1.《四季的歌》教学反思

本课是一首简短的小诗，全文共有四节，每一节都配有一幅插图，按春、夏、秋、冬的顺序依次展开。诗句的语言浅显而流畅，孩子们读起来琅琅上口，富有节奏感。只要你用心去听，一定会听见“丁冬、丁冬”，那是春天的溪水在歌唱；“知了、知了”，那是夏天的金蝉在唱歌；“沙沙、沙沙”，那是秋天的红叶在歌唱；“呼啦、呼啦”，那是冬天的北风在歌唱。啊，大自然的音乐是那么美妙！快看，春天，人们春耕春种忙；夏天，园里瓜果香；秋天，粮食堆满仓；冬天，瑞雪兆丰年，新年好风光。啊！我们的生活是多么美好！ 小语课标明确指出：“学生是语文学习的主人。”在学习本课时，我紧密联系生活实际，引导学生把生活看到的情景说出来，再结合小诗来读，让学生感悟语言文字的魅力。在教学中，如何加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识。

2.《滑滑梯》教学反思

在本课学习中，二三四段的句式是一样的，我选择第二段作为重点来讲，通过学生的对比朗读，个性朗读，抓重点词“你挤我，我挤你”等，感悟太阳玩滑滑梯的乐趣。并且指导学生在课堂上背诵下来。 在发展学生思维方面，我引导学生联系生活，还会有哪些事物也会在美丽的春天玩滑滑梯。刚开始，学生回答得畏畏缩缩，不够自信，句式也不完整，教师在评价中激励孩子，鼓励他们大胆的说，孩子们情趣被调动起来，小手林立，个个跃跃欲试。 在学生字中，教会学生学习生字的规律，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；如，在教，“雨”字时，，我是这样引导孩子们记忆和书写的：第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生： 1

一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。

3.《有趣的作业》教学反思

在本课的学习中，我以“小丽的作业与别人的作业不同在哪里”为主线，同学们很快就找到能代表春天事物的作业，“有···有···有···”，接着老师让学生结合生活实际发挥想象，同学们还会带哪些作品来，孩子们都能说出能代表春天的事物，也有个别学生不知花的开放季节而错，在老师的指引下背诵花的开放的儿歌，在背诵中“温故而知新”。课后，我还要求学生展开了丰富的想象，画出了美的画面，在学生的笔下，出现了粉红的桃花，可爱的金鱼，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝?? 由此可见，调动学生的情绪，放手让学生活动，既可以促进学生的学习，还可以激发学生的创造才能。

《春晓》教学反思

古诗《春晓》是唐朝大诗人孟浩然的名作。反思自己的教学基本做到了能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按既定的教学思路基本完成教学目标。 本节课的目标是通过读的指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的5个生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。教学时，能在一开始就从指导识字入手，并能用各种方法进行教学。在指导朗读这个环节中，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容， 2

培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。研读古诗时，教师能通过理解重点字来理解诗句，潜移默化的渗透诗歌的情景，对于学生研读古诗有一定的帮助。在以后的教学中更要让学生在自读中感悟，注重要把图和文融合的更加紧密些，要让学生通过看图对文的进一步理解。

4.《不懂就要问》教学反思

本单元的重点训练项目是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思考，使学生解决问题，理解课文。

教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

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5.《梅兰芳学艺》教学反思

《梅兰芳学艺》一课给我们讲述了梅兰芳小时候拜师学艺、勤学苦练、终成大器的故事，全文语言精炼生动，紧扣 “勤学苦练”，将一个勤奋好学的梅兰芳展现在我们面前。 在如何让学生理解“勤学苦练”这个重点词、难点词时，我发现课文第二自然段中有这样一句话：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。” 这不就是对“勤学苦练”最好的具体说明吗？于是， 在理解“勤学苦练”这个词语的教学中我采用模拟生活情境和联想生活情境两种方式，化抽象为具象，取得了极佳的教学效果。

教学时，我让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、 “注视”一样物体，接着谈谈自己的感受，有的学生说我头晕了，有的学生说我的眼泪要流下 接着，让学生读句子找找梅兰芳练习的时间长不长？学生从“常常”一词中体会到梅兰芳练习的时间长，再让学生想象、猜测梅兰芳练功的时间，孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”??至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情 2 感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。

在了解了梅兰芳“勤学苦练”眼神之后，我紧接着问学生：“要成为著名的京剧大师，仅仅练好了眼神就行了吗？” 学生凭着[内容来于斐-斐_课-件_园 ]自己对京剧的了解，说出：要成为京剧大师还要练好身段、唱腔、动作等等。从而，对“勤学苦练”的认识更深了，对梅兰芳这位著名的京剧大师更敬佩了。

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6.《三只小板凳》教学反思 这个故事讲了爱因斯坦小时候的故事。老师检查作业的第一天，爱因斯坦没有上交作业，到了第二天交上来一只难看的小板凳，当老师说世界上没有比这更难看的小板凳时，小爱因斯坦又从抽屉里拿来了两只更难看的小板凳。故事想让孩子们了解爱因斯坦不怕失败，坚持努力的精神。但是这是一级非常高的台阶。尤其是在理解课文内容的过程中，孩子们遇到了很多困难，比如，第一天爱因斯坦为什么没交作业？不交作业对不对？为什么他要把第一天和第二天的作业拿出来看？诸如这些问题，都是孩子们难以理解的，虽然这样的问题并不是课文重点，但是理解这些，对于理解课文的主要内容是有直接铺垫作用的。如果这些内容不理解，孩子们很难达到最后的理解阶层。像上一篇课文一样，仍然是我讲得比较多。觉得很是无奈，我没有想到更好的解决方法。

对于这样的课文很有些腹诽，一年级的课文，有必要让孩子懂得那么多的道理吗？在朗朗上口的朗读中，感受朗读的乐趣，在不知不觉中体会语言的曼妙，然后熟读成诵，不就可以了吗？为什么要让还没有太多生活积累的孩子去跳起来摘那看也看不到的苹果呢？试想，如果，一篇充满想像的，充满童趣的课文摆在眼前，在老师声情并茂的带读声中，孩子是不是更愿意去接受它，喜欢它？老师是不是也会更愿意让孩子们去诵读去积累？联想到今天所看到的一篇文章，写的就是现在小学课文，同是《盘古开天地》的故事，但是在两个版本的语文书中，盘古的年龄相差九万多岁，是不是神话就可以随意地编造？是不是小学的课文就可以信口一说？

《咏柳》教学反思

古诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。 古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并鼓励学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也 5

赞美了春的创造力”。课堂练习突出对学生说和写的锻炼。 俗话说：“读书千遍，其义自见。”

一年级的学生通过前面学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

第二，能用自己的话解释诗句的意思。 这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。 二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。 因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。 《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。

7《.明天再练吧》教学反思

《语文课程标准》中指出“阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

《明天再练吧》这篇童话故事描述了一只鸭子决心练习长跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最终它走路还是摇摇摆摆的故事，具有很强的现实教育意义。

在本课的教学中，我努力创设情景，在多种形式的朗读中，让学生走进文本，从而与文本产生共鸣，我以“为什么小鸭子直到今天走路还是慢腾腾的？”这个问题为线索， 6

引导学生在读中理解，借助文中四幅插图，找到相关段落进行阅读，图文结合了解内容，并引导学生观察插图中鸭子的表情、动作，联想鸭子的想法，演一演，说一说，使学生能在阅读中与文本产生共鸣，在同学之间相互的交流中使认识和思想得到升华。

学生在这一课中学得很高兴，他们学着“缩着脖子蹲在家里”的动作，感受着小鸭子的心情，学着小鸭子“自言自语”，体会到了小鸭子的怕困难，在朗读中，学生把小鸭子的看到风雨天时畏缩的样子和怕困难的语气，以及看到天晴时高兴的心情表现得惟妙惟肖，学生在这样的情境中体会到了小鸭子一直没有成为长跑运动员的真正原因。因此，在最后“你想对小鸭子说什么”这个环节时，学生纷纷说：小鸭子，你真懒惰！小鸭子，你不能这样怕困难，不然，你什么也学不会的！??听到学生这样的语言，我又相机进行了拓展，让学生说说：如果这只小鸭子是不怕困难的小鸭子，他会怎样呢？引导学生改写课文，学生们对小鸭子面对风雨的语言、动作进行了想象，说出了自己的想法，又发展了语言。

课程标准在阅读目标中强调语言和积累，强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式。在教学中，以学生的发展为本，一切从学生的实际出发，将“学生是学习的主人，教师顺学而导”贯穿其中，在不知不觉中，学生的语文素养得到了提高。

8.《小画眉》教学反思

《小画眉》这一课内容浅显易懂，文章最典型的特点是运用对话描写，把人人有长处，我们要学会看到自己的长处，学会赏识自己的大道理娓娓道来。

新课程理念倡导教学过程是学生学习的过程，强调重过程轻结果，教师应引导学生去探究知识的发生，并从中培养学生的能力，这就要求教师将自己的职业角色由教转向 7

导。教学中，我努力以新课改理念为指导，积极进行课堂教学探索，努力构建民主、和谐的课堂氛围，让学生在宽松的环境中得以自主的发展。

一、寓教于乐，提高学生的学习爱好

由于小学低年级学生特有的生理和心理特点，课堂上，他们的注重力极易被分散。因此在教学中，我根据教材内容，运用集形、声、色一体的多媒体课件来辅助教学，增加一些游戏或创设某些情景，寓教于乐，启发学生心智与爱好，达到身心愉悦的效果。在教学《小画眉》时，我指导学生用传统的分角色朗读后，又教学生用独角戏方式进行朗读，即课前我请学生将课文中几个小动物的头像画在白板纸上，稍小，大概两个手指宽，朗读时，将小动物的头像贴在指尖上，哪个角色说话，哪个手指就摇动，学生一个人便可扮演几个角色进行朗读。学生看着指尖上的小动物，朗读时爱好高涨，完全进入意境，快乐无比。

二、营造氛围，加强自主、合作、探究式学习

自主、合作、探究的学习方式是现代教育理论所倡导的充分关注学生主体地位的学习方式。课堂上，我给予学生充分的时间和空间，让他们质疑、思考、释疑、自我反思和评价，并与同伴一同分享学习的快乐，共同进步。

9.《找梦》教学反思

这是一首充满童趣的诗歌。全诗共有四节，作者以童稚的语言和流畅的音韵，以“梦” 贯穿，向我们娓娓述说着，轻轻地拨动着我们的心弦，引领我们去追寻奇妙的梦境。 8

在教学过程中，我力求“读”贯穿教学始终，将语文学习与学生的生活实际结合起来，引导学生积极主动地参与到各种有趣地学习活动中，积极引导学生品读文本。同时调动学生的感觉、知觉等参与到对文本的理解感悟，唤醒学生对梦的无限向往。

在拓展环节，我引导学生联系生活经验，设计了让学生帮助乐乐找梦、向小伙伴说说自己的梦、闭上眼睛做梦等情节，引导学生在向相中获取知识、运用知识。

因本课内容简单，不需要老师繁琐的分析，所以在教学中，我引导引导学生背诵课文，大部分孩子基本能在课堂中背诵，这样学生不仅积累了语言。

《悯农》教学反思

由于现在的孩子大多都是独生子，在生活中存在着挑食和浪费粮食的现象，所以我设计的本课的教学重点就是让学生理解劳动的艰辛和劳动果实的来之不易。难点是让学生树立珍惜粮食，从小就养成不挑食不浪费粮食的好习惯。

在讲解这首古诗前，我还补充了李绅的《悯农》“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死！”旨在使学生们通过这首古诗理解古代徭役的繁重和农民生活的艰辛。由这首诗导入到本课的学习中，我注重了重点的突出和难点的突破。并让学生们试着想象在酷热的夏天的中午，在农田里辛勤劳作的场景，并由此展开讨论。经过讨论，学生们虽然能感受到那种炎热，但却很难体会到每一粒粮食的来之不易。那怎样使学生说树立珍惜粮食的意识呢？这个瞬间我有点不知所措，不知该从那说下去。毕竟现在的物质生活很充裕，刻意地要这些幼小的孩子明白生活的艰辛，我又觉得太过残酷。在接下来的教学中，我只是举了日常生活中的几个例子，比如生日宴会等让学生们讨论。 9

不知道这节课有没有在学生心中烙上烙印，也不知道在他们内心深处有没有引起足够的认识。我想随着年龄的增长他们一定能够体会并理解父母的辛苦，也一定能养成勤俭节约的好习惯吧！

10.《风》教学反思

这是一首清新,淡雅的小诗,描写的风就像一个顽皮的孩子,整天在山野间游戏,使得树叶颤动,林木点头,河水起波,诗歌想象力丰富,将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画.

1,创设情境,激趣导入.

情境教学是依据儿童的心理特征,认识规律,把从生动,直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机,从而带动语言的训练,促进智力的发展和审美情趣的培养.因此,我从创设良好的教学情境开始,谜语激趣,导入新课.

2,以读为主,重视读的实践过程.

《语文课程标准》指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读,以利于积累,体验,培养语感."教学中,以形式多样的朗读,逐步引导学生由读通,再到有感情的朗读,背诵.重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中,让学生获得初步的情感体验,激发起对美,对大自然的向往,充分感受到语言的美.

3,培养学生自主,探究,合作学习的精神.

《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主,合作,探究性学习,培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中,我引导学生说出自己学习过程中的独特体验,让学生发现,鼓励他们进行探究性学习.

4,扩展思维,激发想象.

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《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材,因此我抓住教学重点,难点,联系学生生活经验,让学生把自己想象成风,发展学生的想象力,培养创新能力.

11.《我爱门前的小池塘》教学反思

一、深入解读文本是教学的基础

《我爱门前的小池塘》是著名儿童诗作家金波的代表作之一，它以清新的语言、丰富的想象、深厚的情感让读者看到了一个清清亮亮、美丽而充满生机的小池塘。文章分为六个自然段，开头和结尾互相照应，通过植物、动物、青山白云对小池塘的喜爱向读者展示了一幅人与自然和谐共生的美好画面。全文以“爱”贯穿始终，作者将自己的对小池塘的喜爱体现在小池塘周围的景物上，让人读起来觉得欢喜，传递给读者一种快乐的情绪。最初看到这篇课文的时候只是很肤浅的认为课文就是要让学生感受到小池塘的美丽，而忽略了关键字“爱”，一篇没有感情的文章如何能成为一篇流传至今的经典之作呢？而且作者巧妙地运用池塘周围的景物将文章写得妙趣横生又留给读者丰富的想象空间，想必作者作此文中心中定是充满了满满的欢喜，最终一字一句的将心中充盈的欢喜写下来。想来在拿到教材的时候我往往最先做的不是把教材反复的研读而是急着去翻教参看看该注意什么？该怎么设计更好？而这些教参上的东西有多少是我自己的

呢？这样的“拿来主义”没有透彻的理解怎么能走进作者的心，体会到文中的情呢？

二、精心的教学设计是教学的关键

文章的情感、教师的解读、学生的学习过程都需要一个自然的教授过程，于是教学设计成为了一节课的关键，《我爱门前的小池塘》这篇课文在教学设计注重了“情”“趣”二字。以“情”贯穿始终，通过教师的过渡语和总结时时刻刻向学生传递着作者对小池塘的爱，使每个自然段的分段教学浑然一体而又层层深入。每一段的教学过程中时刻把握着学生的兴趣点，以不同的方式呈现出低年段的教学特点，如第二自然段中创设情境让学生感受自己就是小池塘周围的花草树并通过动作表现出来，学生兴致高昂，激发了儿童独有的丰富的想象力。在这节课的教学设计中抓住“情”“趣”实施的教学行为充 11

分展现了我校实效课堂的魅力，每一个字词的练习巩固，每一个语言训练点都落到了实处，字、词、句、背诵、语言训练、想象训练、写字训练一个都没有少。

三、用心关注学生是教学的重点

在教学中学生的学是课堂的主体，因此老师必须时时关注学生，因为一节课的成功与否全在乎于学生的反应。一年级的学生注意力不容易集中，有趣的话题、及时的鼓励、交错进行的学习方法都是吸引他们注意力的好方法。关注学生不仅仅只能停留在注意力上，如何让学生从不会读到会读，从不会说到会说这都需要老师关注。将课堂还给学生，让学生做学习的主人要求老师最需要做的就是像个朋友一样在他不会读的时候指导一下，在他不会说的时候启发他一下，走进孩子的心里，做一个良师也做一个益友。

12.《绿娃娃》教学反思

一、教材分析

（一）本课教学内容在教材中的地位和作用。

《绿娃娃》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书·鄂教版语文（一年级下册）第四单元的第12课。本单元教材话题是“美丽而神奇的大自然”，《绿娃娃》是一篇让孩子们能敞开心扉走进大自然，并享受快乐的诗歌。全诗共有四小节，它用充满童趣的语言向孩子们传达着一个信息：大自然中的万物都和小朋友一起茁壮成长。在让孩子们感受生命之美的同时，自然而然地学会要爱护身边的每一个绿娃娃。相信孩子们在清风白云、红花绿草的大自然中能体验到学习语文的快乐。这也充分体现了新课标要求让学生多诵读儿歌、热爱自然、关爱生命、激发阅读兴趣的这一基本理念。

（二）教学目标

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由于《绿娃娃》一文内容贴近学生生活，语言简洁，流畅押韵，十分适合放声朗读。朗读时关键是要让学生插上想象的翅膀，学会观察，尝试思索，感受到大自然就在我们身边，大自然中的小生命们在茁壮成长。语文课标明确指了：要让学生多诵读儿歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受阅读的乐趣。依据教材的特点和语文课标的要求，在本课第二课时的教学中我设计了以下三个学习目标。

1、学会“队、伍、话”3个生字，认识一个偏旁“阝”；

2、正确流利地朗读课文，背诵课文；

3、感受到大自然中的小生命都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生热爱大自然，珍爱生命的情感。

（三）教学的重难点

课标要求：识字、写字是一、二年级的教学重点，学习有感情地诵读儿歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受阅读的乐趣，是低年级的阅读教学目标，而一年级学生知识基础不雄厚，生活经验还不丰富。针对以上情况，教学时，我将识记生字、诵读儿歌确定为教学重点，而把能通过朗读来表达自己的感受，加深对自然界生命力的体验确定为学习的难点。

二、教法的选用

根据一年级学生年龄、心理及认识规律特点，教学时，教师应采用灵活多样、新颖有趣的方法和手段，营造良好的学习氛围来吸引学生的注意力，提高教学效益。教学本节课我将以愉快性、互动式教法为主，适时采用讨论、竞赛、游戏等教学形式组织教学。注重从学生已有的生活经验出发，通过观察、讨论、想象、竞争来充分调动学生学习的积极性，让学生在问题情境中主动地去探究、体验、感悟，真正成为学习的主人。

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《绝句》教学反思 《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。 这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声形色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。

教学中，跟上首诗对照学生能够迅速找到“三千尺”、 “落九天”、“千秋雪”、“万里船”中的这些数字，知道这些数字都是虚指，它们分别是指??待学生深入理解课文后，引领学生认识诗歌中的对仗，感受诗歌的美（学生此时马上联想到春节的春联都是对仗的）。最后点拨朗读技巧，延长语气，读好重音，读好古诗特有的乐感和韵味。

13.《鞋》教学反思

《鞋》这一课通过稚嫩活泼的语音展示给孩子们的，看似是一家幸福的生活，相信孩子们会体验到，回到家和爸爸妈妈依偎在一起就是幸福，一家人聚在一起说着一天的见闻就是幸福??温暖的家就是我们幸福而宁静的港湾。课文语音质朴浅近，平淡中独具匠心，不管是低吟默念还是放声朗读，都会令人回味无穷。这首儿童诗描述了家庭生活中一个很小的细节。虽说这个细节人人都可见到，却很少有人将鞋想象成一家人。本文采用想象、拟人的手法把鞋紧凑地排列在一起，来表现一家人的亲密关系。这首诗字面意思的理解不是难点。教学过程中除了将引导学生多种形式充分朗读，整体把握文章内 14

涵，读懂“鞋”与“船”“家”与“港湾”的联系做重点外，还应该借助此诗初步了解“比喻”这一修辞方法的本质特征；也应该借助此诗认识事物———港湾，同时了解把“鞋”比作“船”、把“家”比作“港湾”的真正意义，进而理解“人”与“家”的关系，激发学生热爱家庭的情感。需要注意的是，对“港湾”的认识，可以作为一个拓展点，但占用时间不宜过长。

我在设计本课时是这样安排的，我选取了“赏读”，它突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。于是我设计了研讨，他们会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。 人在一起的这种温暖，体会到这种平淡而有令人回味的幸福吗？针对这首诗的特点，我做了以下的尝试：

1、运用多媒体创设情境，激发学生阅读兴趣。 针对儿童的特点，开课时，我以猜谜语的形式揭示了课题，并结合课题积累词语，让学生说说自己知道哪些鞋？接着用多媒体展示了各种各样的鞋子，把学生带入了鞋的世界中，激发了学生的阅读兴趣。

2、给学生自由想象的空间。 在本课的教学中，我充分尊重、发挥了学生的自主性，在学习第一小节时，我让学生自由读，谈谈自己读后的感觉，学生畅所欲言，有的说：我感觉这家人都很讲卫生。有的说：我觉得这家人很爱惜鞋子。有的说：我觉得他们很关心鞋子，让他们好好休息??学生说出自己的感受，我就相机让学生读出自己的感受来，使学生真正体会到了朗读感悟的过程。

在学习第二小节时，我让学生在小组内读一读，演一演，说一说。在表演中学生体会了“依偎”的含义，在交流中，学生想象着鞋子一家所说的见闻——鞋弟弟说着自己在学校里闹的笑话；鞋爸爸说今天工作很忙，去了很多地方；鞋妈妈告诉家人自己今天 15

在车上看到的事情；鞋哥哥说着自己踢球的快乐??通过这样的学习活动，学生自然而然地感受到了一家人在一起亲亲热热说话的氛围，再朗读时也就有滋有味了。

在学习第三小节时，引导孩子们想象我们每个人都像这一艘艘的船，工作、学习一天后要回到家里，与家人共进晚餐，高高兴兴地聊天，享受家庭生活的平静与温馨。你们喜欢自己的家和家人吗？请你读这首诗，表现出家的温暖，引导学生感受亲情，体会家庭的温暖。全班同学一起有感情地朗读，进一步体会亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。 总之，在以后的教学中， 还要多引导学生学会质疑，找出有讨论价值的问题。以此来缩短质疑环节所用的时间，另外老师少讲精讲，把节省的时间留给学生读书，让孩子们有足够的时间读书。

14.《献给妈妈的诗》

在上课时，借用了陈影老师制作的课件，让课堂充满情智。

1、多媒体效应，激发学生兴趣，突破重难点。利用课年鲜明、直观的特点，让学生认识句子，学会分角色朗读。兴趣是最好的教师，低年级的学生对色彩鲜艳，富有动感的东西感兴趣。胆小的兔子保护孩子，凶猛的狮子温柔地对待自己的宝贝??让孩子通过形象、直观的感知轻易了解文章的内容，有效地调动了学生的情感，让他们融入文本，读得有滋有味。

2、学情盎然。为了让学生学有所获，学有的得。一年级是起始年级，注重学生学习习惯的培养，传授学生思考方法，这些方法不是理论性的，而是潜移默化的，是润物无声的。当我问学生“争先恐后”一词是什么意思时，没有一个孩子举手。，为了让了 16

结合生活体验，我灵机一动，“同学们，你能告诉我你喜欢的动画片吗” 孩子们小手如林，口中还不停念叨。我话锋一转，“你们知道你们刚才的举动，用一个词语来告诉我。立即就有人大叫：“争先恐后！”通过实践让学生明白理解词语的方法可以联系上下文的语句。

3、课后拓展，激活思维、丰富想象。这节课本，我设计了“写一句赞美妈妈的诗”的内容，锻炼学生的能力，激活学生的思维。指导学生进行学法迁移，指导学生用课文中的句式，说更多的句子，让学生的思维插上想象的翅膀，大胆地表达自己的感情，学会感恩。

15《今天我很忙》教学反思

《今天我很忙》这篇课文以我在家的活动为主线，描写了我在一个普通的星期天和家人其乐熔融的家庭生活，体会亲人的爱，学会付出自己的爱。 在教学本课时,我用这样的句式让学生在文中找答案。

今天我很（ ）。

这样的句式训练，能够让学生的发散思维得以训练。

学生的答案很多，如：忙、充实、高兴、快乐、幸福等。

学生每填完一个词，我会追问，为什么填这个词，你是从文中哪些地方得到这个答案的？

教学本课时我是这样突破重难点的，要解决的第一个重点是“兰兰”第一次叠被子，尽管叠被子叠得很慢，却不要奶奶帮忙，让学生体会兰兰自食其力的优秀品质、并培养学生热爱劳动的品德，这个情境其实也蕴含了一个矛盾冲突，在课堂上为了让学生体会 17

第一次叠被子的感受，我顺势提问你第一次叠被子是怎样的情景。学生的话匣子一下子打开了，接着让学生为兰兰配音，这实际上是引导学生进入角色，通过言语表达进行朗读训练，体会人物心理，感受亲人的爱，紧接着我故作奇怪地问：“既然兰兰叠得这么慢，为什么不要奶奶帮忙呢？”有学生回答：“自己的事情自己做。”，这样热爱劳动的教育目标也得以实现。从这个例子可以看出用读的形式让学生体会课文的情境是十分有效的。

《春游湖》教学反思

在教学一年级古诗时，我大多采用“不求甚解”地诵读，为了能让学生读出诗的韵味来，首先是老师范读，老师范读两遍。学生仔细地听了，根据老师的节奏，让学生用分隔号划出《春游湖》的节奏：“双飞／燕子／几时回？夹岸／桃花／蘸水开。春雨／断桥／人不渡，小舟／撑出／柳阴来。”接着是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。

为了增添乐趣，我还采用了古诗新唱的方法，用熟悉的乐谱填词，课堂其乐融融。 在拓展方面，我找了相关春天的成语作为补充资料。

春暖花开春意盎然 满面春风, 春光无限, 四季回春 绿草如荫,

春光明媚 春花秋月 春回大地 春暖花开 春色撩人 春色满园

花红柳绿 花香鸟语 柳暗花明 满园春色 柳绿花红 鸟语花香

莺歌燕舞百花齐放姹紫嫣红 鸟语花香

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16.《科学家的问题》教学反思

这篇课文，对于正常孩子来说很多词语和句子都不用特意去理解，而对于一年级的孩子来说，文中的反问句学生还不能正确朗读出问的语气。这一课，我在教学时也采用实验、观察，动手做一做的方法来理解句子的意思，很顺利地完成了教学任务的。在课前我让学生回家让妈妈买鱼放进盛满水的缸子里，然给孩子们观察会发生什么变化.在课中理解稳重意思就容易多了。

课后我又进行了科学家居里夫人的补充材料，让学生了解，居里夫人从小就爱问、爱动手实验的好品质。

17《金色的草地》教学反思

“我”无意发现了金色的草地会变颜色，早上是绿色的，中午是金色的，晚上又变回绿色，孩子们读起来是多么神奇啊！我抓住早、中、晚，给充分的时间按让学生自己去读 19

懂课文。读不懂的地方，自己提出来，师生一起解决。果然，在我的预设中，学生第5自然段难懂。为了让学生从文字上读懂，我抓住几个重点词，通过一次用手掌根据稳重内容做动作，学生，在边读边示范做动作中，终于读懂了。

这段描写非常细致，为了能积累语言，我让同学们利用课间时间把这一自然段背诵下来。

18.《小花猫找汗》教学反思

《小花猫找汗》是鄂教版小学语文一年级下册的一篇课文，它是一篇科学童话，课文以连环画的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣，有助于创设情景，激发学生想象。

一、教学目标

1、学写“舌”、“原”两个生字，认识新偏旁“厂”。

2、联系上下文，读好课文中的反问句、感叹句。分角色朗读课文。

3、通过学课文，理解“汗淋淋、凉快”等词语的意思。

4、通过读课文，了解一些动物出汗的科学常识。

5、培养学生对科学童话的兴趣，对科学勇于实践的品质。

二、本节课重点

指导学生读好几处动物的对话，尤其是课文中的反问句、感叹句。另外我还设计了分角色朗读这一环节，让学生带着对角色的体验与感悟将课文读好。在引导学生对课文的学习中，我重点抓住“汗淋淋、凉快”两个词让学生理解，还通过填一填“凉快的（??）”来进一步训练学生的语言表达。在总结课文时，我将视角放在了对小花猫探求科学的精 20

神的学习上，设计了这样一个环节：让学生说一说，从小花猫身上，你学到了什么？而将了解其它一些动物出汗的科学常识作为一个课后作业让学生自己去查找资料，这样的设计更突出了课堂的主线，也回归了语文的人文本色。

三、教具

课堂上，我利用挂图、头饰、图片等教具，积极地创设情境，用生动、活泼的语言及态势语激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的状态中读、想、说、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。一节课下来，学生们兴趣盎然、学有所得。

四、反思

在反思自己的教学中，确实也发现了自己教学中的两大不足：一是读的训练力度还不够。教学中我为了完成预先设计的教学内容，在读的时候不敢放手给更多的时间、机会让学生去练，教学的弹性不足。还不能根据具体情况调整教学，而是呆板地遵循教学设计，不能敏锐地感觉到学生需要。这是我在今后的教学中需要加以重视的一个方面，课堂上教师的心中不能只装着教案，要更多的装着学生，关注每一个学生的发展。二是在小组分角色朗读时指导不到位。本课角色众多，学生还不能灵活分配，对此，我在布置任务时没有交代清楚，可以一人承担两个角色或请别的小组成员合作，也没有在组内选好小组长，以至于许多小组无从下手，不知如何分配角色，使这一环节流于形式，而没有起到实效。看来，在平时的教学中我还要不断的加强与改进自己的教学，使教学的每一个环节都真正发挥其实效性，力争做到扎实有效，不搞花架子。

《小池》教学反思

在上古诗《小池》时，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比较有意 21

思的“争论”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有意见，不一定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不一定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”??

这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主寻找“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。

一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。教师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创造一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们提供一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习。

19《李子核》教学反思

《小学语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在本课的教学中，我主要采取的就是“体验学习法”，通过体验学习创设高效课堂，其具体作法是：

一、在观察中体验

在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编写，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，帮助他们更好地理 22

解课文内容，培养观察力、想像力和语言表达等能力。因此，在本课教学中我充分发挥课文插图的作用，引导学生在观察中体验瓦尼亚非常想吃李子的心情。插图中瓦尼亚一个“手指伸进嘴里”的细微动作，将孩子馋嘴的模样刻画得入木三分，这不禁唤起学生的生活体验，一下子拉近学生与文本之间的距离，让学生真正走近人物内心，与文中人物产生共鸣。有了思想上的共鸣，学生在表达时也就有话可说了。

二、在想象中体验

第二自然段的教学看似简短，只有2句话，却留给学生无限的想象空间。因此，在第二自然段的教学中，我重点采用了“想象体验法”，通过抓重点词“不停地”、“打转转”，引导学生结合生活实际想象瓦尼亚此时脑子里在想些什么，来体会他对李子的强烈兴趣；通过对“闻闻”和“摸摸”两个动作的内容补充，使得文本更真实而具体。瓦尼亚通过“闻”知道了李子的香味，通过“摸”感知了李子的硬软，那么，接下来他一定想知道李子的味道，于是就有了瓦尼亚迫切想吃一个的冲动。这样的想象引导，符合学生年龄特点，与学生的生活实际紧密相连，不失为一种引导学生走近文本，体验人物内心的最佳途径

三、在朗读中体验

真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”在本片段的教学中，由于是针对一年级的学生，我没有从朗读技巧上去要求学生，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读，让他们通过自己的理解与感悟来朗读文本，通过师生个性化的评价来激励学生朗读能力的提高，使得阅读、评价与文本浑然一体。

四、在表演中体验

好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，引导学生主动参与，在表演中体验角色。在第三自然段的教学中，我通过“读——找——划——演——问”的教学设计，让学生在表演中体 23

验瓦尼亚的心理活动，在引导学生质疑、与“瓦尼亚”的对话中深入文本，感悟人物的内心世界。通过富有想象力和生动有趣的表演，使学生进入意境，想他所想，去体验角色的情感，从而实现教师、学生、文本三者之间的有效对话。

总之，“体验学习”不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以培养学生丰富的想象力和创造思维，真正落实新课标中“以人为本”，学生为主体地位的新教学理念，使学生在一个宽松，自由，愉悦的环境中获取更多的知识。

20.《九色鹿》教学反思

《九色鹿》是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。课文蕴涵着积极的思想，能给人深刻的启迪。

孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点

我在教学这一篇课文时，分成了四大版块。第一个版块是课件激趣导入新课；第二大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理；第四大版块是总结课文、布置作业。我的每一步设计都围绕课题来展开。

《语文课程标准》指出： “要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二段教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的勇敢、善良、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感激、郑重发誓。特别是第8自然段中九色鹿斥责调达的一段话。我让学生在读中感悟，感悟中读。学生一次 24

比一次读得有感情，九色鹿的愤慨在朗读中得以体现，九色鹿的机智勇敢也让学生有了更为深刻的理解。

在解读九色鹿时，我让学生静心默读，圈点勾画，找到相关的语段进行解读，抓住关键字词品读角色内涵。如，第二节是表现九色鹿的重点语段，在分析这小节时，让学生紧扣“汹涌的波涛”、“立即”等关键词体会当时情况的紧急，想象九色鹿的毫不犹豫和奋不顾身，从而感受九色鹿的勇敢。而在第三、四小节分析九色鹿的善良时，让学生分角色朗读九色鹿和调达的对话，在对话这一情境中感受九色鹿不求回报的高尚品质。

在解读调达时，以“背信弃义”、“恩将仇报”、“见利忘义”三个词为主线展开教学，充分挖掘课文的留白，引导学生展开想象，说一说调达会怎样郑重起誓，看到皇榜后会怎么想，从而揭露调达的卑劣，与九色鹿的美好想象形成强烈的对比，从而引导学生对调达的卑劣行径进行斥责，有感而发，使阅读成为学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

在最后，我鼓励学生小组合作进行课本剧的表演，没想到“一石激起千层浪”，学生们顿时兴趣来了，每个小组在组长的安排下排演得非常投入，等到全班交流时，第三小组的表演赢得大家的热烈掌声，特别是周绪文“调达”的表演真是太“逼真”了。

今后我将继续探索教育教学方法，使教学与教育科研相结合，与新课程同成长，与新教材共发展，与教育科研齐绽放。

21.《迷路的小鸭子》教学反思

最主要不足的环节还是在开头的引入和结尾。首先，开头的小鸭图不是学生喜欢的风格，而且没有把鸭子的很多特点体现出来。

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其次，选择让学生描述鸭子的外形作为导入和所讲的故事没有太大的关系，可以让学生观察一下小鸭的表情，然后想象一下它发生了什么事??在讲故事的时候，最好有图片帮助学生们记忆。

在最后的环节，我让学生们记住自己爸爸妈妈的名字，对于迷路的学生来说并不适用，可以把它改为打求助电话这种实际生活中可用的知识交给他们。另外，这次故事中与学生的互动还可以。

《早发白帝城》教学反思

李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。

低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。

课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：

1.出示图片，激趣导入。

2.初读古诗，整体感知。

3.品读古诗，感悟意境。

4.再次朗读，情感升华。

5.巩固生字，指导书写。

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通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。

语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”，让学生更深入地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒体辅助教学，播放有关这句诗的视频。更加直接地拉近了学生与三峡的距离，最后让学生齐读诗。

本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。

22.《白云飘》教学反思

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在孩子的心里都拥有着神奇梦幻的世界，他们用纯净的心灵、澈亮的眼睛去观察去感受，在自己的世界里天马行空，无拘无束的想象、呼吸着，享受那属于自己的快乐领域。

本课讲述的虽然是两只小兔在草地上悠闲看云的童话故事，但却形象的折射出孩童们天真、无邪，憨态可鞠的生动形象。本课中，我将大量表现天空、云彩的精美画面惯以逼真的音效，加上曼妙轻盈的音乐再现了一个神奇、梦幻、多彩的天空，通过课件导情激趣，让孩子们在美的意境中自由想象，自由抒发对美、对大自然的感受，教学效果非常好。

23.《奇妙的桥》教学反思

我以引读第一自然段的方式和学生一起回顾前文，激活学生已有的阅读积累，迅速进入学习情境；接着，带领学生们玩“造彩虹桥”和“送生字宝宝过桥”的识字游戏，让学生们在游戏中体验成功，感受识字的快乐，积极地投入到学习中来。

借助学生第一课时中的质疑：课文为我们介绍了哪几座奇妙的桥？让学生通过读2、3、4自然段，知道文中具体描写了三座奇妙的桥，并学习用第一自然段中：“有用??造的桥，有用??造的桥，还有用??造的桥。”的句式来说说这些奇妙的桥。不仅让学生整体感知了课文内容；还让学生将文中的语言内化为自己的语言，活学活用。 我用玻璃实物（自己手工制作的纸桥），让学生了解玻璃（纸，盐）的特点，孩子们十分兴奋，也怀疑：玻璃（纸，盐）能造桥吗？抓住这个契机，及时让学生的注意力投入文本，通过对读设问句的形式，让学生了解玻璃（纸，盐）确实能造桥。接着我以 28

“玻璃（纸，盐）造的桥会是什么样的呢？”的问题，激发学生自主阅读的兴趣。抓住课文中的重点词语和语句的理解,反复的朗读,利用CAI课件的直观教学,让学生感受这些桥的特点,美和奇妙。

在学生感受到了这些桥的奇妙后，引导学生用夸一夸的形式，通过读最后一段“这些桥真是太奇妙了！”来表达对它们的赞美之情。并且，在课堂上组织学生围绕“你还知道其他的奇妙的桥吗？”进行课前收集资料的交流，点燃他们探究科学的激情，升华学生的感受。

24.《糖果雨》教学反思

《糖果雨》一文是一篇有趣的童话故事，文章中的语言就是孩子的语言，低年级的阅读课，伴随着学生的成长，同时为孩子们的内心创设一种愉悦的过程。下一场奇怪的雨是孩子们内心深处一种快乐的愿望，想象的乐趣就在于故事的可笑、有趣和不可思议。为了使学生在本文的学习中感受到童话故事的乐趣，在课上我的具体做法是：

一、激发兴趣，激发主动性。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童自觉学习和发展的动机力量，孩子对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。这则小故事充满了童趣。能引起了孩子极大的兴趣，在他们每一个幼嫩的心田里，仿佛真的就在他们眼前有又大又美又香的糖果雨了。

二、激活课堂，提高课堂的凝聚力。

低年级学生最大的特点就是注意力不集中或是注意力集中的时间不长，但他们也有另一个显著的特点：好奇心重，好胜心强。教师只要很好地把握与利用这些特点，就能使低段课堂的有效性得以提高。基于以上了解，我发现低段教师每人都有一套引人入胜 29

的法宝——带给学生各种惊喜，吸引学生的注意力，激活课堂，增强凝聚力。而开课时，我拿出画着糖的字卡，这样说：你们喜欢吃糖吗？说说你为什么喜欢吃糖？”然后出示课题，“你们想亲眼看看下糖果雨吗？”它强有力地影响着孩子们接下去的学习。

三、创设情境，增强课堂的表现力。

现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此在教学中，我们应尽可能地设计贴近学生心灵的教学内容，创设各种有趣的情境，优化教学手段，鼓励学生动手、动眼、动脑、动口、动耳及动心，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态。为了激发学生学习的浓厚兴趣，为了增强形象感染性，课上引导学生自然地贴近文章，关注孩子们读书时的表情，让学生体验到文章语言的美，通过体会语言文字再现出生动的情景，让学生大胆想象，畅所欲言。 “糖果雨”是梦幻的故事，对于孩子来说是可望而不可及的，他们非常想亲眼看看故事中的糖果雨是怎么样的？教师在课件中设计下了一场糖果雨，不仅让孩子从语言上感受故事的神奇，更让孩子身临其境的感受故事的快乐和甜蜜。例如，教学“什么颜色的都有”时，我设计了“你觉得还会有什么颜色呢？”学生大胆地想象思维，说得很充分。再如，“如果你捡，你还会捡什么颜色什么味道的糖果呢？”仿照书上的语句说。有的说：“我捡了一颗黄色的放在嘴里，哟，橘子味！”“我捡了一个粉色的放在嘴里，哇，草莓味！”“我捡了一个黑色的放在嘴里，哇塞，巧克力味！”??通过体会语言文字再现出生动的情景，才能使学生大胆想象，畅所欲言。 这样既有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，调动积极思维，促进学生心理健康发展，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

四、激起情感，提高课堂的创造力。

教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。因此，在课堂教学中，教师必须在情感教育上进行一定的投资。对于一个平时不爱发言的孩子，这节课上，不但举手发言，声音还比较大的时，说声“你的声音很响亮，老师听得很清楚。”像这样的评语还有很多，“我感觉很甜！”“薄荷味，你读得好清凉！”当听到学生的发言中 30

用上了一个好词、或者一个好句子时，首先要肯定他，接着，你会听到更多、更新鲜的好词佳句在课堂上蹦出来??孩子们的创造力、表现力就这样在赏识中激发出来，而充满着表现力与创造力的课堂不正是高效课堂的目标吗？

《 宿新市徐公店》教学反思

一、多法并用，感受诗境

1、抓重点词

为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣，

教学反思

2、以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。

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然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、创设情景，升华感情

从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

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