语文即生活
——口语交际《让花草树木好好过冬》教学反思
六一小学 林澄
《语文新课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”应培养学生“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是人与人之间的交流和沟通,真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程。“交际”,是口语交际的核心。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。在教学过程中,教师应以生活为依托,通过创设情境,揭示话题,激发学生交流的欲望。在情境表演中让学生畅所欲言,在互动交际中深入练说。
《让花草树木好好过冬》是语文S版小学三年级上册语文乐园七中“能说会道”板块。这次口语交际旨在通过口语交际训练,培养学生的口头表达能力、与他人交际的能力及搜集处理信息的能力。
教学开始时,我先以提问激发学生交际的兴趣,让学生思考回答:冬天到了,我们是怎么过冬的呢?进而引出主题——花草树木又是如何过冬的呢?这样的导入,不仅让学生兴趣浓厚,侃侃而谈,而且从一开始就调动了学生的积极性,营造了活泼愉快的课堂氛围。可见课堂气氛的制造是激发学生学习兴趣的关键。
教学时,我主要从花、草和树木分别如何过冬这三个方面来引导学生说话。大部分学生都能说出在树干上捆绳子、刷石灰这两种平时常见的方法。只是学生总是将重点放在“树木”上,忽略了“花草”。不过在我的提示引导下,学生们很快发现了这点,说出将盆栽移进屋里或是温室的过冬方式。由于学生在课前并未做任何准备,也没有按照书上要求请教长辈或是上网查找资料,因此,他们了解的实在是太少了。于是,我灵机一动,引导学生先思考好自己想要了解什么,再离开座位向各位听课的老师请教。之后,将自己的问题与请教到的答案汇报给大家听,让其他同学也能了解到。这样的互动,既锻炼了学生与陌生人的询问能力、交流能力,又再一次调动了学生们进行口语交际的积极性。
在教学即将结束时,我布置了写一篇观察日记和动手日记的课后作业,目的在于培养学生的观察与动手能力。语文即生活,生活中处处体现出语文。由花草树木过冬延伸出来的思考——动物们如何过冬,则是为了让学生继续更好的将语文融入生活。
不过,由于课前准备的不充分,我有不少环节设计得不够细致,学生的反馈预想的不够周全。比如,我只注重学生汇报花草树木如何过冬,忽视了我们能为它们做些什么。虽然有学生提出了用布条包住树干的方法,可是我并未继续引导延伸,就简单将这一环节结束了。其实这也是一个重点。
要是能让学生多想想,多说说自己让花草树木好好过冬的方法,不就能体现出将语文应用到生活中的要求了吗?而在汇报小草过冬的方法时,有学生提问:“为什么把草全割了,只留根部在土壤里,等到来年春天,小草仍旧能发芽呢?”我只是简单的回答下雨了,就发芽了,而没有联想到“春暖花开”这个词语。小草之所以能继续发芽,除了雨水,更重要的是天气暖和了。如果当时能继续引导,相信每位学生都能对“春暖花开”的含义了解透彻,在以后的习作中也能灵活运用了。
这次的口语交际教学,让我感悟良多。其实不管是口语交际教学,还是阅读教学、习作教学,其目的都是为了让学生能够通过学习语文,在生活中灵活应用各种知识,成社会生活中合格的“人”。同样,只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得一点一滴积累起来,才会提高学生的口语交际能力。两者相辅相成,缺一不可。今后,我将继续虚心学习,提高自己的教学水平,努力成为一名优秀的人民教师。
口语交际
一,揭题
1.创设情境。
欣赏了五彩缤纷的秋色
二.出示学习目标
1.培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。
2.搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。
3.以“秋天”为主题展开语文实践活动,培养学生的口语能力。 三,学习过程
a、语言引述:同学们,这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋色,聆听了美妙的秋天的声音,感受到秋雨带给我们的欢乐,也体验到在秋阳中放飞风筝的乐趣。在这美丽的秋天里,你们快乐吗?让我们进行一次快乐的展示会,把所有的快乐与大家分享,好吗?
b、师生共同制订快乐展示会的规则:
◇把事情过程说清楚。
◇讲的时候要有感情,把心中的快乐表现出来使听的人受到感染。
2.快乐展示。
a、展示自己在秋天里所拍的照片或亲手所画的图画,可以张贴在教室四周墙上,全班学生一起观看、欣赏。
b、分组介绍:
◇按不同的兴趣,同学自由组合成小组,轮流讲述最快乐的事情,与大家分享。
◇按照展示规则评选出代表参加课堂展示。
c、课堂展示:
◇各小组代表参与课堂展示,可用实物投影的方式展示照片或图画,有感情地讲解。
◇ 评选最佳展示员。
口语交际教学反思
自鸣得意的地方
(1)采用音乐铺垫,可引人入胜
正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念,我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》,再配以优美的语言:你们听,那舒
缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽,有随风起舞的落叶,有让人馋涎欲滴的水果,还有那淅淅沥沥的秋雨??然后,让学生自由讲述对秋的印象。音乐作为背景,给学生一个美的享受,既吸引了学生的注意力,又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。那绝对给了学生纯粹的享受,甚至达到灵魂的宁静。
(2)以活动为教与学的主要形式
这节课改变了原来的老师讲,学生听的教学方式,以活动作为教与学的主要形式,整个教学过程是由一个个活动串起来的。也就是说学生是通过自己的活动去获取了知识,并有所得,有所悟。
(3)确立了学生在学习中的主体地位
在活动过程中,我始终只是一个支持者、合作者,我用欣赏的眼光看待他们幼稚的想法,不太完美的作品,我为他们提供了一些材料并兴致盎然的和他们一起玩,学生和我没有距离,我感觉到他们信任我,喜欢我,我不再是课堂教学的主宰,我不再因为怕他们做不好而包办代替,我知道自己的责任是引导他们自主地计划、展开活动,
有两点教训。
(1)是没有作好必要的教学准备。口语交际或习作课不比阅读课,课前要准备的东西比较多。本来在备课中准备了一些例文、例句,但是课堂上却没有展示给学生。学生积累的词汇就不够丰富,如果让他们多看看、多听听一些关于秋天景物的文字,学生进行相关说话训练的时候效果就会好一些。昨天因为想偷懒,就没有制作投影片,结果今天上课的时候,只能我读给学生听。而单一的听,难以吸
引学生的兴趣。学生没有听的兴趣,我也就只能少读一些。教学效果自然就打了折扣。
(2)是课堂上不应该让学生拿出前面画好的图。昨天布置学生回家画秋天的景物,目的主要是借助画画,让学生想想体现秋天景物的有哪些。今天上课前,发现大部分学生都画了,有的还画得很不错,就让学生把画摆在桌上,想借助其画帮助说话。本来,我的教学预设是让学生用嘴的说来“画”秋天,心想有了画的帮助不是更好吗?但事与愿违,画的出现起了副作用。在同桌合作说话的时候,有的学生就忍不住用笔画起来,把昨晚没有想到的景物加上去。虽然强调了几次,但有的学生还是觉得“画”比“说”的吸引力更大些。我只好打断他们,指名让学生上台来说。第一个和第二个上台的孩子拿着自己的画说起来,说得不错,但是体现秋天特点不够,这节课前面讲的内容没有用上来。后来,我要求学生不拿画上台说,效果果然好多了。可前面已经走了一段弯路。
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