人教版一年级数学上册《6 7的加减法的应用》教案及教学反思

江家屯明德小学 赵玲瑜

【教学内容】：人教版小学数学一年级上册第46，47页内容。

【教学目标】：

1、认知目标：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。

2、技能目标：会用6和7的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

3、情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生的健康发展。

【教学重、难点】：

重点：用6和7的加减法解决生活中的实际问题。

难点：让学生学会观察、分析，能提出合适的数学问题，正确理解大括号和问号的意义。

【教学准备】：卡片 智慧星 贴画（板书用）

【教学过程】：

一、创设情境，生成问题。。

1、同学们，你知道现在是什么季节吗？（秋天） 对，是秋天，秋姑娘呀，正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢！美丽的秋姑娘也给咱们每个小组送来了一份礼物呢？（出示水果图形算式卡片，算式的数分别和小组数相符）大家能根据算式猜一猜，这些礼物各属于哪

个小组吗？

2、师：刚才我们解决了这些问题，都用到了哪些知识呢？（生齐：6和7的加减法）

师：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢？好，现在咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧！（出示插图，导入新课）

【设计意图：激发学生兴趣，复习6和7的加减法运算，为后面的学习应用做铺垫】

二、探索交流，解决问题。

1、请同学们仔细观察图画，把看到的内容和同桌互相说一说。

2、继续观察图画，把你看到的内容和发现的问题在小组内交流，组长把解决不了的问题做好记录，然后师生共同解决。

【设计意图：在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会，同时做到知识共享，这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以使学生从中感悟到自然美、家乡美，进而激发起热爱自然、热爱家乡的思想感情。】

3、各小组代表分别说出本组的疑难问题。对这些问题，先由学生解决，教师做适当补充讲解。

4、教学大括号和问号：

①师：图中还有哪些你以前没见过的数学符号？你知道它们代表什么意思吗？

②找几名同学结合图画内容试着说说看。

③师解释并验证学生的猜想：大括号表示把两部分合起来，问号表示

要求的问题。接着出示几种开口方向不同的大括号，引导学生理解大括号和问号合在一起表示的意义。

【设计意图：让学生大胆猜想，尝试解决问题，体验独立解决问题的过程，同时享受成功的喜悦。】

5、看图完成算式：

引导学生分析第一幅插图

秋天到了，兔子们来到美丽的田野采蘑菇。画面上左边有几只兔子？（生：4只）右边有几只？（生：2只）

我们要解决的问题是：画面上一共有几位同学呢？

学生独立完成图画下面的算式。然后指名回答，师板书：4+2=6 师问：根据这幅图画，你还可以提出哪些问题？

【设计意图：深挖教材，引导学生多角度分析问题，提倡算式多样化。】

6、教学减法的应用

（1） 引导学生分析第二幅图画

（2） （2）引导学生把第一幅图和第二幅图进行比较，发现不同之处，

自己去表述图意，如有困难，可小组内交流。

指名叙述图意：荷叶上一共有7只青蛙，有2只跳走了，还剩几只？

生完成算式，师板书：7-2=5

师问：7、2、5，在图上各指什么？生思考并回答。

（3） 小结，指导看书。

【设计意图：让学生尝试解决问题，体验独立解决问题的过程，

同时享受成功的喜悦。】

三、巩固应用，内化提高。

1、 教材第46页“做一做”

2、 教材第47页“做一做”

【设计意图：巩固所学知识，同时教育学生保护生态环境，热爱大自然，通过奖励，鼓励学生积极参与课堂活动。】

四、回顾整理，反思提升。

通过今天的学习，你收获了什么？

教后反思：

1、本节课是在学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，学习6和7的加减法。在教学设计时以以美丽的秋天的情境引入，在情境中提出问题，发现问题，学习6和7的加减法。教学时我让学生充分动手操作，在写一写，说一说的环节中引导学生用3句话说说图的意思，为学习应用题做好铺垫。

2．注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。

3、在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。

 

第二篇：6、7加减法的应用教学反思

设计理念：根据低年级学生的年龄特点，在课的开始就以欣赏《金色的秋天》引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性；再让学生有顺序的观察主题图既尊重学生的观察能力，又能达到教学的目的，体现学生的主体地位；在教学中让学生把已有的数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新《课标》精神。

本节内容是学生在学习了6、7的认识和加减法的基础上展开的，是对前几节课的一次应用。通过这一课的学习，将有利于学生将所学的知识同生活的实际情况相联系，并初步体会到原来数学是一门有用的学科，它能解决生活中的问题。从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题的教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。所以在教学中，重点是让学生理解图画所表达的意思，知道所求问题的所在。

教材从易到难，先教学用加法列式解决问题。在书本创设的情境中，我先让孩子们根据看到的信息（左边4个小朋友，右边2个小朋友）接着，就让小朋友认识了这两个符号，因为大括号和问号比较熟悉和形象，小朋友也掌握得较快，也能根据图意很快列出算式。

接着，要教学用减法解决问题了，这是一个教学难点，需要学生一定的逆向思维。也是一样的，先从创设的情境入手，我引导小朋友们解释图意：一共有7个向日葵，已经摘了3个，还剩下几个？当让学生列算式时，有一部分小朋友就写成7—4=3，我发现其实他们并未理解题目的意思，如果这题是自由列式，我相信很多小朋友将会列成3+4=7。一个原因是答案过于显而易见，不能让孩子们感觉到问题的所在，还有一个原因是对于难点的教学，我并未让孩子们亲自去探索新知，去试着理解题意的不同。

对于第一个外因，我应该在教学中引导孩子学会收集信息，根据知道的信息来提出问题，这样来贯穿全课，可能孩子才能准确的找到解决问题的方法。对

于第二个原因，我想，我应该对教学方法进行调整，我得先让同学们比一比两幅图中大括号和问号位置的区别；然后再让他们想想问号的位置不一样了，书本老师的问题是不是也不一样了呢；接着，经过分组讨论，说出图中隐含的问题，最后在根据问题列算式。

作业改下来，我发现，大部分小朋友还是做对了，还是有一部分小朋友还会想当然，将应该用减法的题写成加法，他们并不会特意的去看问号所在的位置，做题容易跟着感觉走，第一印象对他们来说尤其深刻。若要让一年级的他们学会初步的辨别和分析，也是一件不容易的事，只有通过不断地练习、改正，让他们意识到自己的错误，从而来克服这个定势。