小学低年级识字教学研修反思

识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。近段时间的研修学习，我学到了不少教学生字的方法。在识字教学中，我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。

以下是我在识字教学方面的研修实践反思：

【案例一】——

联系生活，反复出现，让学生和生字交上朋友。

〖问题的提出〗

儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？我在教学《小小的船》这一课时，进行了探索。 〖案例描述〗

片段一：

板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”??就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。

片段二：

在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了??

片段三：

快要下课了，我出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。

〖教学反思〗

巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字宝宝成为孩子们的朋友呢？

第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。

在教学片段一中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。

在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。教学片段二中，我创设情境，采用了多种生动活泼的方式11次复现课文中的生字，采取开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。 第三，把识的字放到新的语言环境中巩固认读。

教师把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段三中，我将刚刚学过的生字，融入到一篇日记中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识

【案例二】——

自主识字，自得其乐

〖问题的提出〗

一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会感到厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

〖案例描述〗

片段一：

师：（出示《影子》这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们！

（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”??）

师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！

生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。

师：你的顺口溜编得真有趣！

生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。

（谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字！”） 生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。

师：换偏旁记忆，好！

生：我发现“前”与“后”是一对反义词。

师：找反义词也能帮助我们识字。

生：老师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！

师：在生活中识字，这个办法不错！

??

孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

片段二：

在学生的暑假日记当中，许多孩子都描写了暑假里旅游当中发生的趣事。在感受着孩子的快乐时，我也发现，有不少的孩子将“旅游”的“游”字的右边写成了“反文旁”，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我

在平时的教学中发现，许多孩子到了高年级也经常会把“游”字写成“ ”，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢？我决定将识字的主动权交给孩子们。

上课伊始，我将“ 泳”两个字大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：“老师，你把‘游泳’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问：“是吗，哪儿写错了？”一个学生站起来说：“你把‘游泳’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说：“不是反文旁，那应该怎么写？你来写一写。”学生在黑板上写了一个正确的“游”字。这时，我为难地说：“怎样记住这个‘游’字呢？你们能给老师想想办法吗？让老师以后都不再把这个字写错了。”

听说要帮助老师，孩子们的兴趣马上被调动起来了，纷纷将自己的“好办法”在小组内进行了交流，然后迫不及待地举起了小手，将自己的好办法与大家分享：

“我编了一个顺口溜来记住‘游’字：方先生带着他的小儿子去水边玩。” “我用讲故事的方法记住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”

“我是这样记住‘游’字：游泳必须有水，所以‘游’字的左边是‘三点水’，游泳池一般是方形的，所以中间是个‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个‘卧人头’，下面是个‘孩子’的‘子’，合起来就是个‘游’字。”

??

这时，有一个孩子举起了手，说：“老师，以后我不会再把‘游’字写错了。” ??

听着孩子们的“好办法”，我庆幸将识字的主动权交给了孩子，让孩子们自己想办法记住了“游”字，并且在这个过程中自主纠正了错误。

〖教学反思〗

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。

第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。

在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

我将继续努力钻研，学习，期待进步！

 

第二篇：小学低年级识字教学方法的研1

《小学低年级识字教学方法的研究》开题报告

一、课题的提出

1、研究背景

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识

字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、研究现状：

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

二、课题研究的理论与实践意义

1、理论依据：

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之

一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因

此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

2、现实意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

三、该课题在国内外的研究现状及其特色

1、选题背景：

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2年级没有科学有效地识记生字，到了3年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、

轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、课题研究的现状：

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。

3、创新之处：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

⑴ 本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

⑵ 在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。

四、完成本课题研究任务的条件分析

1、相关研究的启示和借鉴

课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研究，有利于课题研究的学习与借鉴。

2、课题的可行性分析

本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身实际的有效之路。

3、学校的科研基础保证

我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，学校先后承担了两项语文市级课题、一项数学市级课题、一项国家级数学课题的研究工作，并已全部顺利结题。目前，学校有一项国家级子课题、一项省级课题、两项市级课题正在研究之中。本人在此环境中不断成长，工作十年来，也参与了不少课题的研究工作，可以说，我在课题研究方面已经初步积累了一定的经验。

4、参加课题研究人员情况

本人参加工作以来一直在教学第一线，尤其是长时间从事低年级的教学工作，在识字教学方面积累了一定的经验，这些必将给我这一新课题的研究注入新的活力。

五、课题研究的主要目标及内容

1、课题研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

2、研究主要内容：

⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

六、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不

断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

七、课题研究的成果形式

1、学生识字作品展示。

2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；

八、课题研究的实施步骤

1、步骤：

⑴研究准备阶段(2010.05____2010.06)

1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

2、课题组成员及实验班制定实验方案。

3、实验班识字能力测试。

⑵研究实施阶段(2010.06____2011.05)

1、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

2、建立识字教学发展个案。

3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

⑶研究总结阶段(2011.05____2011.06)

1、对本课题资料整理、总结。

2、撰写课题研究报告、论文。

2、措施：

⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。

⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。

⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。