除数是小数的小数除法教学反思

本节课的主要内容是教学一个数除以小数的计算方法。通过教学，首先我是用几道除数是整数的除法口算、两道竖式计算导入的，让学生回忆小数除法的计算方法。接着出示书上的例题，先让学生审清题意，再说数量关系，最后列式。列式后让学生观察算式与以前学过的除法有何异同，即引导学生通过与旧知识的比较，发现新旧知识的主要区别是“除数由整数变成了小数”。你能用我们学过的本领尝试解决今天的除法是小数的除法?小组讨论交流。这时学生的思维就会变得十分活跃，想出解决问题的许多办法：有的同学联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，也有的同学联想到化成较低单位的数。最后优化方法，教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。

这节课中有些地方讲的不够透彻。在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作

业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。验算时用用商乘以移动小数点后的除数。

五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。

现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好多些。

 

第二篇：除数是两位数的小数除法教学实录与反思

除数是两位数的小数除法教学实录与反思

一、 复习

1、填空

9．85÷1。5=（）/15 13。78÷2。4=（）/24 16÷2。8=（）/28 0。42÷2。4=（）/24

师：说说依据什么来填，说说商不变的规律是什么？

生：是根据商不变的规律，要使商不变，除数扩大几倍，被除数也扩大相同的倍数。

反思：除数是小数的小数除法是教学的重难点，也是学生计算最容易出错的地方。在本节课中主要运用商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，这样就和前面所学知识紧密衔接。

2、笔算

0．63÷0。9 8÷2。5

指生板演，并说说计算过程

生：0。63除以0。9，0。9除0。63，把除数0。9扩大10倍变成整数9，要使商不变，被除数0。63也要扩大10倍，小数点向右移动一位，变成6。3，6。3除以9商0。7。

反思：计算的说理一定要在学生的口语中得到清晰的再现，会说一定会做。

师：谁来说说除数是一位小数的除法的计算方法。

二、 探究

根据商不变的规律，我们把除数是一位小数的除法转化成除数是整数

的除法来计算。那么除数是两位数的除法是不是也可以应用这个规律来计算呢？大家愿意尝试一下吗？

1、将0。63÷0。9改成0。63÷0。09

指生试做，板演，并说说计算过程。

随机指导：被除数恰好也成了整数，实际上小数点移动到哪儿了？可以省去不写。

2、小数位数无限，我们不可以一一讲，利用规律以不变应万变，想不想再来做一道除数是三位小数的除法？

再将上题改成0。063÷0。009

指生板演说过程。

2、 再变一道，看看这道与前面有什么不同？将上题改成0。063

÷0。09

指生板演，其他在本上独立试做。

师：谁来说说这道与前面的题有什么不一样的地方？

生：被除数和除数的小数位数不一样，一个是三位，一个是两位。 生：应用商不变的规律，将被除数和除数扩大相同的倍数后，除数变成整数，而被除数还是小数。

生：提醒大家的商的时候注意小数点和被除数的小数点对齐。 发现这道题转化后被除数仍是小数，强调小数点的划、移、点

3、 趁热打铁再来一道，继续留意这道的不同。将上题改成6。3

÷0。09

指生板演，其他在本上独立试做。

师：这道题与前面的题又有什么不同？把你的发现和大家交流一下。 生：这题最大的不同就是除数转化成整数要扩大100倍，要使商不变，被除数也要扩大100倍，小数点向右移动两位后，被除数的小数位数不够，需要在后面补0。

师适时强调小数点划，移，点后还要注意补0问题。

反思：学生在观念上已有了将新知识转化为旧知识来解决问题的意识。可是意识很散很凌乱，需要老师在课堂上引导学生如何将知识含概并生成规律。针对这点，我在题目的设计上用一道题的变化将被除数转化后是整数的，还是小数的，需在补0的甚至将除数是三位小数的除法引申来，让学生的知识体系很有层次也有深度。

4、 小结

看来，除数是两位小数的除法乃至更多位都可以利用商不变的规律转化成除数是整数的除法来计算，注意在整数除法中除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上，哪一位不够商1要商0。刚才我们通过一题的变化掌握了计算方法。如果数字变大，难度加强，还需要大家有细致耐心的态度，愿意挑战吗？

四、练习

2．45÷0。35 48÷0。06 2。24÷0。8

三生板演，说说计算方法，随机强化出现的问题。

反思：将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。

师：学习数学是不仅为了培养思维，更主要是能帮助我们解决生活实际问题，出示42页例题信息，提出问题解决，交流算法。

五、总结除数是两位小数的计算方法。

师：今天 我们学习了除数是两位数的小数的除法，谁来说说，除数是两位小数的除法和除数是一位小数的除法有什么相同的地方，有什么不同的地方？

六、作业

书43页1———3

课后反思：叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”，假如教师占用了大量的教学时间分析、讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功？本节课，在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行有效的补给，从而学会分析、归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。营造了主动探究氛围，在主动探究中意识和感觉到自己的智慧和力量，再相互交流启发，自然获得成功。课堂大密度也是本课的我要追求的一个目标。