《望天门山》教学设计及反思
骆晓进
教学目标:
1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点:情感朗读,感悟诗境。
教学准备:自制演示文稿
教学过程:课前谈话:出示有关长江的诗句,引出新课;
一、激趣导入,揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)
3.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文,初悟诗意
1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
2.指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
3.教师范读,学生评议。
4.学生自由练读,读出节奏。
5.指名读。
6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?
7.再读诗,画出诗中写景的词语。
8.全班交流。(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。)
三、绘画想象,感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
4.是啊,名为天门,必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境,深悟诗
1.(播放视频)师述:唐玄宗开元13年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
4.山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件:几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品,你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊,这幅草书行云流水,好像让我们看到了天门山的气势,(读1、2句)这幅字畅快淋漓,仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情,(读3、4句)
6.配乐背诗。
教学反思:
在备课时,我是从以下四个方面入手,与学生一同学习这首诗的:
1.抓关键字词,体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”,体会作者把景写活,在体会中,我善于引导学生展开充分的想像,每一句诗即是一幅画,引导学生抓好这些关键字词,想像画面读出情感,感悟诗人的喜爱之情。
2.学习生字时,由于是三年级的学生不用像一二年级那样,我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法,注意了低中年级的对接,而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字,加深学生对生字的识记和积累。
3.注意语文课“听说读写练”相结合,实现学生的“双基”训练。在设计中,我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主,我在指导读时,则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导,引导学生朗读古诗时,注意“横看三字尾,竖看起承转合”,教师范读指导,激发学生读古诗的兴趣。
4.在学习过程中,关注差异,培养团结合作的能力。在课堂中,问题简单的给后进生回答,难的,同桌互助,如有自学后两句时,这方面的关注会更突出一些。
在课后,我发现还有许多有待改进的地方,以下三点把握不是很好:
1.教学时间的安排不适当,出现前松后紧的情况,在各个环节的时间分配把握不是很好,这还需不断地改进。
2.在引导学生理解诗句进,方法“增换调补”没有落实到位,出现学生在回答理解诗句时,还是停在按字解释上,只有几个尖子生可以用,这个方法有一定的难度,还需在今后的教学中多使用。
3.在指导朗读时,由于时间的分配不妥,所以在“悟情”环节中,没能更深入地去体会诗人的情感,所以学生在读时,诗人味没读出来。
《望天门山》教学设计 教学目标:
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备:
1、教师准备:《望天门山》的网络课件,李白的一些诗歌和其他诗人描写长江的诗词名句。
2、学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:情感朗读,感悟诗境。
教学难点:感悟诗境。
学情分析:本班学生中等生偏多,学习不够积极主动,平时课堂表现力不够,本次上课我准备采用小组评比的方式充分调动学生的表现力,争取做到学生自己解决问题。
教法、学法指导:以读为主,引导学生抓住重点字词理解诗意,充分发挥小组合作互助作用,在读、听、看中体会意境。
课型:古诗欣赏课、讲读课
课时安排:1课时
教学过程:
一、激趣导入,以旧引新
师:同学们,知道吗?古诗是我国文化长廊里一朵耀眼的奇葩,每一首诗都是一幅优美的画,请同学们看屏幕上的画,猜一猜是哪首诗?
多媒体显示四幅画师:同学们猜诗很准确,背得也不错,再看看这一幅画,又是哪首诗呢?
生:《望天门山》
师:你是怎么知道的?
师:看来你预习得很认真呀!是的,这幅画就是《望天门山》这首古诗所配的画,当年25岁的诗人李白朝气蓬勃,乘舟沿江而下,欣赏到天门山雄奇秀丽的景色,诗性大发,作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江,欣赏天门山那美丽的景色吧!(板书课题)
欣赏结束。 师:你们游览了天门山的景色,有何感叹?
师总结:大家看得仔细,说得更好,你们从不同的角度理解 了诗中内容。
师:这首诗是唐代大诗人李白的诗, 关于李白,你们了解多少呢?师:真不简单,同学们竟然对李白了解得这么多,老师也搜集了一些关于李白的资料,请同学们看屏幕吧!
(课件显示:李白(701-762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,因此被称为"诗仙"。 )二、自主学习,合作探究
师:好,对于李白,大家已经有了比较全面的了解,现在我们就一起来研究他的《望天门山》这首诗吧!请根据屏幕上的提示进行自主合作学习,在学习过程中,如果遇到疑难问题,可以在小组内交流、讨论,进行合作学习,遇到小组里无法解决的问题,可以记录下来。
1、多媒体显示学习要求(让一名学生朗读学习要求):
(1)自学感悟:默读古诗,借助书本注释和工具书理解诗意,(也可以选择诗中的一句理解),用笔写下自己的收获和疑问。
(2)合作交流:小组的同学一起交流交流 ,互相质疑,解疑。(提示:想想每句诗里的哪个字用的好,好在哪里?)
师:根据要求开始学习吧!
2、学生进行自主学习。3、小组里交流、讨论疑难问题。
4、展示学习成果。
5、学生质疑,教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。(1)诗句里写道“碧水东流至此回”里面的“回”字我不太理解,难道是长江水流到这里又回去了吗?
师:你的理解真棒!这句诗中“回”字用得传神。两山夹江,可见江流回旋湍急而浩荡,那气势真是不可阻挡。现在大家明白“回”字在诗句中的意思了吗?(2)诗里说“两岸青山相对出”,东西梁山是高大的山峰,怎么能用动词“出”呢?“出”在这儿是什么意思?
师:请大家欣赏课件:诗人在茫茫长江之上,孤帆顺流而下,远处天门两山扑入眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
师总结: 是啊,李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止
不动的山带上了动态美,更让我们融入到诗的意境中。大家还有问题吗?
6、检查学生对诗句的理解情况。
(1)师指图,学生快速地背出这句诗。
(2)学习后人对这首诗的评价。
重点分析乾隆皇帝对这首诗的高度评价:言尽意不意。
(3)比较分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》,体会作者的心情和意境。
师:让我们来读两句李白另外的诗,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。出示两首诗句。
师:读完后,你似乎读出了一种什么样的情绪?
师:是啊,望着远去的孤零零的朋友的小船,很感伤;只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上,想到再没有老友一起作诗喝酒,很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍)
师:同样是“孤帆”,让我们读读这首诗里的“孤帆”,是否也是一种感伤的情绪呢?
师:为什么在这里却没有呢?请大家看看主要是因为哪个“字”?
三、情感朗读,升华主题。
师:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,古诗有很多种读法。
1、指导学生三种古诗读法。
2、学生小组合作。
小组合作,大胆秀自己:
(1)、韵律读。(双手配合)
(2)、美 读。(有感情地读,注意停顿和重音)
(3)、吟 唱。(用自己熟悉的歌谱来唱)
3、反馈。
4、师小结:有兴趣的同学,下课后还可以尝试不同的读法,让李白的诗继续名扬千古。
四、拓展升华,深化主题。
1、简介长江,感受长江的磅礴气势。
2、搜集歌颂长江的名句。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——(唐)杜甫
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
——(宋)苏轼
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
——(明)杨慎
3、师小结:这些诗都描写了长江水波浪滚滚、气势磅礴的雄奇之美。我们不由地赞叹:祖国的山水多美呀!
五、课时小结,音乐渲染。
同学们,这节课我们认识了大诗人李白,学习了他的《望天门山》一诗,大家的表现老师非常棒,其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去搜集,希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗,我们的周围也有许多风景名胜,同学们也可以仿照李白的写法赞赞它们,多学、多写,说不定你们也能成为大诗人哟|!同学们,你们就是明日之星,让我们为成为大诗人而一起努力吧!最后,让我们在一曲气势磅礴的《长江之歌》中结束我们的课堂吧!
六、课外拓展
1、欣赏、诵读、积累古诗名句。
2、提笔赞赞我们周围的风景名胜。
板书设计:
楚江 开 (吞吐山河)
望天门山 碧水 回 (急流回荡) 雄壮 青山 出 (雄山对峙)
孤帆 来 (江水天来)
《望天门山》教学反思
平日教学中,我最不喜欢的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远,孩子不容易理解。上古诗时,很容易出现不是一问一答的场面,要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时,我反反复复看教材及参考书,自我感觉这首诗比较难讲。
怎样避免课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语:古诗是我国文化长廊里一朵耀眼的奇葩,每一首诗都是一幅优美的画,请同学们看屏幕上的画,猜一猜是哪首诗?然后再引导学生李白的诗我们学了很多了,通过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法:有的说他是个出名的诗人;有的说他是个想象力丰富的诗人;有的说他是个非常有才气的诗人等等,我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景,吸引学生学习兴趣,然后通过课件的再现,让学生欣赏天门山独特的景色。欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,说说这首诗给你留下什么样的感受?孩子们结合诗人的风格,一下子就说对了这首诗的基调:壮观。紧接着发问:你是从哪儿知道的?
接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗,说说自己学会了哪句诗?怎样学会的?引导学生图文结合自己学习古诗,为他们积累古诗的学习方法。
教师对难点适当点拨, 抓重点字理解这首古诗,感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力,精炼的语言,更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字,让学生真正融进古诗中,融进意境中,感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下,他们既说出了天门山的险,又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
而是从诗人的风格上来作为突破口,即学了诗,又加深了对诗人的进一步的了解。看来,创设情景学习古诗,吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。
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