几百几十加减几百几十的教学反思

这次我执教的内容是人教版二年级数学下册96-97页例3.例4。由于在二年级上学期，学生已经有笔算两位数加减的基础，因此，列出竖式笔算是学生较容易掌握的。本节课主要解决计算加法十位满十，向百位进1；减法十位不够减，从百位退位的计算方法，这是本节课的重点也是难点。

根据本节课的重点，教材提供了一个富有现实性，且与学生生活实际密切联系的素材：回收矿泉水瓶，结合情景让学生根据给出的信息，提出两个问题，（1）要解决“每500个送一次，现在够吗？”这个问题，先解决两周一共收集了多少个？（2）第二周比第一周多几个瓶子？然后通过让学生自主探索，列式计算，通过交流反馈，搜集各种计算方法，探索笔算方法，师生共同完成几百几十加、减几百几十的笔算。

学生在环保情景中，激起兴趣，并经历收集信息，处理、分析信息的过程，通过发现问题，提出问题，解决问题的一系列教学活动来掌握数学知识，而不是光说光练计算，使得计算课也能生动有趣，而不是枯燥无味。

在笔算中，学生计算顺序和计算过程有一定的基础，重点来解决十位相加满十，向百位进1；十位不够减，从百位退位来减的问题。在这里，用两个问题提醒学生思考，1、为什么百位上不是4？ 2、为什么百位上是2减1？通过学生独立思考和交流讨论的形式，让学生清楚准确地掌握计算方法，同时在小结的过程中再提问：在计算时

要注意什么？引起学生对本节课知识的回忆，以及对计算时的习惯培养。

在上完这节课后，我反思一下，感觉也有很多的不足：

1、在教学过程中出现了这样的一个情况：学生虽然能较容易的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。十位相加满十向百位进1，这个一表示一个百；十位不够减，从百位退1，这个一表示一个百，一个百就是十个十，十位要加十再减的，在这里没有跟学生讲清楚这个一表示的是什么，可能会有些中下生搞不明白。

2、备课时一直想着要以学生为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。许多时候原本都是准备引导学生去发现算理，总结方法。但在实际中，我说得太多，让学生讲的机会太少了，而且对学生的关注还是很不够，有部分学生都没回答过问题的。

在今后的教学中，还应该不断总结经验，不断反思自己，是自己的教学水平能够得到进一步的提高。

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第二篇：教学反思

石瓮中心校 李梅

本单元是在“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。

其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布臵书写作业，这样，仅仅靠课本和作

业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。 其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。

其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不

能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的，可矛盾的是：时间哪儿找？