《前后》教学反思

皮亚杰说过，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。

《前后》这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位，这一课的目标是：首先，主要借助有趣情景让学生会用“前后”描述物体的相对位置与顺序；其次，初步培养学生的空间观念，让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性；最后，能初步运用"前后"的数学知识解决实际问题，并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。上完这一课之后，我认识到这堂课有许多不足的地方，综合各位师长给我提的意见建议，总结该堂课有以下几点不足。 1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点，虽然我在尽力突破重难点，但是最后还是没能突破。在上课的时候，我不断的重复森林运动会的内容，请学生起来说，我自己又说，虽然重复了多次，但实质上却缺乏引导，有学生回答问题的时候，老师没有及时作出反馈，当其没有按要求回答时或偏题时，我并没有说“如果你按老师这样说就更好了”，及时指出他没回答好的地方，没有明确“什么是前，什么是后”，前是胸前，后是背的那一面，导致了停留在森林运动会的时间过长，学生对前后的认识也不够，比如“在谁的前面，在谁的后面”就没有弄清楚。

2、问题的设置需要锤炼。在课堂初始，我就抛出了“身体正向对着的方向是前方，转了身体就变了”这个问题，学生理解有困难，增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准，比如：对同一个问题不断重复的问，而学生越说越矛盾，当已经有我需要的答案的时候没有加以强化，而是放任，导致回答问题没有完整表达“有...有...有...还有...”这种句式，而我也没有加以引导。 3、对“三性”课堂认识还不够。在这堂课中，学科性有很好的体现，但是教育性却不够，没有找到一个点，及时进行教育，如“小乌龟爬得慢，但却很努力，小朋友们要向他学习”。同时，创新性不够，禁锢了学生的思维，学生回答或思考的时候，没有对其不一样的地方进行鼓励，只是往一个方向引导，让学生没有充分的发散思维，去思考，我说的太多，而学生表达的太少。

4、细节处理不够好。这个细节问题还很严重，比如：该练习巩固的时候我却让他们在做口算，没有搞清楚这堂课的主要目的是什么，练习的时间太短，没有达到效果。除此之外，让学生读题指书，可以让学生看大屏幕手指伸出来跟着老师一起指，集中学生的注意力。

5、考点把握不够。我不知道考点是什么，因此，需要多看题，看看考试会怎么考，及时传输给学生既有用又可以加强考试的知识。 二、总结

通过《前后》这一课，我认识到，在一堂数学课中，应该思考和做到以下几点： 1、明确并突破重难点 ，上好一节数学课，要思考“我的目的是什么？”，每个环节都必须明确，一定要明确学生学习的重点是什么，难点是什么，在哪些问题上不容易掌握，花多长时间采取什么样的方式突破重难点，这些方式方法是否简明扼要浅显易懂，能否让学生在短时间内理解问题解决问题，而这些方式方法是否有效。 2、发散思维，在我的数学课上，缺乏让学生的想法表达出来，害怕学生错，害怕达不到想要的结果，迫不及待的想告诉学生答案，而这样学生却失去了自我思考的时间，失去了课堂的主体地位，我应该把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师只是课堂的引导者，而不是主导者。因此，只要是学生能自己思考的，就让他自己思考，不管他能不能做，都让他先找先学，打开思维，动脑筋，教学的过程是需要动脑筋的过程，不要抢走学生学习思考的每一次机会。 3、教姿教态， 作为一名小学教师，应该具有小学教师的气质，不要在课堂上跳来跳去，每一句话每一个手势都应该细细地斟酌，体现一种美感。刻苦钻研业务，多阅读书籍，练好粉笔字和普通话，做好一个优秀的榜样。 4、合适的教学方法 ，上好一堂课需要策略，方法不对，整个课堂也不会“对”，教学生的时候应该及时拓展，建立不同式样，采用合适的教学方法，改变提问的方式和习惯，问题要有指向性，提具有思考价值的问题，做了练习马上出问题考考学生。同时每一堂课都有让学生学

的因素，如果学生没有事情做，就找学生给事情做，找到学生感兴趣的点。

5、建立合理的激励机制

对学生及时表扬强化，采用学生感兴趣的点，加以利用，及时调动学生积极性，加强教材研读，少讲精练。

《前后》课后反思

对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新奇的，学生刚接触数学不久，需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于“前后”的知识，学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识，因此必须从学生的这些生活经验出发，顺应一年级学生好奇、好动的心理特点，把已有的经验转化为新的数学知识模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步认识、获取新的知识，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想，从学生感兴趣的有趣的情境引入，以数学活动为主线，在具体的情境中，通过观察交流，使学生建立起扎实的“前后”位置概念，体会位置的相对性，培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节，都给学生提供了大量的主动探索、体验、领悟与创造的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和掌握“前后”的位置关系，并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中，注重引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受“前后”。学生通过对百米赛跑的仔细观察，发现“前后”问题，注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对“前后”意义的理解，更多的关注学生发现问题和解决问题的能力。如在卡丁车比赛中，就放手让学生自己去发现和解决问题，通过前方小记者发回的比赛情况，自己动手去摆，去思考，去想象，学会如何辨析，如何排除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。

教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学习的积极性，能面向全体同学，注重个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了知识基础，有注重了学生创新思维能力的培养。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到及时评价。在卡丁车比赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培养孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。

《前后》课后反思

1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学

正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童如果不具有自己熟知的活动，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学的思想，从猜同学的位置、介绍自己的位置，自

然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。

以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线，在具体的生动有趣的运动会情境中，通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式，使学生不仅巩固了“前后位置的含义，进一步体会位置的相对性，而且使学生感悟数学、体会数学就在身边，从而培养学生初步的空间观念，并获得愉快的数学情感体验。

2、以运动会报道为教学主线，组织教学

以学校本周举行运动会为切入点，动物园今天也开运动会为导入，以笑笑乘车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车比赛——乘车回校为线索，组织教学。这样的组织，符合低段儿童的年龄特征，避免了课堂教学的枯燥无味，学生学习地轻松，又有效地组织了课堂纪律，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效率，也增加了课堂的教学容量。

3、注重拓展学生思维空间

本课不仅关注学生对教学重点为“前后意义的理解，还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果；整合教科书主题图的展现方式，把卡丁车比赛的“显性呈现，更改为“隐性——让学生根据已知的信息，进行编排；并在最后呈现了一道思维训练题，使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。

4、教学重点突出，落实在各个活动之中。《前后》课后反思《前后》课后反思。 教学中，不论在“排队买票、“百米赛跑、“卡丁车比赛等活动中，都让学生根据信息用自己的话，说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中，使学生在各个活动中，进一步明白位置关系，以及位置的相对性这一教学难点。

“认识前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置的启蒙知识，也是学生在生活中辨认 方向的基本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后的知识。学生在接触“前后时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。

课后，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，收益匪浅。练习指导不能太过细，否则学生的倚赖性会越来越强，而应该研究一下习题，重点指导，这样既完成了练习，又培养了学生独立思考的能力。

课堂上要多给学生说的时间，学生不会说时可以先引导，再慢慢让学生说，这样既让学生“知其然，又知其所以然，又培养了学生用数学语言描述数学知识的能力。

在教学“前后时，课本出示了5个小动物赛跑的情境，让学生对照图例说说谁跑在最前（后）面，谁在谁的前面或后面，让学生明白由于参照对象的不同，前后对 象具有相对性。在此基础上我让学生想象：如果赛跑继续地下去，将会出现什么情况？学生的思维顿时活跃起来，课堂出现火爆场面：

生1：小松鼠可能跑在最前面，梅花鹿在小松鼠的后面，小白兔跑在第3。因为梅花鹿认为自已最快，跑在最前面了，所以很骄傲，眼睛向后看，小松鼠跑得最认真，小白兔虽然跑得很快，但已汗流满面，很累了，所以小松鼠最快。

生2：小松鼠与小白兔并列跑在最前面，因为一个是在树上跳，一个是在地上跑。 生3：蜗牛最终赶上乌龟的。因为蜗牛一点都不觉得累，而乌龟已是气喘吁吁了，所以乌龟 跑在最后面，蜗牛第4。

听了学生争先恐后的猜测、推想，我觉得现在的孩子真的不能低估，他们敢想敢说，童真满满，实在应该为学生的异想天开而叫好。

《数 学课程标准》在发展性领域中的情感体验部分有这样一条目标：经教师引导，“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。而空间观念又是学生在周围事 物和环境的直接感知的基础上形成的。因此，让学生在具体，真实的背 景中去感知、去猜测、去推想是学生形成空间观念的一条重要途径。我认为通过这样的教学，能让每个学生都体验成功的乐趣，感受数学与现实世界的密切联系，体 会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。

今天第二节课，我讲了一节数学课《前后》，课后，我进行了如下反思。

一、情境创设激发了学生的学习兴趣

课前，我 在学生还不知晓的情况下，把《前后》这一节中小动物们赛跑的画面画在了黑板上，并用纸盖上了。课的伊始，我给学生创设了这样的一个故事情境：老师在上课之 前，接到森林之王老虎的电话，它邀请咱们哈拉海中心小学一年四班的小朋友去参加一年一度的森林运动会，在那里我们不但能看到精彩的比赛，还能学到知识呢， 你们高兴吗？当我拿掉黑板上的纸张，露出小动物们在比赛场上你追我赶的画面时，学生情不自禁地发出了“哇塞的声音，注意力一下子就被吸引了；课中我也没 有忘记情境的创设，例如在让学生说说自己的前面后面都是谁后，我说道：“由此我们知道生活中无时无刻都存在着前后问题，就连坐公共汽车也存在着前后问题。 这不笑笑和她的同学和我们一样观看完了小动物们精彩的比赛后，还想去动物园看看可爱的小动物，就乘坐上了公共汽车??课的结束时，我是这样总结的：“这 节课我们学习了有关前后的知识，我们小朋友学得都很不错，虎爷爷说了，明年的森林运动会还邀请我们小朋友参加！小朋友们听后，脸上露出了喜悦的表情。

《前后》课后反思文章《前后》课后反思出自

/article/wk-33709937352941.html，转载请保留此链接！。整 堂课，我把情境创设贯彻始终，激发了学生的学习兴趣，让学生在故事情境中学习了知识，享受了学习带来的快乐。

二、适当地激励手段胜过严厉地批评与指责

由 于学生现在是一年级，好玩、爱动是他们的天性，课堂上注意力不集中更是他们常有的表现。还记得当年教一年级时，学生在公开课的课堂上出现了混乱的局面，让 我焦头烂额。于是本学期我注重了对学生进行鼓励与奖励的办法，用#from 《前后》课后反思来自学优网/ end#正面的教育引导学生认真听课、认真倾听别人的发言、正确的读书姿势与写字姿势等良好惯的培 养。本节课，我利用了粘贴奖励积极发言的同学、奖励认真倾听别人发言的同学；用掌声鼓励发言时说完整话的同学、鼓励发言时有独特思维的同学??对于这些天 真幼稚的小孩子，仅仅是几个粘贴、几声掌声就可以带动其他学生也要做好，也要像这些小朋友这样，得到这小小的荣誉，这比老师用严厉地批评与指责所起到的教 育作用更好。

三、设想的与实际的课堂教学有差距

课前我进行了认真备课，并反复阅读了《课标》和《小学数学教学指导用 书》，然后根据小学生喜欢听故事的特点，

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《前后》课后反思

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上，谁在“下，谁在“前，谁在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相对性。

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说

出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置教学变得富有情趣，对“上下、前后的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

儿童认识空间方位的顺序是先“上、下，再“前、后，最后是“左、右。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下、“前、后，但以自身为中心的“左、右辨别并未发展完善。因此，对于“上、下、“前、后可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认。

这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：

一、游戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层

问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。

这节课是让学生认识“上下、前后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对&ld（胡杨》教学反思）quo;上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上，谁在“下， 谁在“前，谁在“后，也就是只是表面地理解到“上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后，而是要理解到“上下、前后位置的相对性。

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。《前后》课后反思教学反思

jiaoxuefansi.htm。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置教学变得富有情趣，对“上下、前后的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

对“上下、前后的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流等。让每个孩子都有“说的机会。注重培养学生的口语表达能力。

从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。

这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上 下、前 后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。 体验数学数学的乐趣。

《数学课程标准20xx年修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 由于一年级学生对“上下前后有一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，