么这些内容能深深地打动你的心?把这些内容划下来,然后投入自己的全部情感好好读一读。

3.组织学生交流感受,结合进行朗读训练。

(1) 结合交流课件出示图及文字:顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读句子,说说读了这个句子后你想知道些什么?(那弧线是什么弧线?羚羊是怎样跳崖的?为什么要说以老羚羊的生命作桥墩???)

②这么一句话带给大家这么多的谜,那我们再读这个故事,想象那发生在老羚羊身上一个个场景,你一定会明白些什么?(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。) ③讲述原因

(2)结合交流出示:当老羚羊在空中向下坠时,奇迹出现了:老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。

①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢?

②小组讨论,抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台来画,并解释自己画的简笔画,讲述这个感人的故事。 ④说说试跳成功的关键是什么? (理解“刚好”)

(3)引出第一自然段:几分钟以后,羚羊群分成了两类:老羚羊为一类,年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群,朝年轻羚羊群叫了一声,一只年轻羚羊应

声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些。

①找出羚羊的动作进行想象:你仿佛听到了什么?想到了什么?

②指导朗读:抓住老羚羊和年轻羚羊的动作,想象那一幅幅场景,突出“猛蹬”。 ③动画演示:同样的一次飞跃,却酝酿出了截然不同的命运。

a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

B、老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。

④这是多么的感人呀,同学们,你们想说些什么呢?

⑤再次指导朗读课文:每一个人每一个生命都会走向死亡??

⑥指导背诵:看着简笔画图,再一次讲述这个动人的画面。

(4)继续交流,出示:紧接着,一队队羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读这一段,理解“秩序井然”。

②想看一看这一幅场景吗?动画演示,师范读。

③看到了如此神圣的场面,你们理解羚羊们的所做吗?

这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊,年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体,它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

(五) 激情揭题

1. 师述:一只只老羚羊都甘愿牺牲自己,用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁,让一只只年轻羚羊逃脱死亡,求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

2. 板书:生命桥 齐读

3.目睹了一切发生过程,你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢?

4.此时此刻同学们你们想到了什么?

音乐“爱的奉献”

(六) 作业

1. 组词。

蚂( ) 怜( ) 具( ) 弃( )

妈( ) 玲( ) 俱( ) 奔( )

2. 按课文内容填空。

①试跳成功!紧接着,一队队羚羊( ),没有( ),没有( ),( ),( )。

②显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不( ),( )也不( )。 板书设计:

17、生命的壮歌

火神肆虐 不松动分毫

火舌舐动 不放弃岗位

团结合作 勇于献身

教学反思:

教学时,我着重与学生一起分享第一则故事《蚁国英雄》。这则故事层次清晰,按照“草丛着火--蚁群被围--抱团突围--成功脱险”四个讲述了蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时,竟然如此沉着、坚定、团结一致,以生命为代价,以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙,着实令人惊喜又惊叹!尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”,完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲,勇于献身的精神。因此,有感情地读好这层意思,对于正确感悟文本的精髓其意义是不言而语的。

习作5

教学要求:

1、指导学生读懂例文《银杏》,了解其主要内容和写作思路,初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的。

让学生懂得要全面了解某一事物,光靠看还不行,还要学会问、学会查资料。

2、引导学生了解家乡的一种产品,进行仔细观察,并询问有关人,查阅有关资料,对这种产品有一个较为全面地了解,培养搜集材料的能力和良好的习惯。

3、解主习作要点的提示,学习例文的方法,引导学生把观察到的、询问到的与查阅到的资料按一定的顺序整理成文。

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、指导观察,激发兴趣

1、出示挂图,让学生说说图上画了什么。

2、谈话:刚才同学们观察了这幅画,说了自己观察到的内容,如果我们就这样写下去,不仅显得零乱,而且也不够形象、逼真。沈平平同学根据金老师的要求写了这棵银杏,写得很好,下面我们就来向她学习,看看她是怎么写的。

二、初读例文,感知内容

1、学生自由轻读例文,思考:这篇例文先写了什么,后写了什么?用“—”画出来。

2、讨论交流。

3、小结:这篇例文先写了银杏的枝干、叶、花、果的特点,再写银杏的价值,最后写出人们为什么称银杏为“活化石”。

三、再读例文,讨论写法

1、学生自读,思考:沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的。

2、交流讨论。

小结:

⑴在仔细观察的基础上,沈平平同学介绍了银杏的干、靶、花、果的特点,还写了形状、颜色等。

⑵在观察的基础上,沈平平询问自然老师,查阅有关资料,知道了银杏的价值和为什么银杏被称为“活化石”。

3、读“习作要点提示”,对照例文,明确写作要求。

⑴齐读例文后面的“习作要点提示”。

⑵讨论本次写作的要点和重点。

⑶小结:这是一篇状物类的习作训练。

第二课时

一、读写迁移,运用写法

1、确定习作内容及要点。

⑴你准备介绍家乡的哪一种产品?

⑵在观察的基础上介绍产品的外部特征,如形状、颜色、大小、质地等。 ⑶在询问和查阅资料的基础上,介绍该产品的营养价值或用途、食用方法或使用方法。

⑷通过询问和查阅资料,介绍该产品在食用或使用时应注意的问题。

2、组织学生交流、评议。

3、教师指点:介绍产品的三个方面内容时不要平均用力,要注意有详有略,侧重写一两个方面的内容,注意说法要有根据。

4、学生起草慰习作,教师巡视指导。

二、交流习作,指导修改

1、指名学生读习作,师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

三、誊抄作文

练习五

教学目标:

1、了解谜语的特点,练习创作谜语。

2、积累语言(成语)及古今贤文。

3、写好钢笔字。

4、学做节目主持人。

教学重点:背诵积累成语和古今贤文。

教学难点:学会创作谜语。

课时安排:3课时

第一课时

教学目标:

1、了解谜语的特点,练习编谜语。

2、写好钢笔字。

教学过程:

一、处处留心。

1、猜谜:红口袋、绿口袋,有人怕,有人爱。(打一蔬菜名)

2、读读字典上的解释。

3、比较谜面与字典上对辣椒的解释有什么不同?

4、小结谜面的特点:表述间接 语言简练 形象生动 具有趣味性。

5、练习创编谜语。

(1)说说下列一种物品的特点。

(2)发挥想象,练习编谜语。

6、给大家猜猜你编的谜语。

二、写好钢笔字。

1、看看这些字的笔划有什么共同点?

2、说说书写时要注意什么?(笔画都向中心聚,挺直腰杆有精神)

3、描红。

4、生上黑板书写,评议。

第二课时

教学目标:积累成语歌及古今贤文。

教学过程:

一、导入。

二、读读背背。

1、学习成语歌。

(1)自读,读准每个成语的读音。

(2)指读,纠正读音。

(3)说说这些成语的意思。

一唱一和:比喻互相配合互相呼应。

呼朋引类:呼唤朋友、招引同类。

欢呼雀跃:欢快地呼叫,高兴得像鸟儿一样蹦蹦跳跳。

如痴如醉:像醉了痴了一样。形容非常迷恋的样子。

(4)说说这些成语描绘了一副怎样的情景。(一群活泼可爱的小鸟夜晚归巢时在林中嬉戏的情景,表现了大自然的和谐与美好。)

(5)试着把这首成语歌背出来。

2、积累古今贤文。

(1)自读,读通句子。

(2)读读这些句子,说说这些句子有什么特点?(通俗易懂,便于记忆)。

(3)说说句子的意思。

(4)试着把这些句子背下来。

(5)小结:这些句子都写出了团结合作的重要性。其实合作是现代人必须具备的素质,现代社会不能没有合作。

第三课时

教学目标:学做节目主持人。

教学过程:

一、 读题,明确要求。

1、做庆祝“六一”节的节目主持人。

2、主持人要先了解节目内容、想好开场白、串联词和结束语。

3、主持过程中还要善于鼓动大家的情绪、调动大家的积极性。

二、明确节目内容。

1、思考在庆祝“六一”儿童节的活动时可以有哪些节目?

2、交流,师板书。(注意节目内容的丰富性,可以结合学校艺术节活动)

三、练说开场白、串联词和结束语。

示范:

1、开场白。如:各位同学、各位老师,大家好!( )班庆“六一”活动现在开始。

2、串联词。节目与节目之间要有衔接的话,不是简单地报个节目。

3、结束语。如:演出到此结束,祝同学们节日快乐!

练说:小组练说。

交流。

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