五年级《落花生》教学反思

五年级《落花生》教学反思

10月24日，我顶着巨大的压力，在生本课研讨会上执教了《落花生》一课，虽然课前同年级的老师都一致认为我不适合上这样的哲理性文章。如《地震中的父与子》这样感人至深的文章更适合我的风格。可是从内心来说，我还是想挑战一下自己，所以执意将《落花生》坚持到底。固然在教学过程中有很多的遗憾之处，但这对我来说都是一种收获，一种成长。

《落花生》是我们五年级第四单元的一篇叙事散文， 本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作者从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。因此本节课始终围绕学生学什么，怎么学展开教学，并遵循循序渐进的原则，经历了“归纳概括——咀嚼文字——换位理解———拓展升华”这四个过程，在分析中帮助学生提炼关键词，将长文读短，在通过品味咀嚼，把书读厚。力争让语文教学的课堂真正变成学生学习的学堂。

首先我由课题和作者名引入新课，学生观察后发现题目和作者名仅有一字之差，好奇之心油然而生，质疑一个堂堂的大作家究竟为什么给自己起了这么一个名字呢，在学生作了各种猜测之后，谁的猜测是对的呢？这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个人大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。

其次，我紧紧抓住了父亲对花生的理解进行了有效的对比，细细咀嚼“挂”“埋”二字、指导学生把短文读长，薄书读厚。让学生迅速转换角色，利用课件帮助他们走进桃子石榴苹果的内心世界，从而体会到“挂”的美丽、体面和别人的羡慕之心。学生也就很顺畅的读出他们内心的自豪、美滋滋、了不起、美丽等等。接着引导学生深思：花生这一埋埋掉了什么呢？引发了学生对花生品格的思考，再这样强烈的对比中，自然而然地从中感悟出落花生的平凡伟大，使课文的主题和编者的意图融化为学生认知。此时话锋一转：问题由浅入深，父亲仅仅是在谈花生吗？这一问题自然过渡到对作者笔名的理解上来回到课题中，重点也就轻而易举的被突破。

“物本无情，因人而异”。课文中的花生既比喻那些默默奉献的普通工作者，同时也是一个父亲借以表达内心感受的实物。借花生既表白了父亲内心的自我，也表达了父亲对孩子的殷殷之情。最后让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，对本文的难点;也就是借物喻人的习作手法也就不攻自破了。遗憾的是课堂没能完成小练笔。并且知道自己有“前松后紧”的毛病，上课拓展训练环节没时间去让学生说、写。在总结写作方法时，有点仓促。分析造成这一失败的原因，应有以下几点：

1、备课时，对教材“舍”不得的东西太多。感受这得教，那也得教，什么都“舍”

不得丢弃。抓得太多，反而失去了控制。

2、课堂上对某些问题分析太细致，画蛇添足。例如，在讲“苹果桃子石榴”时，学生已理解了他们的特点。我就没必要在做细致的解释，也不必在创设情境而浪费掉宝贵的时间了。

3.教师评价语言太单一，这今后将是我努力的一个方向。

总是，这是一堂充满遗憾的语文课，正因为这些遗憾，才让我在不断的探索中、反思中追求完美，走向成熟。并将会会吸取经验教训激励自己改变，这样才会让我真正行走在在语文教学的路上，才是真的在前进。

 

第二篇：五年级语文上册15课 落花生 第二课时设计、说课、反思

息烽县第一小学五年级语文上册15课《落花生》

第二课时教学设计

五年级（1）班：陈婵

教学目标

1、体会父亲所说的话，从中学会要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、理解课文内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点：

1、理解“父亲”所说的话的含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

2、学习作者主次分明,借物喻人的表达方式。如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

课前准备：

课件、许地山的资料

教学过程：

一、复习导入，明确重点。

1、回忆课文按什么顺序记叙的？围绕题目写了哪几方面内容。

2、导入：普普通通的花生引出一家人的许多话题，使我们对花生产生了兴趣。那么作者一家人到底议论花生的什么呢？他们借花生又告诉我们什么？这节课我们继续来学习《落花生》。

3、交待本节教学目标：

二、抓住重点，细读品味。

1、重点学习议花生部分，出示思考题。

⑴、默读课文，一家人是怎样议论花生好处的？父亲的观点是什么？

⑵、找出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲几次议论有什么不同？

⑶、画出作者听了父亲对花生的品格议论之后感悟的句子，读

一读，谈谈自己的感受。

2、学生静心学习，然后小组讨论交流。

3、汇报交流成果

⑴、一家人是怎样议论花生的好处的？这里让学生分角色朗读。

⑵、师：兄妹们所说的是花生显而易现的好处，而父亲指的是花生常常被人忽视的特点，父亲对花生做了几次议论？每次议论有什么不同？我们齐读父亲的第一次议论，然后思考：

父亲是怎样通过比较来说明花生的可贵之处的？让学生通过对比朗读来体会，看谁读得好？他读的好在哪里？他抓住了哪些关键词？用了什么语气来读的？然后大家再一起有感情的朗读。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到了花生的可贵品质是什么？ “不图虚名、默默奉献。”

师：父亲借花生来教育孩子做什么样的人呢？谁来读一读父亲的第二次议论。引导学生抓住“不好看”“很有用”关键词语，读出父亲教育我们的语气。指名感悟。

⑶、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出来的？读出有关的句子。（生读后）追问：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人，什么叫只讲体面而对别人没有好处的人？结合实际举例说明，学生再次交流，理解借物喻人的写法。

①读父亲的话。

②填空，体会父亲话的含义。花生的好处很多，有一样

____________：它的果实____________，不像桃子 石榴 苹果那样，把____________的果实____________挂在枝头上，使人一见就生____________。你们看它____________长在地上，等到成熟了，也不能____________分辨出来它有没有果实，____________必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽然____________，可是____________。人要做____________，不要做

____________，而____________。③说说你对父亲的话的理解。

三、再次感知，学习写作方法。

生再次读课文，看课文每个部分各占了多少篇幅？经历了多长时间？作者为什么这样安排？

1、让学生采用分部分朗读来进行区分。

2、小组讨论，从文本写作意图等方面来理解这样写的用意。 师小结：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出、主次分明。这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法叫做“借物喻理”。在我们身边也有许多事物能给我们启迪：像蜡烛燃烧自己，照亮别人……我们写作时要应用这两种方法。要学习这种“借物喻理”方法。

四、总结全文，深化主题。

学习了本课，你有什么收获？

师：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这里父亲用桃子、石榴、苹果和花生做比，诣在强调花生默默奉献的精神，而不是贬低桃子、石榴、苹果。当今社会是竞争的时代既需要像落花生那样默默奉献的人，又需要像桃子、石榴、苹果那样展示自己才华的人。

五、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？（如，貌不惊人的铅笔、 橡皮；默默无闻的环卫工人、邮递

员??）然后结合课后的“小练笔”写一写。课堂小练笔的题目设计

（1）直抒胸怀。赞美你，____________（赞美周围像花生那样的人）（2）借物喻人。____________颂（如，燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草）

六、板书设计

15落花生

种花生、收花生（略写）

尝花生（略写） 我们议花生 (略写) ：好处

议花生（详写）父亲议花生（详写）：品格

《落花生》说课 说教材：《落花生》是五年级上册第四单元的一篇讲读课文,这个单元的学习主题是生活中的启示。《落花生》着重讲了一家人过收获节的情况,通过谈花生的好处,借物喻人。揭示花生不图虚名,默默奉献的品格主旨。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙的详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

说学情 ：五年级学生思维活跃求知欲强,他们对生活已有所体验有所感悟,在学习上已具有一定的学习能力,掌握了一些学习方法。但需要教师的引导,用文本为学生架起一道通向生活的桥梁。使学生在学习中生活,在生活中学习、会学习、会生活。

说教学目标 ：

1、体会父亲所说的话，从中学会要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、理解课文内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

说重点 难点

教学重难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

说教法：本文借物喻人哲理性强。第二课时是教学关键，是突出重点、突破难点的主阵地。在这一课时我抓住重点句进行教学，引导学生充分阅读，自主学习、发现问题、合作探究、解决问题。努力营造课堂氛围，创造宽松的学习环境，让学生在轻松愉快的气氛中学习。

说学法：本课我采取以“读为主，读中感悟”的学习方式。读、思、议结合，抓住重点词句反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。用读来表达感受，交流感受。

说教学准备：一堂课要想达到预期的效果,师生必须有充分的准备。所以在上课前我要求学生搞好预习、查阅作者资料；精心制作多媒体课件以辅助完成教学。

说教学过程

一、复习导入，明确重点。

1、回忆课文按什么顺序记叙的？围绕题目写了哪几方面内容。

2、导入：普普通通的花生引出一家人的许多话题，使我们对花生产生了兴趣。那么作者一家人到底议论花生的什么呢？他们借花生又告诉我们什么？这节课我们继续来学习《落花生》。

3、交待本节教学目标：

（著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，问题是思维的起点，思维是求知的动力”通过回忆上节课内容，巩固了说学的知识。同时交待目标，使学生在学习中有据可依，为下面精读课文做准备）

二、抓住重点，细读品味。

1、重点学习议花生部分，出示思考题。

⑴、默读课文，一家人是怎样议论花生好处的？父亲的观点是什么？

⑵、找出父亲几次对孩子们说的话，看看父亲几次议论有什么不同？

⑶、画出作者听了父亲对花生的品格议论之后感悟的句子，读一读，谈谈自己的感受。

2、学生静心学习，然后小组讨论交流。

3、汇报交流成果

⑴、一家人是怎样议论花生的好处的？这里让学生分角色朗读。

⑵、师：兄妹们所说的是花生显而易现的好处，而父亲指的是花生常常被人忽视的特点，父亲对花生做了几次议论？每次议论有什么不同？我们齐读父亲的第一次议论，然后思考：父亲是怎样通过比较来说明花生的可贵之处的？让学生通过对比朗读来体会，看

谁读得好？他读的好在哪里？他抓住了哪些关键词？用了什么语气来读的？然后大家再一起有感情的朗读。（这里我是想交给学生理解含义深刻的句子抓住关键词的方法。同时培养学生学会倾听、尊敬他人的机会。）读后引导学生背诵，在背诵过程中，我采用图文结合方法，有助于学生理解记忆。

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到了花生的可贵品质是什么？

师：父亲借花生来教育孩子做什么样的人呢？谁来读一读父亲的第二次议论。引导学生抓住“不好看”“很有用”关键词语，读出父亲教育我们的语气。指名感悟。

⑶、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出来的？读出有关的句子。（生读后）追问：你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人，什么叫只讲体面而对别人没有好处的人？结合实际举例说明，学生再次交流，理解借物喻人的写法。（新课程标准指出教学要贴近学生生活实际，在语文和生活之间架起一道彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。）

三、再次感知，学习写作方法。

生再次读课文，看课文每个部分各占了多少篇幅？经历了多长时间？作者为什么这样安排？

1、让学生采用分部分朗读来进行区分。

2、小组讨论，从文本写作意图等方面来理解这样写的用意。 师小结：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出、主次分明。这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这种写法叫做“借物喻理”。在我们身边也有许多事物能给我们启迪：像蜡烛燃烧自己，照亮别人……我们写作时要应用这两种方法。要学习这种“借物喻理”方法。（著名教育家陶行知说：“先生的责不在于教而在于学生的学，教学有法，贵在授法”教者充分挖掘了教材的内

涵，巧妙地把课文的阅读与写作指导有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务）。

四、总结全文，深化主题。

学习了本课，你有什么收获？

师：这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理：做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这里父亲用桃子、石榴、苹果和花生做比，诣在强调花生默默奉献的精神，而不是贬低桃子、石榴、苹果。当今社会是竞争的时代既需要像落花生那样默默奉献的人，又需要像桃子、石榴、苹果那样展示自己才华的人。（回归目标，深化文章的主题）

教学《落花生》后教学反思

我在教学《落花生》一文时，侧重于引导学生对父亲与作者的对话内容进行探讨，交流，感悟，“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”这是作者听了父亲两次议花生后的感悟。我让学生通过朗读在理解了花生的可贵之处后，再让学生体会这句话的内含，就容易了许多，弄清了作者的写作意图，接着我围绕这句话引导学生展开讨论：“什么是有用的人，”“体面是什么意思”启发学生说出自己的观点，从而渗透人生价值观教育。随后引导学生联系生活，说说有哪些人像落花生，朴实无华、默默无闻，为他人为社会做贡献？学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”、“邮递员”、“警察叔叔”、“教师”······等工作都是都是很普通的，但他们都是具有花生品格的人，默默无闻，无私奉献，是值得我们学习的，再请学生谈谈自己的想法：在生活中，你想要做一个什么样的人？从而使学生的情感得到升华。由此，让学生拓展，写一写生活中具有花生品格的人和事。

本节课有亮点，没想到学生在回答要做一个什么样的人，有的说，要做苹果、石榴一样的人，因为当今社会，是需要自己展示自己，也有很多要做具有花生品格的人。

很多不足的地方：

本节课学生对于课文的重点句子理解其意，但联系生活实际说却感觉困难；我对学生的发言没有及时的做出点评；备课时自己在对“花生有些什么好处”这方面准备不充分，课外知识准备没有到位。 讲得多了，教学程序有点乱，设计的多形式读在课堂教学中体现得不明显，读少了，读得不到位，读得不精彩。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。