PEP小学英语五年级上册Unit1第一课时教学设计

谢里庄小学 贾秀卿

一、教材内容：

本节课是PEP教材小学英语五年级上册，第1单元My new teachers第一课时。只有牢固地掌握本课时的学习内容才能为本单元其它课时的学习做好铺垫，打好基础。根据本年级学生的学习特点和心理特征，我在教学中注重了情景体验语言的实践和创造，创新教学手段和运用课件辅助。

二、教学目标

1、知识目标：

（1）. 我能正确认读下面的Words ：old，short ,thin，tall，strong, young, funny, kind

（2）. 我能在日常生活中熟练运用Drills：

----- Who’s your math teacher？

----- Mr Zhao．

------What’s he like？

------He’s thin and short. He’s very kind.进行交流。

2、能力目标：

（1）在游戏中用英语进行简单的交际。

（2）培养学生的记忆能力和反应能力。

4、情感态度目标：

通过歌谣、活动、游戏等方式，让学生对英语学习充满兴趣；培养学生积极

参与交流的意识，树立学好英语的自信心。

三、教学方法：task-based activity, discussion, pairwork, groupwork, listening and speaking

四、教具：slides and a computer

五、教学过程：

Step 1 Warming-up and Lead-in

T：Hello, everyone. Nice to see all of you here. My English name is Amanda, so you can call me Amanda . Today I have a gift for you,now who want to open it? S:I will do it. Oh, The journey of west.

(这样的设计贴近孩子们的生活,让学生更容易更有兴趣学习本课) Step 2 Presentation of new words

T：OK, here are some new words we have to learn in this part. Now, please look at the pictures and let’s learn them together.

(show the pictures one by one, and learn the new words: youny，kind, old，funny ,quite , active, strict, …by asking and answering questions. )

? 1.韵律拍手跟读

? 2.对子对读

? 3.动作演绎

? （1）.小组内合作用你认为恰当的动作来演绎所学单词。要求表演者用句型“I’m ....”来演绎。比如old一词，我拿一根木棍扮成老人，来说这句“I’m old.”

? （2）.其他同学要用 “He/She is....”来回应。

Step3 Listening Practice :Let’s try

T：OK，let’s do some listening. You just need to findthe person that who is told.and give me your answers after listening. Understand?

S: Yes.

T: OK, please listen carefully.

(After listening, ask one or two students to answer the questions and check the anwers.)

Step 4 Presentation of “Let’talk”

? 1.跟读并自读

? 2.Pairwork:对子分角色读

? 3.用单词卡片替换读

Step 5 Consolidation and extension

? Groupwork: I say,you guess.

1.从老师所提供图片选择一类接受任务

2.小组合作编谜语。比如：He/she is very kind,he is short and thin.who is he/she?

3.猜谜同学齐问：Boy or girl?在得到回答后根据情况接着问 What’s he/she like？)

4. 小组代表出谜语，大家一起猜

Step 6 Homework

编写对话：用本课所学词汇和句型采访你的其他小朋友，看看有什么新收获？编写成对话。

Blackboard writing design ：

Unit 1 My new teachers

-----Who’s your …. teacher？

----- Mr Zhao．

------What’s he like？

----------He’s ……. And he’s very …..

教学反思

本单元第一课时重点学习描述人物体貌特征和个性的语言。内容紧密联系贴近的实际生活，使每个学生都能做到有话可说，操作起来非常方便。根据学生已有的认知基础及本课时在单元中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，结合小学英语词汇教学的特点，采用如下教法：

1、情景教学。 利用人物图片展示人物体貌特征；利用学生熟悉感兴趣的西游记四徒弟的照片将学生引入一个自然真实的谈话情境中去。

2、游戏法教学。通过chant、游戏激发学生的学习兴趣。

3、趣味单词教学法，在这里采用了肢体运动的单词音律读法，全身互动让单词不再单调。在句型活用环节，我采用了编谜语猜谜语的游戏，让学生既能动脑又能活用真正地在生活中使用英语。

4、为了使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在本课时中，我让学生通过小组合作学习的方式，充分调动他们的求知欲，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。在经过老师教读、听录音跟读正音之后，在一部分的同学已经掌握了本课的单词，但不是全部，学生对新词的读音、用法的理解都在在着较大的差异。所以，在这时就要让学生及时巩固新词，通过兵教兵的形式，互相促进，共同发展。布置学习任务，让他们每个小组的组长检查组内同学的读单词情况，并负责将不会读和读不好的同学教会。而且，还要展开比赛，比一比哪个小组读的最好，以激发他们的学习兴趣，培养他们的合作、竞争意识。

但是本课时的教学仍然存在一些不够完善的地方。如：1、在韵律读单词时学生第一次接触这种形式的读法很新鲜，有的学生就只顾得上手脚动作顾不上单词的正确发音了，反而得不偿失，所以在以后教学中要把环节想的特别全面，特别细致为止。2、在本课游戏环节，由于课时安排时间安排前松后紧，导致游戏时间给学生准备的时间太少，以至于学生展示不能调动起全体学生参与。

 

第二篇：小学五年级module5 unit1第一课时教学设计

叙述式教学设计方案模板

Module 5 Unit 1 There are enough.

一、概述

·小学五年级英语

· 外研社新标准英语（三年级起点）第五册第五模块第一单元，第一课时；

·主要学习新单词和句型There are enough …和 There aren’t enough …。

二、教学目标分析

（一）语言知识目标

1、能理解、任读生词：enough, give out, be careful, everyone, them.

2、能理解和任读句子There are enough...; 和 There aren`t enough...。

（二）语言技能目标

能用There are enough.和There aren`t enough.表达物品数量是否充足。

（三）情感态度目标：

能在积极参与活动、和他人合作完成任务的过程中获得学习乐趣和学习成就感。

三、学习者特征分析

首先，五年级学生已经学习了两年的英语，都有一定的英语基础，但是学生的基础参差不齐。大部分学生习惯了老师讲，自己听，因此他们的英语口语基础不是很好。由于条件的限制，学生的听力能力不是很好。其次，五年级学生已经接触过“There be”句型和本单元的相关的物品名称。

四、教学策略选择与设计

1.游戏竞赛激趣策略：通过生生之间，组组之间的竞赛方式激发学生的学习兴趣，让学生体会学习英语的乐趣，并在游戏竞赛重巩固所学的知识。

2．师生示范策略：教师通过和1～2个学生的口语交际，给全班同学的两两说话训练作示范，让学生清楚两两说话的内容和方式；

3．歌曲激趣策略：通过学生的chant、sing a song，有利于形成宽松活泼的课堂氛围，同时借助chant和歌曲来巩固学过的句型和单词，在语言运用中学习英语。

五、教学资源与工具设计

1．本课教材；

2．跨越式英语教学课题组资源Reading 6；

3．教学环境：多媒体、Flash动画。

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叙述式教学设计方案模板

六、教学过程

Step1 Warm up

1、Greetings

T：Class begins.

Ss: Stand up.

T: Good morning/afternoon, boys and girls.

Ss: Good morning/afternoon, Miss Zhou.

2、Let’s say the chant:

Book, book, it’s my book, but not yours.

Ruler, ruler, it’s your ruler, but not mine.

Pen, pen, it’s her pen, but not his.

Pencil, pencil, it’s his pencil, but not hers.

（设计意图：一是通过chant 复习学过的单词，主要是名词性物主代词，因为本课内容中出现的名词性物主代词是前个模块的内容。二是通过chant将学生的思绪从课间活动中拉回，为本节课的开始做准备。）

3、Let’s look at the pictures and ask and answer.

(1)T: What is this? Ss: It is a sweater. T: Yes, every good. Whose sweater is this? Ss: It is Amy’s sweater. T: Yes, excellent. Now read after me. (read the sentence.)

(2)The following does as the first one.

(设计意图：师生通过对话复习上个模块的内容。)

4、Now let’s look at the pictures and make sentences by using the sentence patterns: How many/How much? do you want?

T: What are these? Ss: They are pears. They are apples. …

T: Ok, now hands up，please. Let’s see, which group can get the most points. (每组请两名同学对话，对话完整得2分，不完整得1分。)

（设计意图：通过组组之间的竞赛让学生进行自主对话，即能激发学生的兴趣，又能让学生复习学过的句型和内容。）

Step2 New lesson

1. Present the new words to students and teach them. And then do an exercise （Present the PPT）. Let’s see who has the best memory. (请五位同学各做一题，对加一分，错不扣分。)

（设计意图：让学生通过竞赛的方式学单词，可以让学生记得更深更牢。）

2. Present the important sentences. Let students listen to the tape. Fist just listens. Second and third listen and repeat. Then ask boys and girls read the sentences individually. At last, the whole class read the sentences together after the tape.

（设计意图：让学生先听后学最后再听，主要是为了训练学生的听力。）

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叙述式教学设计方案模板

3. Present the key points:

There be sentence pattern.

There are enough/ not enough.

Step3 Practice

Practice the sentence pattern: There are enough/not enough….

Do the practice: Look and say. Group competition

Step4 Conclusions

Read the new words and new sentences after the tape once more.

Step5 Homework

1. Write the words and sentences three times.（单词，句型抄写3遍）

2. Try to read the text.（选做题）

3.Practice the sentence pattern:（选做题：练习句型）

(1)There are ten pencils?

(2) There are enough pencils.

教学过程流程图

七、教学评价设计

设计思想：让学生自主评价本节课。评价的内容包括旧知识的掌握情况和新知识的掌握情况。总分100分，旧知识的掌握情况占20分，新知识的掌握情况占80分，其中新单词占40分，新句型占40分。

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叙述式教学设计方案模板

八、帮助和总结

本节课的主要任务是让学生掌握本单元出现的新单词和重点句型。通过一节课的学习，大部分学生能够掌握新单词和重点句型。本节课主要采用小组合作和小组竞争的方式让学生学习单词和操练句型。在教学中创设情境进行口语交际，逐步提高学生的口语能力。 4