《雪》

教学设计与教学反思

单位：东城街道双语初中

姓名：李 科 明

雪

一、指导思想：

对语文教学，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。

二、教学内容分析：

《雪》是中国现代著名文学家、思想家、革命家鲁迅先生的散文名作，全文写景抒情，意境深邃，语言优美，富有美感。其蕴涵之人生力量和精神激励，对处于求知和探索阶段的学生来说，无疑是一种莫大的启迪和有益的帮助。《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生。

三、学情分析

课文反映了作者的心声，而且语言优美，含有哲理，内涵丰富。教学中要注意引导学生在读中把握作者的思路和文章的语路，领悟文章表达的思想感情。另外，这些作品的产生有一定的时代背景，熟悉作家作品所产生的时代，有助于对课文的理解。可要求学生查看相关的背景资料，了解作品产生的时代和作家的思想历程，从而帮助学生理解课文内容。

四、教学目标

※ 知识与能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 品味文中优美的语句;分析衬托、对比手法的运用。

※ 过程与方法

1、课前阅读《野草》，了解《雪》产生的背景。

2、默读、朗读；勾画相关句子进行分析、理解、品味。

3、自主学习、合作探究、欣赏法、讨论法、质疑法。

※ 情感、态度与价值观

领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神、顽强的意志。

五、教学重难点及突破

※ 学习重点

1、带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、找出描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，概括其特点，把握作者情感。

3、品味本文精粹而蕴含丰富的语言。

※ 学习难点

领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。

※ 教学突破

1、由了解写作《雪》的背景和作者的人生态度入手，进而进入课文的学习。

2、导读教学法

六、教学准备

※ 教师准备

1、了解《野草》的内容和写作背景、作者的思想历程、人生态度。

2、关于北方、南方的雪景的VCD和歌带《塞北的雪》。

3、多媒体课件

※ 学生准备

1、收集写雪的诗文，准备诵读。

2、复习《风筝》后，预习课文；学习课后附录：《追求美好理想的心声》。

七、教学设计

（一）导读，引出课题

“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞?有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。

1、写作背景：

2、展示目标：

（二）初读，感知大意

1、听朗读录音，把握文章内容，欣赏美的雪景。并在听的过程中将不会读的字的拼音写上去。

2、 【自主学习】这是一篇非常优美的散文诗，请默读课文，思考：

（1）南国的雪有着怎样的特点？塑雪罗汉的乐趣在哪里？

（2）勾画出描写南北方不同雪景的语句。归纳概括雪的南北之特色；

（3）读完课文后你有什么感受，你领悟到了什么？

（三）精读，深入探究

1、各小组选派学生选择描写雪的精彩段落朗读。（提示：描写江南落雪的景象，用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。）

2、深度延展：鲁迅写了南北两方的雪，请你想一想，他更欣赏哪方的雪？

3、你如何理解课文的最后一句话？

明确：雨死了，其灵魂变成了雪。就如同奋斗的战士，肉体消亡了，精神却永远不死。“死”是一种献身精神，是一种精神的升华。北国的雪象征的是孤独的奔放的挑战者，象征着不屈的反抗的精神。

4、教师引导学生把握文章主旨：赞扬朔方的雪孤独而顽强的战斗。

（四）赏读，品味语言

1、自学能力展示：

快速朗读全文。想一想，这首诗中的哪些字眼或语句最能打动你？（请选取其中一个赏析，在书旁做批注，写下一段赏析性文字。）

2、学会合作探究：

朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流。

总结文章的写法。（对比手法）

（五）悟读，体会情感

1、通过刚才的交流，我们发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢？

明确：（1）对故乡美好快乐生活的怀念。

（2）衬托朔方的雪的孤独处境，衬托朔方雪的战斗精神（思考：南北两种雪有

什么不同？例如他们所处的环境，他们本身的特点。）

A、衬托朔方的雪的孤独处境

江南的雪所处的环境是美丽热闹，充满生机的。有色彩艳丽的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快乐的孩子们，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。

朔方的雪则是孤独寂寞的，所处的环境是冷清的，死寂的。江南的雪越是快乐热闹，就越衬托出朔方雪的孤独寂寞。

B、衬托朔方的雪的抗争精神

同样是在晴天之下，江南的雪不知道变成什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，面对无边的旷野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是作者所要赞美的。

2、是啊，正是在这鲜明的对比中，我们感受到了作者对朔方的雪的赞美和讴歌，但是，作者的创作目的仅仅是赞美雪吗？

（教师介绍时代背景，示范朗读，调动学生激情。学生结合背景朗读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。）

本文写于五四退潮时期。大家还记不记得《风筝》，它就写于《雪》之后的一个星期，让我们再一起来读一读文章最后的几句话（学生齐读）：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。” 那种寒威和冷气使鲁迅觉得非常的——孤独。

是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？没有，他要向朔方的雪一样，蓬勃的奋飞。他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际。

（六）写读，提升能力

【课内达标】

1、给加点的字注音。

朔（ ）方 胭（ ）脂 磬（ ）

2、指出下列句子所用的修辞手法并说说它的作用。

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。

3.作者是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪倾注了怎样的情感？（A类完成）

4.作者从来惜墨如金，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解。

5.揣摩下列语句的含义：

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

6、请写出"咏雪"的两句名句。

【拓展阅读】

享受春雨

①也许是刚经历了冬天太多的郁闷和压抑，也许是寒风、残雪在记忆的底片上留下太多的沧桑与悲凉，万物掐灭生命的色彩与声音，孤独地萧条着沉默着。一夜微风，唤醒早春三月的晨曦，也吹来了北方第一场春雨。山川、河流、乡村、房屋、树林、花草、庄稼、庄稼人，都在翘首春的惠风拂面，享受春雨的滋润，感觉春天那年轻的心跳……

②春雨如烟，如雾，如丝，如梦，悄悄落下来，一滴一滴，淅淅沥沥，飘飘洒洒，缠缠绵绵。恰似烟雾迷蒙、若有若无、若即若离的水墨画，朦胧且迷人。春雨婀娜多姿，巧笑倩兮，步履轻盈，委婉含蓄，率性天然，没有夏雨的暴烈，没有秋雨的忧愁，没有冬雨的冷酷，像位清纯、含蓄待嫁的新娘，充满对生命、对世间万物的爱恋……为了履行前世约定，悄无声息地把睡梦中的大地山川抚摩一遍，湿润着每一个角落、每一棵小草。令人悄然想起“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的美妙佳句。一会儿工夫，雨点越来越大，越来越急，嘻嘻哈哈，打打闹闹，在干燥的土地上留下密密匝匝的雨窝。春雨从不埋怨和选择土地肥沃或贫瘠，总是执着地投入，迅速渗进地下，形不成水流，只让土地守候和感动，让世人留恋和感叹。

③走在乡间小路上，任细细的雨丝自由地落在脸上，痒酥酥的，滑到嘴里，甜丝丝的。此时可以真正感受与大自然亲密接触的惬意与舒畅。我记得在老家院中赏雨的情景。雨点劈里啪啦掉下来了，洒在头上，落在脸上，说不清道不明的舒爽。我忘情地站在雨里，虽然衣服被打湿，可心里高兴，脸上绽放着笑容，享受着那份难得的清凉和惬意。院里的梧桐树耸立雨中，紫红的小芽芽摇曳着甜美的心事。枝杈上被雨淋过的喜鹊窝颜色更加凝重，淘气的小喜鹊躲在老喜鹊的翅膀下，时而从窝里探出小脑袋，新奇地瞥一眼外面的风景，又唧唧喳喳地把头缩回去。树下有一群相互依偎的鸭子，时而用嘴巴梳理着羽毛，呱呱地交流着什么。那鸟鸣声、鸭叫声，伴随风声雨声，滋润，清雅，恬淡，宁静……

④春雨贵如油，老天爷也十分小气。雨刚下了一会儿，就停了。雨虽然不大，

却滋润着乡间万物，悄然改变了山乡的颜色，编织出一幅绚丽多姿的图画，点燃了生命的期待与呼唤！……草儿绿了，花儿开了，土地松软了，生命以最简单、最自然的方式在繁衍、传承、轮回。前两天还光秃秃的山冈，奇迹般地罩上了新绿。真可谓浓妆淡抹总相宜。大地是藏梦、长梦的地方！萌生绿色的地方就舒展生命，就有开花的渴望，就有歌声在酝酿！每人都种植一份鲜嫩的心境，收获一缕成长的愿望。

⑤春雨是会说会笑的精灵，是律动生命的音乐。春雨会跟随着气候幻化不同姿

态、不同神情，也会随听雨者心情演绎不同的内涵。或嫣然，或惆怅，或温柔，或冷寂，或清丽，或婉约……可谓千种心情，万种雨境。（原载《 人民日报 》，有删改）

17．选文是以 的线索来组织材料的。

18．请根据示例分析春雨的其他特点。

示例：第②语段让我们感受到春雨的朦胧，多姿，无私奉献。

第③语段让我们感受到 第④语段让我们感受到

19．请结合选文内容或个人生活体验，说说你对第⑤语段“春雨是会说会笑的精

灵，是律动生命的音乐”这个句子的理解。（A类学生完成）

20．雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花：雪

下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

上面一段课文选自鲁迅先生的《雪》，运用了_____________的手法，请你从文

章中选出一处运用相同手法的句子，并在句子下方画横线。

21．选文中的“春雨如烟，如雾，如丝，如梦”和朱自清的《春》一文中的“像

牛毛，像花针，像细丝”这两个句子，你更喜欢哪一句？请说出理由。

（七）拓读，积累语言

作业“自助餐”

1、课余把这首散文诗朗诵给家人听。

2、课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?请你口头描述出来，可以充分发挥自己的联想和想像。（A类学生完成）

3、阅读散文诗集《野草》。

结束语：（播放歌曲《塞北的雪》，欣赏VCD中北方的雪。

同学们，这就是朔方的雪，是抗争的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，闪烁出一个灿烂辉煌的世界。当我们在生活中遭遇痛苦打击时，想想鲁迅，也许又会得到前行的力量。那么，在今天课的最后，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。

（齐读）读点鲁迅/你的生活/ 将充满活力/读点鲁迅/你的生命/ 将感到充实/读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人！

八：板书设计：

冬花盛开在雪原，滋润美艳 江南的雪孩子们塑雪罗汉，尽情欢乐

晴天消释雪罗汉，胭脂褪尽

对比 优美 雪朔方的雪 ： 蓬勃地奋飞，灿烂的生光，

旋转而升腾，是雨的精魂 ——壮美

《雪》教学反思

这是一篇散文诗，它兼具了散文与诗的特点，语言优美，意蕴深厚，在学习的时候，就应以朗读、欣赏品味贯穿始终；采取自主、合作、探究的方式讨论、质疑、解难。

目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、文学家、革命家。 基于这一点，我决定把本堂课的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅，体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。因此，在课堂环节的设计上我紧扣文字进行“细读”，培养学生的语言感悟能力。

鲁迅以异常热烈而深情的笔调来描写江南落雪的景象，山花烂漫，生机昂然，使人感到了春天的温暖和生活懂得快乐，又绘声绘色的再现了江南孩子们塑雪罗汉的欢乐情景，这一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。

文章的后半部分写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的反抗，对不屈的斗争的品格的赞颂，语言含蓄，理解起来难度很大，我采用结合背景朗读的方法，先讲解当时的时代背景，再引导学生揣摩课文。作者用粗犷的笔调，磅礴的语言抒发自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情，感情炽烈，气势雄浑，因此我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。

文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。教师和学生在平等的对话中共同学习课文，课堂气氛积极活跃。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。本节课做到了少讲精练、限时激励；通过自主学习，学生基本能够达到认识、理解字词、熟读课文的目标；学生的知识掌握情况通过当堂达标等检验后，达到了预期效果；课内达标和课后作业自助餐体现了分层达标、分层训练的要求。

 

第二篇：《雪》 李科明